1 класс. А. А. Дородницына Российской академии наук (заведующий отделом к ф. м н. В. А. Варданян) Москва Просвещение Институт новых технологий
 Скачать 5.75 Mb.
|
|
Бескомпьютерный вариант изучения курса Если ваши дети работают только с печатными материалами курса (бескомпьютерный вариант изучения курса, то они выполняют контрольной работу № 2 из тетради проектов, текст которой дан в двух вариантах и помечен кВ этом случае мы рекомендуем следующую систему оценивания обязательной части работы отметка «3» ставится за любые три правильно выполненных задания, отметка «4» — за четыре задания, отметка «5» — за пять. Задание 6 является в этой работе необязательными оценивается отдельно любым удобным учителю способом. Решение задач из тетради проектов Задача 1. В этой задаче проверяется усвоение понятия одинаковые цепочки и различных способов поиска двух одинаковых цепочек в наборе. Так, здесь все цепочки удобно разбить на группы по первой фигурке. Найти две одинаковые цепочки в группе из трёх цепочек оказывается существенно проще. Задача 2. В этой задаче проверяется усвоение понятия следующая по отношению к бусинам цепочки. Как и задача 1, данная задача относится к обязательному минимуму изучения курса. Задача 3. Задача на проверку умения заполнять одномерную таблицу для мешка. Если бусин некоторого видав мешке нет, ребёнок должен обязательно поставить в соответствующей клетке таблицы ноль. Задача считается решённой только в том случае, если все клетки таблицы заполнены верно. Задача 4. По сравнению с задачами 1—3 эта задача несколько более сложная, в том числе и технически. Поскольку в каждом из заданий использовано слово каждый, здесь необходим полный перебор мешков. Задача считается полностью решённой только в том случае, когда в каждом задании выделены действительно все мешки, соответствующие условию. Поскольку ограничения в заданиях накладываются только на число русских 138 букв (или цифр, ребёнок никак не должен учитывать, есть ли среди них одинаковые буквы. Дети, которые будут пересчитывать только разные буквы (или цифры) в мешках, допустят ошибку, так как в задании этого не требуется. Задача 5. Задача на усвоение учащимися понятия числовая линейка и порядка натуральных чисел до 15. Кроме того, здесь проверяется, насколько дети усвоили лексику, относящуюся к порядку элементов в цепочке раньше, позже, предыдущий, следующий. Задача 6 (необязательная. Задача на построение цепочки по описанию. Рассмотрим задачу второго варианта. В данном случае можно сразу поставить гриб предпоследним. Выясним, какую фигурку можно поставить последней (те. следующей после гриба. Последней фигуркой не может быть яблоко и перец, в противном случае мы не сможем сделать так, чтобы следующей фигуркой после перца было яблоко. Также последней фигуркой не может быть и баклажан, в противном случае мы не сможем сделать так, чтобы арбуз шёл позже баклажана. Значит, можно поставить последней фигуркой арбуз или капусту. Теперь можно поставить в цепочку перец и сразу за ним яблоко. Перец при этом может стоять первой, второй или третьей фигуркой цепочки. После этого оставшиеся две фигурки нужно поставить в цепочку так, чтобы арбуз в цепочке шёл позже баклажана. Если арбуз на первом этапе решения был поставлен последней фигуркой, то это условие выполняется автоматически. Компьютерный вариант изучения курса Если ваши ребята имеют возможность работать в курсе не только с печатными материалами, но и с компьютерной составляющей, желательно предложить им контрольную работу, состоящую из двух частей — бумажной и компьютерной. Поскольку обычно задачи на компьютере дети решают быстрее, чем в учебнике, среднему классу можно предложить в качестве обязательных 6 задач — 3 задачи из тетради проектов (см. комментарий выше) и 3 задачи из компьютерной составляющей. В сильном классе можно предложить детям 7 обязательных задач — 3 задачи из тетради проектов и 4 задачи из компьютерной составляющей. Желательно выбрать задачи, которые не дублируют, а