Инк.образование. Технология инклюзивного образования. А. С. Сунцова теория и технологии инклюзивного образования ижевск 2013
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Специфика составления школьных учебных планов для детей с задержкой психического развития Вариативная часть учебного плана обеспечена учебно-методическим комплексом в части дополнительных часов, предоставленных на предметы, которые усиливают, расширяют и углубляют знания учащихся. В качестве примера рассмотрим специфику составления школьных учебных планов для детей с задержкой психического развития, интегрированных в среду своих нормально развивающихся сверстников, на начальной ступени обучения. Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы уроков у обучающихся с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущую тему, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков ведется на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (индивидуальные карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы). Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа при изучении невозможна, то в этом случае урок выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ, где учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного материала. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время организует работу с группой учащихся с особенностями в развитии (анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение задания, объяснение нового материала). 88 Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При необходимости учитель дополнительно может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и упражнения. Такой педагогический прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может на уроке уделять много времени учащимся с умственной недостаточностью и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и интеллектуальным развитием. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают сложные для восприятия темы – по специальным (коррекционным) образовательным программам – в условиях класса коррекционно- педагогической поддержки с учителем-дефектологом. В них учитель- дефектолог из нескольких классов одной параллели объединяет на один урок группу учащихся, нуждающихся в специальной педагогической помощи. Например, в 1 классе вторым уроком по расписанию стоит урок «математика». Из всех классов первой параллели, обучающиеся (по программе для детей с задержкой психического развития) объединяются в так называемый класс коррекционно-педагогической поддержки, с которым работает учитель-олигофренопедагог, используя специальные приемы и методы работы. По такому принципу организуется работа учителя- дефектолога со школьниками с нарушением интеллекта. Если отклонение существенно, то работа с таким ребенком может проводиться индивидуально. В это время с остальными учащимися общеобразовательного класса занимается учитель общеобразовательного класса. Учебные занятия в общеобразовательном классе, в классе коррекционно-педагогической поддержки и коррекционные занятия отражены в общешкольном расписании, в индивидуальных коррекционно-образовательных режимах, составленных специалистами консилиума для каждого ребенка. Критерии эффективности интегрированного обучения В завершении остановимся на критериях эффективности интегрированного обучения, которые необходимо четко отслеживать и учитывать. Среди них отметим: • успешность овладения образовательной программой детьми с ОВЗ; • отсутствие пропусков занятий без уважительной причины; • положительная динамика психосоматического здоровья и снижение заболеваемости детей с ОВЗ; • наличие друзей у детей с ОВЗ среди детей группы и одноклассников; • активность участия детей в системе дополнительного образования; • участие родителей в сопровождении детей с ОВЗ; • участие детей и подростков в коллективных видах деятельности и др. 89 В целом разрабатываемая нами концепция и функционирующая на ее основе модель позволяет совершенствовать социальную политику, в том числе и на районном/городском уровне, формировать единое образовательно- воспитательное пространство и реализовывать законные права детей с различным уровнем психофизического развития, акцентируя внимание на перспективах их дальнейшего развития, автономизации и социализации. Цит. по Екжанова Е.А. Отечественная концепция интегрированного обучения // www.psyedu.ru Приложение 4 Программы экспериментальной деятельности учреждений по организации инклюзивной образовательной среды Программа эксперимента МБОУ «Детский сад комбинированного типа № 186» г.