дополняют друг друга по тематике. Например, можно взять задачи 1, 3 и 4 из тетради проектов и задачи 1, 4 и 5 из компьютерной составляющей. В случае контрольной работы из 7 задач можно добавить компьютерную задачу 2. Оставшиеся задачи из тетради проектов и компьютерной составляющей можно предложить детям в качестве необязательных. Мы рекомендуем следующую систему оценивания обязательной части работы отметка «3» ставится за любые четыре правильно выполненных задания, отметка «4» — за пять заданий, отметка «5» — за шесть. Решение необязательных задач учитель оценивает любым удобным ему способом. Решение компьютерных задач Задача 1. Задача на проверку усвоения понятий, связанных с порядком бусин в цепочке, в частности понятий следующая и предыдущая. Некоторую сложность здесь представляет ориентация цепочки на листе чтобы правильно выполнить пункты инструкции, ученик должен обязательно учитывать, где начало цепочки, а где её конец. Задача 2. Задача на проверку усвоения понятий одинаковые цепочки, разные цепочки — стандартная по содержанию, но немного непривычная по формулировке. Проще всего здесь сначала построить две одинаковые цепочки, причём строить их лучше одновременно — по очереди ставя на одинаковые места одинаковые фигурки. В данном случае (исходя из набора фигурок) все цепочки будут состоять из одних и тех же фигурок груши, яблока и банана. Разные цепочки будут отличаться только порядком этих фигурок. 139 Задача 3. Задача на проверку усвоения понятий, связанных с порядком элементов в цепочке, в частности понятий раньше, позже. Также здесь проверяется, насколько хорошо дети ориентируются в числовой линейке. Задача 4. Стандартная задача на поиск одинаковых мешков. Вот решение задачи варианта 1: Задача 5. Подходящих мешков из 6 бусин в этой задаче можно собрать много. Если в мешке не должно быть треугольных бусин, значит, бусины в мешке могут быть только круглыми или квадратными. При этом 3 круглые бусины в мешке должны быть обязательно, но их может быть и больше. Так, нам подойдёт мешок из 6 круглых бусин, 3 из которых красные, а остальные любых других цветов. Задача 6 (необязательная. Довольно сложная задача комбинаторного типа. Заметим, что если бы нужно было следовать только таблицам, то задача оказалась бы совсем простой. Действительно, цвета маек и юбок независимы друг от друга, поэтому можно сначала раскрасить майки в соответствии с одной таблицей, а затем, не задумываясь, раскрасить юбки подругой таблице. Однако в задаче есть ещё условие о том, что в мешке не должно быть двух одинаковых мышек. Поскольку фигурки могут отличаться только раскраской, то необходимо сделать так, чтобы у мышек в одинаковых майках были разные юбки. Поэтому здесь придётся использовать одновременно обе таблицы. Большинство детей будут решать эту задачу методом проб и ошибок. Вот решение задачи из 1 варианта 140 Задача 7 (необязательная. Задача на построение цепочки по описанию. В таких задачах часто важно, с какого условия начать решать задачу. При этом обычно легче всего начать с условия, которое определяет положения фигурок однозначно. Так, здесь проще всего сразу поставить тигра на второе место. После этого становится ясно, что на первое место нельзя поставить ни собаку, ни черепаху, иначе невозможно сделать так, чтобы собака была предыдущей перед черепахой. Кошку тоже нельзя поставить на первое место, иначе невозможно сделать так, чтобы белка шла раньше кошки. Значит, первая фигурка цепочки тоже определяется однозначно — это белка. Теперь поставим в цепочку собаку предыдущей фигуркой перед черепахой. Это можно сделать двумя способами — либо поставить собаку и черепаху на третье и четвёртое места, либо на четвёртое и пятое. Таким образом, данная задача имеет ровно два решения. Вот одно из решений задачи варианта 1: 141 Урок Выравнивание, решение дополнительных задач После контрольной работы № как и после контрольной работы № 2) мы предлагаем вам провести урок выравнивания. Это урок, на котором слабые ученики