Ижевска «Формирование устной речи слабослышащих детей посредством их интеграции в речевую среду» Постановка проблемы В современной социальной политике нашей страны четко обозначилась новая позиция в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагающая не только материальную поддержку, но и создание условий для их полноценной жизни и успешной адаптации в обществе. Анализ нормативных актов последних лет, касающихся управления специальным образованием, показывает их четкую переориентацию с изоляционного на интегративный подход к организации педагогической среды, способной обеспечить достижение высокого качества социализации и предпосылки для личностной самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями. Фундаментом интегративного подхода выступает реабилитация и абилитация через раннюю коррекцию нарушенных функций в контексте целенаправленного общего развития ребенка. Социально-педагогическая реабилитация означает систему мер, направленных на восстановление утраченных ребенком общественных связей вследствие расстройства функции организма. Применительно к детям раннего и дошкольного возраста наиболее целесообразными оказываются принципы абилитации, предполагающей не столько компенсацию нарушенных функкций, сколько первоначальное формирование способности к чему-либо. Применительно к детям с нарушениями слуха это означает развитие их спосбности к естественной (нормальной) коммуникации. 90 Современной западной и отечественной сурдопсихологией и сурдопедагогикой доказано положение о том, что ребенок с нарушениями слуха обладает колоссальными компенсаторными возможностями, и при создании соответствующих условий (а именно – интеграции, абилитации, коррекции) способен овладеть речью и успешно включаться в социум. Огромную роль в полноценном речевом развитии слабослышащих детей имеет сегодня индивидуальное слухопротезирование. Современные слуховые аппараты импортного и отечественного производства (Oticon, Siemens, Bernafon) делают доступными звуки окружающего мира даже детям с тяжелыми поражениями слуховой функции. Учитывая современные возможности и подходы, в Москве, Санкт- Петербурге, Екатеринбурге, Челябинске и ряде других городов усилиями ученых, педагогов, управленцев получила распространение система комплексного, динамического психолого-педагогического и медико- социального сопровождения индивидуального развития слабослышащего ребенка в нормальную речевую среду. Авторы данного проекта в течение 2001-2003 г.г. знакомились с опытом интегрированного обучения детей с нарушениями слуха (д/с №1365, школа №171 г. Москвы), осуществляемым под руководством Лаборатории сурдопедагогики Института коррекционной педагогики РАО. В основе деятельности специалистов Лаборатории лежит принцип оптимистического взгляда на развитие неслышащего ребенка, веры в его возможности. Система деятельности построена как психолого- педагогическое сопровождение развития ребенка, включенного в среду естественной коммуникации, при этом реализуется несколько моделей интеграции, в зависимости от степени снижения слуха и индивидуальных особенностей детей. В основе методической работы лежит абилитация и коррекция. Результатом деятельности является развитие личности ребенка в соответствии с возрастом и успешная интеграция детей в общеобразовательных учреждениях. К сожалению, в городе Ижевске действует традиционная система развития детей с нарушениями слуха, предполагающая целенаправленную подготовку ребенка – дошкольника к обучению в специализированных школах для слабослышащих и глухих. Содержание подготовки характеризует овладение ребенком прежде всего дактильной речью, на основе которой реализуется речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие, что в целом не обеспечивает абилитации и препятствует адаптации в обществе. В результате, отсутствует вариативность будущего этих детей, они не имеют возможности широкого профессионального выбора, испытывают страх перед обществом в силу ограниченности социальных контактов. Проведенный мониторинг среди родителей, имеющих неслышащих детей (19 семей в течение 2003 г.), показал их большую потребность в психолого-педагогической и методической помощи в воспитании детей, их 91 готовность прилагать максимум усилий в развитии и социализации детей. Обнаружилось, что многие родители стремятся устроить своего ребенка в массовые детские сады, чтобы обеспечить его нормальное речевое развитие, но при этом ребенок остается без квалифицированного сурдопедагогического сопровождения. Таким образом, четко обозначилась проблема как противоречие между имеющимися образовательными потребностями родителей слабослышащих детей, с одной стороны, и возможностью их удовлетворения в существующих условиях образования данной категории детей в г.Ижевске, с другой. Идея эксперимента заключается в создании психолого- педагогического пространства, благоприятного для развития личности слабослышащего ребенка. Включение ребенка в развивающую речевую среду при систематической сурдопедагогической помощи выступает в качестве условия формирования его естественной коммуникации. Цель эксперимента – социальная адаптация слабослышащих детей посредством формирования их коммуникативных умений. Условием эксперимента выступает интеграция слабослышащих детей в социально-педагогический пространство естественной коммуникации, создание эмоционально-комфортной среды, обеспечивающей социально- личностное развитие ребенка с нарушением слуха. Теоретической основой эксперимента выступают: 1. Положения Выготского Л.С. о ведущей роли среды в развитии ребенка и о взаимообусловленности идеальной и начальной форм в процессе развития (среда выступает в отношении высших психических функций ребенка в качестве источника развития. Развитие речи ребенка непосредственно зависит от характера коммуникации, которая выступает как идеальная форма, присутствующая в среде, т.е. является образцом того, что должно образоваться в конце формирования речевой функции ребенка). Это означает, что развитие устной речи как средства общения слабослышащего ребенка затруднено (и практически невозможно) в среде жестовой коммуникации, и наоборот, среда естественного речевого общения стимулирует формирование его речевой функции. 2. Концепции развития слухового восприятия западных психологов и нейрофизиологов (В.Шлоте, Дж.Джон), согласно которым одновременное освоение словесной речи и языка жестов (что, как правило, предполагает традиционное обучение слабослышащих) не рационально, т.к. в речевой сфере присходит конфликт между этими языковыми системами. В конечном итоге словесная речь, как более трудная для освоения подавляется, что приводит к образованию деформированной структуры речевой области. Закрепившуюся биологическую организацию жестовой речи по окончании 92 сенситивного периода изменить не удается, поскольку не стимулируемые речевые центры головного мозга отмирают. 3. Исследования отечественных ученых в области сурдопедагогики (Леонгард Э.И., Шматко Н.Д., др.), в которых теоретичски обоснованы принципы интеграционного подхода к организации развивающей среды для слабослышащих детей, разработаны модели интеграции, ведется поиск эффективных технологий обучения и воспитания слабослышащих детей в условиях интеграции. Задачи экспериментальной деятельности: По отношению к слабослышащему ребенку: 1. Создание индивидуального маршрута абилитации и развития, включающей: • развитие остаточной слуховой функции ребенка; • развитие слухо-зрительного и слухового восприятия, используя остатки слуха и индивидуальную звукоусиливающую аппаратуру; • развитие устной речи и формирование коммуникативных навыков; • развитие компенсаторных функций слабослышащего ребенка; • создание условий для освоения окружающего мира; • формирование поведенческих навыков; • развитие ребенка в разных видах деятельности в соответствии с возрастом. 2. Формирование активной позиции во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками в группе, обеспечивающей успешную социализацию слабослышащего ребенка. По отношению к слышащим детям: • формирование доброго и чуткого отношения к ребенку с ограниченными возможностями. По отношению к родителям слабослышащих детей: • оказание психологической поддержки (помощь родителям в эмоциональном принятии физического дефекта ребенка и в преодолении чувства беспомощности); • создание общности педагогов и родителей для реализации совместной деятельности и с целью трансляции опыта семейного воспитания слабослышащего ребенка; • оказание коррекционной и педагогической помощи в воспитании и развитии слабослышащего ребенка. Ожидаемые результаты эксперимента: • Адаптация слабослышащего ребенка в среде естественного речевого общения; • формирование устной речи слабослышащего ребенка; 93 • развитие навыков взаимодействия со слышащими сверстниками. • Издание учебно-методического пособия для воспитателей и родителей. Содержание экспериментальной работы реализуется посредством комплексной взаимосвязанной деятельности субъектов педагогического процесса. Направления деятельности субъектов педагогического процесса: Научный руководитель проекта: • осуществляет научное психолого-педагогическое сопровождение деятельности коллектива; • реализует программу подготовки педагогов к деятельности в условиях интегрированной группы детей; • разрабатывает диагностический инструментарий с целью отслеживания