смогут ликвидировать свои пробелы в знаниях, а сильные — достичь новых высот. В отличие от первого урока выравнивания в этом уроке встречаются трудные задачи, которые вы можете предложить сильными подготовленным детям. Для средних учащихся, которые удовлетворительно справились с контрольной работой, можно подобрать более простые задачи. Слабым ребятам, которые плохо справились с контрольной работой, имеет смысл предложить второй вариант контрольной работы, чтобы они поработали над своими ошибками. Решение задач из учебника Задача 189. Хорошо бы постепенно начать обсуждать сначала с сильными учениками, а затем и со всеми остальными стратегии решения, те. иногда спрашивать А как ты решал При этом необходимо обратить внимание на две особенности использует ли ребёнок какие-то стратегии для решения мыслительные например, организует перебори технические (например, использует пометки анализирует ли ребёнок хоть в какой-то степени условие задачи, делая из него выводы, полезные для решения. Мы по-прежнему советуем вам как можно меньше подсказывать ребятам решения, но обсуждение решений поможет постепенно уменьшить долю случайных, хаотичных решений и увеличить долю осознанности и мыслительных процессов. Например, в данной задаче ученик может случайно угадать решение или организовать перебор по цвету и форме возможной тройки бусин. Кроме того, решение существенно облегчается, если сразу понять, что в данной совокупности уже должны быть две одинаковые бусины. Остаётся найти их и раскрасить третью. Вот одно из решений данной задачи 142 Задача 190. Найти два одинаковых мешка в некоторой совокупности не так ужи легко. Если мешков и фигурок в мешках много, то без специальной системы работы не обойтись. В данной задаче некоторые учащиеся, возможно, случайно наткнутся на решение, номы советуем вам уже сейчас отрабатывать приёмы поиска одинаковых мешков на будущее. Для этого после окончания решения необходимо выслушать все идеи ребят, которые облегчили им работу над задачей. Конечно, можно использовать полный перебор по определённой системе, сравнивая каждый мешок с каждым, но это очень долго. Более удобно делить мешки на группы по определенному признаку и дальше сравнивать мешки в группах уже только между собой (это существенно уменьшит число сравнений. Признаки ребята могут выделить самые разные, например число фигурок в мешке. В данном случае во всех мешках по 5 фигурок, а водном фигурок. Мешок с 6 фигурками можно сразу вычеркнуть, такого же мешка для него мы здесь не найдём. Кроме того, нам очень помогает цвет фигурок в мешках. Например, сразу видно, что в наборе есть три мешка (первый, четвёртый и пятый, в которых есть зелёные фигурки, и три мешка (второй, третий и шестой, в которых зелёных фигурок нет. Ясно, что нет смысла сравнивать два мешка из разных групп. Сравним между собой мешки первой группы. Быстро убеждаемся, что среди них нет двух одинаковых ведь в первом мешке 2 зелёные фигурки (яблоки, в четвёртом мешке — одна зелёная фигурка (лимон, в пятом мешке — одна фигурка (груша. Значит, попробуем найти одинаковые мешки, сравним между собой мешки второй, третий и шестой. Как видим, водном из мешков две синие фигурки, а в двух других — по одной. Осталось убедиться, что эти два мешка одинаковые. Задача 191. Задача на повторение листа определений Русские буквы и цифры. Здесь ребятам нужно быть внимательными, поскольку в наборе есть латинские буквы, похожие на русские, например Y (похожая на У, R (похожая на Я, N (похожая на И. Задача 192. Знакомая детям задача на достраивание трёх фигурок по образцу. В настоящий моменте лучше предлагать слабыми средним учащимся (сильным учащимся решать такие задачи, возможно, будет уже неинтересно. Задача 193. Подобные задачи способны заинтересовать многих детей. Эта задача находится на стыке нашего курса и окружающего мира. Сточки зрения информатики это задача на выделение объекта по описанию. А лексика при составлении описания взята частично из окружающего мира (юбки, майки, бантики, да и сами фигурки скорее сказочные, чем информатические. Вот решение данной задачи 143 Задача 194. Задача не слишком простая, осуществить полный перебори сравнить каждую фигурку с каждой нетехничному ребёнку может оказаться затруднительно. Как и во многих аналогичных задачах, здесь удобно использовать классификацию по цветам соответствующих клеток и делить фигурки на группы. Например, возьмём первые крайние левые верхние) клетки всех фигурок и сравним их. Видим, что во всех фигурках, кроме одной, эти клетки красные, значит, фигурку с первой зелёной клеткой можно выкинуть из рассмотрения (и вычеркнуть. Теперь рассмотрим четвёртые (крайние левые нижние) клетки всех оставшихся фигурок. Водной из оставшихся фигурок эта клетка фиолетовая, в двух жёлтая, в четырёх зелёная. Значит, фигурку с фиолетовой клеткой можно вычеркнуть, а фигурки в двух оставшихся группах — сравнить между собой. Две фигурки, в которых четвёртая клетка жёлтая, — разные (их тоже можно вычеркнуть, значит, будем искать одинаковые среди четырёх оставшихся фигурок. Вот решение данной задачи 144 Задача 195. К настоящему моменту все ребята должны понимать, что пункты инструкции должны выполняться строго друг за другом в порядке, указанном нумерацией см. комментарии к задачами. В результате выполнения инструкции все бусины в цепочке должны оказаться раскрашенными. Вот решение данной задачи Задача 196. Большинство учащихся уже наверняка понимают, что цепочки с разными первыми буквами разные. Поэтому нет смысла сравнивать целиком цепочки с первой буквой Пи первой буквой Р. По той же самой причине в наборе нет цепочки, такой же, как ШАРИКе можно сразу вычеркнуть. Таким образом, у насесть цепочки, начинающиеся с буквы Р (их будем сравнивать только между собой, и 6 цепочек, начинающихся с буквы П (их тоже будем сравнивать только между собой. Среди цепочек с первой буквой Р двух одинаковых нет, значит, их тоже можно вычеркнуть. Цепочки с первой буквой П можно снова разбить на группы по второй букве — среди них есть две цепочки с второй буквой О, две со второй буквой И, две со второй буквой А. Сравниваем цепочки парами и быстро находим ответ. Компьютерный урок Выравнивание, решение дополнительных задач Задача 211. На первый взгляд задача кажется совсем простой, и, действительное условие достаточно стандартно. Однако лучше не предлагать её ребятам со слабой техникой. Как видите, фигурки в цепочках трудноразличимы, приходится сравнивать черепах по областям, что отнимает много времени и сил. Вот решение данной задачи 145 Задача 212. К настоящему моменту абсолютно все дети должны правильно понимать утверждения со словами есть, нет, ровно. Именно это умение и проверяет данная задача, а поскольку фигурки в мешках легко различаются по цветам, то технически осуществить проверку условий оказывается совсем несложно. Всего в результате решения задачи должны быть помечены галочкой четыре мешка. Задача 213. С содержательной точки зрения задача детям должна быть понятна, но здесь очень велика вероятность технических ошибок, в частности ошибок, связанных с невнимательностью и недостаточно качественным перебором. Если вы видите, что ребёнок ошибся в процессе решения, помогите ему организовать проверку так, чтобы он нашёл свою ошибку сам. Обсудите условия, которые необходимо проверить 1) в левом мешке лежат только русские гласные буквы 2) в правом мешке лежат только русские согласные буквы 3) вне мешка нет русских букв. Для проверки третьего условия необходимо все оставшиеся вне мешка буквы перебрать по одной и убедиться, что их нет в русском алфавите. Задача 214. Если кто-то из ребят запутался в этой задаче, посоветуйте ему делить мешки на группы по наличию или отсутствию некоторой фигурки (желательно при этом использовать пометки. Задача 215. Здесь требуется собрать мешок по двум таблицам. Одна из них классифицирует бусины по форме, другая — по цвету. Однако каждая бусина, которую ребёнок будет класть в мешок, характеризуется и формой, и