динамики экспериментальной работы; • организует разработку научно-методических материалов, обобщающих опыт экспериментальной деятельности коллектива. Заведующая: • осуществляет управление деятельностью участников эксперимента; • внедряет в практику работы инновационные научно-методические технологии; • организует участников эксперимента на отслеживание динамики работы; • координирует деятельность по успешному взаимодействию с семьями воспитанников. Воспитатель: • строит педагогический процесс образования ребенка с учетом индивидуального уровня развития и особенностей нарушения слуха и речи; • способствует адаптации слабослышащего ребенка в группе; • создает эмоционально-благоприятный климат в коллективе; • организует сотрудничество детей в различных ситуациях, специально созданных, с целью повышения коммуникативного уровня; • конструирует разные модели взаимодействия с семьями воспитанников. Сурдопедагог: • разрабатывает индивидуальный маршрут по формированию устной речи каждому ребенку; • проводит специальные занятия со слабослышащими детьми; • способствует взаимодействию всех специалистов, работающих с детьми; • осуществляет комплексную сурдопедагогическую помощь семьям воспитанников. 94 Логопед: • совместно с психологом и сурдопедагогом осуществляет комплексное обследование состояния речи и уровня сформированности психических процессов детей; • проводит коррекционно-развивающую работу по формированию различных видов речевой деятельности детей; • организует ситуации коммуникативного взаимодействия детей на фронтальных и подгрупповых занятиях. Руководитель ИЗО, Музыкальный руководитель, Руководитель по физическому воспитанию: • разрабатывают программы педагогического сопровождения развития слабослышащих детей; • проводят развивающую работу с детьми в соответствии с программой «Детство»; • способствуют активному взаимодействию детей в различных видах творческой деятельности. Психолог: • проводит диагностику индивидуальных особенностей ребенка, условий его семейного воспитания; • проводит коммуникативные тренинги с детьми; • осуществляет психологическую помощь и поддержку детям, родителям, педагогам. Продолжительность экспериментальной работы – 3 года (2003-2006 г.г.). Эксперимент включает 3 этапа. Подготовительный этап эксперимента (конец 2003-2004 г.г.). Цель – подготовка образовательного пространства к принятию слабослышащих детей в развивающую речевую среду. Работа строится по трем взаимосвязанным направлениям: Аналитическая деятельность. • анализ специальной научно-методической литературы; • изучение опыта интегрированного образования детей с нарушениями слуха в г. Москве; • обсуждение идеи эксперимента со специалистами Лаборатории сурдопедагогики при Институте коррекционной педагогики РАО; • разработка и реализация «Программы подготовки педагогов к работе со слабослышащими детьми в условиях интегрированной группы»; • разработка адаптированных парциальных программ (адаптация специальных программ по развитию речи для детей с нарушениями слуха); • разработка диагностического инструментария комплексного психолого-педагогического обследования слабослышащего ребенка. 95 Диагностическая деятельность • изучение и анализ социально-педагогической ситуации развития неслышащих детей в г.Ижевске (школа №15), знакомство с деятельностью сурдологического Центра при РДКБ; • проведение мониторинга и педагогического аудита с целью изучения образовательных потребностей родителей, имеющих слабослышащих детей и изучения мнения родителей, чьи дети посещают детский сад №186. Организационная деятельность • организация Совета экспериментальной работы; • кадровое обеспечение (специалист-сурдопедагог); • координация деятельности специалистов, включенных в эксперимент; • презентация инновационной Программы на кафедре педагогики и педагогической психологии УдГУ, заключение соглашения с кафедрой о научном сопровождении и сотрудничестве в рамках эксперимента; • приобретение необходимой научно-методической литературы; • организация ежемесячного обсуждения экспериментальной деятельности на педагогических советах. Результаты подготовительного этапа эксперимента: • разработка концептуальной основы экспериментальной деятельности; • разработка необходимого диагностического инструментария; • программно-методическое обеспечение образовательного процесса; • формирование предметно-развивающей среды, готовой к принятию слабослышащего ребенка. Основной этап эксперимента (ноябрь2004-окт.2006 г.