цветом, поэтому учащимся придется одновременно учитывать данные двух таблиц. Нельзя сначала собрать мешок по одной таблице, а потом скорректировать его соответственно второй таблице. Чтобы не запутаться, использованные клетки таблиц лучше сразу помечать. Например, собираем в мешок сначала квадратные бусины. Их должно быть 5. Смотрим их цвет во второй таблице. Берём одну красную квадратную бусину, помечаем первую клетку второй таблицы. Затем берем 2 оранжевые квадратные бусины, помечаем вторую клетку таблицы. Осталось положить в мешок ещё две квадратные бусины, их можно взять зелёного цвета и пометить четвёртую клетку таблицы или же взять 2 жёлтые квадратные 146 бусины, а третью жёлтую бусину взять уже круглой формы. После этого можно пометить первую клетку первой таблицы и. д. Вот одно из решений данной задачи Задача 216. Как ив других аналогичных задачах, здесь вначале нужно установить порядок, в котором следует использовать условия описания. Сразу можно использовать последнее условие. Поставим на четвёртое место помидор. Теперь используем первое условие и поставим грушу предыдущей фигуркой перед свёклой. Это можно сделать двумя способами — либо на первом и втором местах, либо на втором и третьем местах. На оставшихся двух местах нужно поставить перец и баклажан так, чтобы перец шел раньше. Таким образом, данная задача имеет ровно два решения. Задача 217. Задача среднего уровня сложности на повторение сравнения фигурок наложением. В данном случае фигурки в мешках очень похожи и сравнить их на глаз оказывается практически невозможно. Задача 218. Данная задача в основном рассчитана на сильных и подготовленных детей. Она имеет отчасти комбинаторный характер и, кроме того, включает значительное число арифметических вычислений. В нашем распоряжении имеется три вида монет. Всели они могут лежать в мешке Возьмём монету самого большого достоинства и положим её в мешок. Больше пятирублёвых монет в мешок положить нельзя (иначе в мешке будет больше, чем 7 рублей, положим двухрублёвую монету. Получается как раз 7 рублей, значит, первый мешок по условию мы собрали. Вместо двухрублёвой монеты можно положить две рублёвые, тем самым собрав второй мешок. Других мешков по условию задачи, содержащих пятирублёвую монету, собрать нельзя. Чтобы получить ещё два мешка, в которых лежит ровно 7 рублей, достаточно разменять пятирублёвую монету в обоих мешках более мелкими монетами например, заменить её на две двухрублёвые монеты и одну рублевую. Задача 219. В этой задаче, чтобы не запутаться, удобно делить все фигурки на группы одинаковых фигурок, используя при этом пометки, например разноцветные галочки. Возьмем первый самовар, пометим его красной галочкой итак же пометим все такие же 147 самовары. Сосчитаем, сколько фигурок в этой группе. Если меньше четырёх, то продолжаем работу. Возьмём любой непомеченный самовар, пометим его синей галочкой итак же пометим все такие же самовары. Так будем продолжать до тех пор, пока не образуется группа из четырёх одинаковых фигурок. Урок Решение проектных задач На данном уроке мы предлагаем детям решить две проектные задачи. Как и большинство проектных задач, они довольно большого объёма, поэтому решение каждой займёт у среднего ребёнка примерно пол-урока. Мы выделяем этот урок в планировании довольно условно, имея ввиду скорее объём учебного времени. Возможно, вам покажется неинтересным решать на одном уроке две проектные задачи, несвязанные между собой по крайней мере, внешне. В этом случае можно разбить данный урок на две части, комбинируя решение каждой из двух проектных задач с решением задач из учебника или задач компьютерного урока. Предполагается, что ребята работают с каждой из проектных задач индивидуально. Однако при необходимости вы можете использовать элементы парной и групповой работы или же просто групповые или парные консультации. Большинство задач нашего курса — учебные задачи. Это задачи, которые дети решают, используя только информацию листов определений, те. учебные