г.). Цель- реализация программы экспериментальной работы. Содержание основного этапа эксперимента разворачивается как целенаправленная деятельность всех субъектов педагогического процесса согласно задачам эксперимента. В данный момент (декабрь 2004г. - январь 2005г.) особое внимание уделяется следующим направлениям работы: • отслеживается динамика речевого и познавательного развития детей; • разрабатываются и уточняются индивидуальные маршруты по формированию устной речи детей; • заполняются карты наблюдения, позволяющие фиксировать способы адаптации и социализации детей в группе; • разрабатываются методические рекомендации для педагогов по взаимодействию со слабослышащими детьми с учетом их индивидуальных особенностей развития; 96 • ведется работа с родителями (обучение методическим приемам, позволяющим проводить занятия с ребенком дома). На завершающем этапе эксперимента (ноябрь-декабрь 2006г.) предполагается комплексное исследование компонентов педагогического процесса по разработанным параметрам и критериям эффективности экспериментальной деятельности, обсуждение и анализ результативности эксперимента, определение перспектив экспериментальной работы. Программа эксперимента МБОУ «Общеобразовательная школа №77» г. Ижевска «Комплексное сопровождение участников педагогического процесса в условиях реализации инклюзивного образования» Актуальность Современный этап развития образования ориентирует на создание гибкой, вариативной образовательной среды, обеспечивающей развитие и социализацию любого ребенка, в том числе, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Практически все дети с проблемами в развитии испытывают затруднения в процессе обучения и затруднения в социализации. Преодоление трудностей обучения и социализации возможно, если реализовать инклюзивный подход внутри образовательной среды школы. Инклюзия является инновационным принципом построения российской школы, поэтому ее реализация требует разработки и апробации технологий сопровождения, обеспечивающих эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса в целях обеспечения здоровья, самореализации, социального благополучия детей. Основное назначение сопровождениязаключается в гармонизации отношений в образовательном пространстве, предотвращение неблагополучия и преодоление трудностей участников педагогического процесса. Технологии сопровождения призваны способствовать раскрытию перспектив личностного роста, помочь запустить механизмы саморазвития и актуализации, раскрытия собственных ресурсов личности. Цель эксперимента – создание инклюзивной образовательной среды школы посредством внедрения технологий комплексного сопровождения участников педагогического процесса Объект эксперимента - процесс создания инклюзивной образовательной среды в школе. Предмет эксперимента - технологии комплексного психолого- педагогического сопровождения участников образовательного процесса (ребенка, педагога, семьи) при реализации инклюзивного образования. Гипотеза эксперимента: создание инклюзивной образовательной среды в школе предполагает применение технологий комплексного сопровождения участников образовательного процесса, позволяющих 97 своевременно диагностировать и преодолевать возникающие затруднения взаимодействия педагога, ребенка, семьи. Задачи эксперимента: • моделирование инклюзивного образования; • разработка и внедрение технологий комплексного сопровождения участников педагогического процесса; • определение критериев успешности реализации инклюзивной практики; • анализ деятельности участников педагогического процесса при реализации инклюзивного образования. Этапы эксперимента: 1. Организационно-диагностический этап. Цель: разработка технологий комплексного сопровождения детей, испытывающих трудности в обучении и социализации (дети с девиантным поведением; дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ослабленным здоровьем) Направления деятельности: • диагностическое (выявление особенностей проблем и противоречий, определение образовательного запроса) • теоретическое (концептуальное обоснование и моделирование инклюзивного образовательного процесса, разработка технологий сопровождения) • организационное (создание необходимых ресурсов, условий для обеспечения инклюзивного образовательного процесса, реализации технологий) 2. Деятельностный этап. Цель: внедрение технологий сопровождения (создание инклюзивной психолого-педагогической среды: реализация коррекционной, психолого- педагогической поддержки ребенка, привлечение волонтерской поддержки; психологическое, научно-методическое сопровождение педагога; повышение воспитательного потенциала семьи); мониторинг деятельности, как систематическое отслеживание инновационного процесса. 3. Контрольно-оценочный этап. Цель: выявление эффективности экспериментальной работы Сроки эксперимента: 2012 – 2016 г.г. Ожидаемые результаты эксперимента: • создание гибкой образовательной среды, ориентированной на индивидуальные потребности, особенности и возможности детей; • разработка системы комплексного многоуровневого сопровождения ребенка, педагога, семьи; • успешное освоение детьми программы обучения; • социализация детей в образовательной среде школы. 98 Теоретическое обоснование экспериментальной деятельности Теоретической основойэксперимента выступают: 1. Положения Выготского Л.С. о ведущей роли среды в развитии ребенка; о компенсаторных возможностях психики как синтеза биологического и социального факторов. Это означает, что при грамотном построении социально-образовательной среды учреждения, возможно добиться полноценного социального развития ребенка. 2. Исследования отечественных и зарубежных ученых (Назарова Н.М. Алехина С.В., Л.Родригерс, др.), в которых теоретически обоснованы принципы инклюзивного подхода к организации развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями, разработаны модели инклюзии, ведется поиск эффективных технологий обучения и воспитания детей в условиях инклюзивной педагогической среды. 3. Концепции технологического подхода в сфере образования (Селевко Г.К., Беспалько В.П., Бордовская Н.В.) предлагающие принципы целенаправленного, алгоритмизированного, диагностируемого, научно- обоснованного подхода к проектированию и реализации образовательного процесса, направленного на достижение прогнозируемых результатов. 4. Концепция психолого-педагогического сопровождения развития ребенка (Олиференко Я.Л., Шипицына Л.М., др.), в которой обоснованы сущность, принципы, структура, направления сопровождения развития ребенка как системы помощи в преодолении трудных жизненных ситуаций. Основные понятия Образовательная среда школы - это система влияний и условий формирования личности, предоставление возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (Ясвин В.А.) Инклюзивное образование – (от франц. inclusif – включающий в себя) – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции. Технология сопровождения – научно обоснованная, логически выстроенная и воспроизводимая система действий субъектов, направленная на достижение целей социализации, развития и самоактуализации личности. Технология выступает инструментом построения педагогического процесса с гарантированными и потенциально воспроизводимыми результатами, включает целеполагание, планирование, выбор методов, средств, соответствующих решаемой образовательной (социальной) проблеме. 99 Содержание экспериментальной работы Сопровождение участников образовательного процесса реализуется посредством следующих инновационных технологий, которые в совокупности реализуют комплексный разноуровневый характер сопровождения участников педагогического процесса: • технология адаптации ребенка к новой образовательной ступени • технология сопровождения педагога • технология помощи ребенку в процессе обучения • технология взаимодействия с семьей • технология воспитания личности Виды (направления) работ по комплексному сопровождению: • профилактика; • диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)); • консультирование (индивидуальное и групповое); • развивающая работа (индивидуальная и групповая); • коррекционная работа (индивидуальная и групповая); • психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательного учреждения, педагогов, родителей. Уровни сопровождения: • Уровень личности (ребенка и педагога). На данном уровне работа ведется администрацией школы, научным консультантом, педагогами- психологами, социальным педагогом. Основная цель их деятельности выявление затруднений в профессиональной деятельности педагога, проблем в развитии детей и оказание первичной помощи в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии. • Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. • Уровень образовательного учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителем-логопедом, социальным педагогом (объединенными в службу), На этом уровне реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, 100 консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями. Комплексное сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, командный способ работы специалистов разного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития ребенка. Технология адаптации ребенка к новой образовательной ступени Обоснование Среди актуальных аспектов современной проблемы взаимодействия личности и социума одним из наиболее значимых является вопрос своевременного формирования у человека, особенно ребенка, адаптивных способностей. В