задачи целиком находятся в рамках правил игры. Именно блоки учебных задач закладывают основы информационных знаний и умений, которые сформируют у детей информационную компетентность, а в перспективе и информационную культуру. Однако мы при этом помним, что цель всей этой работы — решение детьми реальных задач, встающих передними в школе и дома, при освоении знаний на уроках ив быту, те. в жизни. Именно поэтому мы иногда предлагаем ребятам проектные задачи. Они имеют следующие отличия от учебных задача) включают реальные объекты, частично выходящие за рамки правил игры б) используют дополнительную информацию из жизни. Тем не менее в проектных задачах очень часто используется лексика, введённая в курсе, и допускается применение полученных в курсе знаний, в частности методов решения задач (перебор, метод проб и ошибок, разделение задачи на подзадачи и т. д. В результате при решении проектных задач учащиеся осуществляют перенос полученных в курсе знаний на новое содержание. Решение задач из тетради проектов Задача 6. Одна из важных информационных задач, которая часто встает в практической жизни, — сопоставление объекта сего описанием. Это может быть связано с поиском нужного дома или человека, с поиском подходящих иллюстраций к докладу, с изучением инструкции к сотовому телефону или кухонному комбайну. Данная задача — классическая задача такого типа. Здесь даны толкования понятий и картинки с изображениями соответствующих объектов (кораблей. Толкования, конечно, в данном случае выбраны настоящие, в том смысле что они описывают реальный объекта не нацелены только на решение этой задачи. Поэтому они содержат и лишние сведения, которые ненужны для решения задачи (но очень полезны для общего развития ребёнка). Более того, в описаниях содержатся слова, которые некоторым детям могут быть вообще неизвестны, например мачта, корма, киль. Тем не менее сопоставление описаний с картинками даёт возможность не только однозначно определить вид судна, но и понять смысл незнакомых слов. Таким образом, эта задача имеет общеразвивающий характер и, надеемся, заинтересует ребят. Не стоит перед решением организовывать общее обсуждение и давать какие-либо пояснения, очень важно, чтобы ребята поработали с задачей самостоятельно. Как видите, чтобы решить эту задачу, информации, приведённой в толкованиях, оказывается более чем достаточно. Действительно, судно с высокой 148 кормой на картинках одно — это, конечно, галеон (2). Судно с прямоугольными парусами на горизонтальных каркасах тоже одно — это джонка (1). В описаниях и на картинках имеется 2 гребных судна — галера и трирема. Отличить трирему можно по отсутствию паруса. Как видно, на картинке как раз происходит сражение. На самом деле у триремы имеется ещё одно важное отличие — вёсла на триремах были расположены в три ряда поэтому они и были разной длины. Если внимательно приглядеться, это можно заметить. Таким образом, трирема нарисована на картинке 6, а галера — на картинке 4. Дхоу и шкуну легко различить по форме корпуса, а также по форме и числу парусов. Задача 7. Эта проектная задача требует обращения за нужной информацией к окружающему ребёнка миру. Наиболее важным, ключевым для понимания условия является словосочетание пара варежек. Оно, конечно, не вводилось на листе определений и не является основным понятием нашего курса. В некоторых задачах мы употребляли слово пара в значении два, что для ребёнка достаточно очевидно. В этой задаче требуется другое значение слова пара, не столь очевидное, но вытекающее из практических соображений. Действительно, когда мы говорим пара варежек (или пара сапог, мы не имеем ввиду лишь то, что их две. Мы имеем ввиду то, что они предназначены для одновременной носки одним человеком, те а) одна из них правая и одна левая б) они одного фасона и размера. Если попытаться дать более формальное определение соответствующих фигурок, то пару составляют две варежки, которые можно совместить с помощью параллельного переноса и симметрии относительно некоторой прямой и которые имеют одинаковый внутренний рисунок. Заметим, что сточки зрения поиска пары варежек их расположение на листе не так важно, как для одинаковых фигурок. Например, варежки на листе можно поворачивать. Однако переворачивать их нельзя, иначе мы не сможем отличить правую от левой. Поэтому поясните детям, что все варежки в данном наборе развёрнуты одной стороной, например тыльной стороной ладони. Вполне допустимо перед решением данной задачи обсудить её условие, чтобы все ребята понимали, что от них требуется. Собственно, постановка задачи достаточно естественна с практической точки зрения. Нам иногда действительно приходится в жизни собирать подобные пары, особенно часто пары варежек или носков. После того как все ребята поймут задачу, они приступают к решению. Заметим, что эта задача несёт достаточно серьёзную техническую нагрузку, здесь очень легко запутаться и пропустить какую-то пару. Поэтому советуем вам заранее продумать уровень технической помощи, которую вы здесь сможете оказать детям. Самым слабым учащимся можно просто выдать копию листа с варежками. Ребята смогут вырезать все варежки и просто разложить их парами на парте, а затем соединить пары на листе. Остальным ребятам можно советовать использовать самые разные пометки. Чтобы найти все пары варежек, детям придётся использовать полный перебор. При этом просмотренные варежки можно как-то помечать, например галочкой. Лучше использовать для соединения пар варежек разноцветные линии — так будет нагляднее. В данном случаев наборе имеется ровно 10 подходящих пар варежек. 149 Планирование курса Информатика. 1 класс, бескомпьютерный вариант изучения курса Урок 1. Раскрашиваем как хотим. Урок 2. Правило раскрашивания. Урок 3. Цвет. Урок 4. Области. Урок 5. Соединяем. Урок 6. Одинаковые (такая же. Разные. Урок 7. Обводим. Урок 8. Бусины. Урок 9. Одинаковые бусины. Разные бусины. Урок 10. Проект Разделяй и властвуй. я часть. Урок 11. Вырезаем и наклеиваем. Урок 12. Сравнение фигурок наложением. Урок 13. Рисуем в окне. Урок 14. Все, каждый. Урок 15. Помечаем галочкой. Урок 16. Контрольная работа № 1. Урок 17. Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. Урок 18. Русские буквы и цифры. Урок 19. Цепочка. Бусины в цепочке. Уроки 20 — 21. Цепочка следующий и предыдущий. Урок 22. Проект Вырезаем бусины (вырезаем бусины, нанизываем цепочку бусин и числовой ряд. Урок 23. Раньше — позже. Урок 24. Числовая линейка. Урок 25. Одинаковые цепочки. Разные цепочки. Урок 26. Мешок. Пустой мешок. Есть — нет. Урок 27. Одинаковые мешки. Разные мешки. Урок 28 — 29. Таблица для мешка (одномерная. Урок 30. Решение задач. Урок 31. Контрольная работа № 2. Урок 32. Выравнивание (решение дополнительных задач. Урок 33. Решение проектных задач. Планирование курса Информатика 1 », компьютерный вариант изучения курса Курсивом помечены компьютерные проекты курса. Урок 1. Раскрась как хочешь. Урок 2. Правило раскрашивания. Урок 3. Проект «Моё имя. Урок 4. Цвет. Урок 5. Области. Урок 6. Соединяем линией. Урок 7. Одинаковые (такая же. Разные. Урок 8. Обводим. Урок 9. Бусины. Урок 10. Одинаковые бусины. Разные бусины. 150 Урок 11. Проект Разделяй и властвуй. я часть. Урок 12. Вырежи и наклей в окно. Урок 13. Сравнение фигурок наложением. Урок 14. Рисуем в окне. Урок 15 . Все, каждый. Урок 16 . Помечаем галочкой. Урок 17. Контрольная работа № 1. Урок 18. Проект Фантастический зверь. Урок 19. Русские буквы и цифры. Одинаковые и разные буквы и цифры. Урок 20. Цепочка. Бусины в цепочке. Урок 21. Цепочка следующий и предыдущий. Урок 22. Проект Вырезаем бусины. Урок 23. Раньше — позже. Урок 24. Числовая линейка. Урок 25. Проект Записная книжка. Урок 26. Одинаковые и разные цепочки. Урок 27. Мешок. Пустой мешок. Есть — нет. Урок 28. Одинаковые и разные мешки. Урок 29. Таблица для мешка (одномерная. Урок 30. Решение задач. Урок 31. Контрольная работа № 2. Урок 32. Выравнивание (решение дополнительных задач. Урок 33. Решение проектных задач. |