процессе обучения школьник переживает процесс адаптации несколько раз. Выделяются три возрастные группы, для которых наиболее болезненно протекает адаптационный синдром: • дошкольник – первоклассник (6,5–7 лет); • выпускник начальной школы – пятиклассник (9–10–11 лет); • младший подросток – старшеклассник (15–16 лет). Немалая роль в успешном прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей, сформировавшимся на предшествующих этапах развития: умению контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения, способности определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими. Целью реализации технологии является создание для разных возрастных групп наиболее благоприятных условий для адаптации и преемственности. Задачи: • помощь учащимся в обеспечении плавного, постепенного и нетравматичного перехода от одной образовательной ступени к другой; • предупреждение возникновения проблем развития ребенка; • развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей, педагогов в вопросах адаптации. Принципы реализации технологии: • признание ценности личности, заключающейся в самоценности ребенка; • признание индивидуальности ребенка; • приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка; • эмоционально-ценностные ориентации учебно-воспитательного процесса. 101 Сущность и алгоритм реализации технологии: 1. Создание специальной программы психолого-педагогического сопровождения школьника на протяжении адаптационного периода. 2. Разработка организационно-содержательной модели на период адаптации для учащихся каждой возрастной группы 3. Реализация разработанной модели для каждой возрастной группы. 4. Корректировка процесса организации адаптации в образовательном учреждении. Этапы реализации сопровождения: 1 этап: диагностический (диагностика на этапе адаптации) 2 этап: консультативная работа с педагогами и родителями. 3 этап: профилактическая работа, осуществляемая психологом и направленная на оказание поддержки каждому ребенку. 4 этап: коррекционно-развивающая работа с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. 5 этап: оценочно-рефлексивный (осмысление проводимой психологической помощи, деятельности по адаптации детей к новым условиям, оценка эффективности работы). Критерии оценки эффективности технологии: • улучшение психологического климата и в ученическом и в педагогическом коллективе; • повышение качества преподавания; • улучшение взаимоотношений с учащимися Инновационность технологии заключается в том, что предложенная организация процесса адаптации детей обеспечивает возможность реализации индивидуального подхода к каждой конкретной личности; каждый ребенок имеет возможность адаптироваться в своем индивидуальном темпе. Прогнозируемый результат: • Сформированность у первоклассников, пятиклассников и десятиклассников психологических свойств и умений, необходимых для успешного развития, обучения и общения на соответствующем этапе обучения. • Сформированность у педагогов и родителей навыков психологического мониторинга, потребности в рефлексии. Технология помощи ребенку в процессе обучения Обоснование В процессе обучения у детей возникают затруднения в освоении программы, которые важно своевременно диагностировать, предупреждать, корректировать. Сущность технологии определена ее дидактической направленностью, заключается в реализации организованной помощи ребенку в успешном освоении программного материала посредством 102 развития комплекса учебных умений, развития его познавательных процессов. Целью реализации технологии и создание ситуаций успешности ребенка в процессе обучения. Задачи: • своевременное выявление учебных затруднений ребенка; • составление программы поддержки и коррекции согласно индивидуальным затруднениям; • обеспечение индивидуальной и групповой работы по преодолению учебных затруднений; • повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах помощи ребенку, испытывающему трудности в обучении. Принципы реализации технологии: • сотрудничество с семьей • уважение и доверие • опора на формирование базовых учебных умений • приоритет дозированной помощи и самостоятельности ребенка в преодолении учебных затруднений Сущность и алгоритм реализации технологии: • Выявление затруднений ребенка в учебной деятельности • Определение условий и способов преодоления затруднений • Формирование необходимых учебных умений, развитие познавательной деятельности, повышение учебной мотивации. Этапы реализации сопровождения: 1 этап: диагностический (диагностика учебных достижений и затруднений) 2 этап: формирующий (развитие учебных умений, обучение родителей конструктивным способам помощи ребенку в выполнении домашнего задания, индивидуальная работа). 3 этап: поддержка в условиях реальных учебных ситуаций 4 этап: оценочно-рефлексивный (оценка достижений, изменений, эффективности реализуемой деятельности) Критерии оценки эффективности технологии: • Повышение академической успеваемости ребенка • Развитие познавательной деятельности, мотивации учения • Формирование общеучебных умений. Инновационность технологии заключается в том, что она предполагает комплексный характер оказания помощи ребенку в освоении программы обучения посредством развития его учебных умений, познавательной деятельности, мотивации на основе моделирования ситуаций успешности ребенка в учебной деятельности. 103 Технология взаимодействия с семьей Обоснование В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют недостаточный уровень педагогической и психологической культуры. Взаимодействие школы и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую помощь семье в данных вопросах и формировать единую воспитательную среду для ребенка. Рассматриваем семью не только как объект, но и как субъект сопровождения Целью реализации технологии является формирование партнерских отношений с семьей, направленных на формирование единой воспитательной среды для ребенка. Задачи: • содействие ребенку в решении проблемы взаимоотношений с родителями; • включение родителей в школьную жизнь • повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания детей • повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьей Принципы реализации технологии: • сотрудничество • уважение и доверие • взаимная ответственность Сущность и алгоритм реализации технологии: • Выявление затруднений родителей в вопросах воспитания ребенка • Выявление затруднений педагогов в вопросах взаимодействия с семьей • Определение условий преодоления затруднений • Формирование необходимых умений как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов. Этапы реализации сопровождения: 1 этап: диагностический (диагностика и рефлексия существующих достижений и затруднений) 2 этап: формирующий (развитие навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов). 3 этап: поддержка в условиях реальных педагогических ситуаций (помощь в организации и реализации ситуаций взаимодействия) 104 4 этап: оценочно-рефлексивный (оценка достижений, изменений, эффективности реализуемой деятельности) Критерии оценки эффективности технологии: • Включенность семьи в школьную жизнь • Высокая степень осведомленности родителей о психологических особенностях детей • Субъективная оценка процесса взаимодействия как эффективного его участниками • Создание семьей необходимых предпосылок для успешного выполнения ребенком его социальной роли ученика. Инновационность технологии заключается в том, что она предполагает включение семьи в структуру педагогической системы. Технология воспитания личности Обоснование Образовательное пространство школы ориентировано на моделирование Школы социального успеха, в которой предполагается создание условий для реализации интересов, потребностей ребенка в сфере социализации. Дать возможность реализоваться личности ребенка в различных социально-значимых сферах, предотвратить «выпадение» ребенка из школьного пространства. Целью реализации технологии является создание условий для успешной самореализации в различных видах социальной деятельности. Задачи: • изучение интересов, особенностей личности, социальной среды. • создание условий для проявлений социальной инициативы, интересов ребенка • содействие ребенку в решении проблемы нарушения эмоционально- волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; • повышение компетентности педагогов и родителей в сфере социального развития ребенка, Принципы реализации технологии: • комплексный характер; • ориентация на личность; • сотрудничество. Сущность и алгоритм реализации технологии: • отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. разработка модели организации, содержания и технологий социального воспитания в образовательного учреждения • вовлечение ребенка в различные виды социальной деятельности 105 • взаимодействие с социальными институтами окружающего социума. Этапы реализации сопровождения: 1 этап: констатирующий (анализ состояния воспитательного процесса) 2 этап: проведение диагностического исследования, количественная и качественная обработка его результатов. 3 этап: формирующий: определение организационных и содержательных условий, различных направлений, форм, методов деятельности школы в процессе обучения и воспитания учащихся, развития ученического самоуправления, формирование обобщенной модели деятельности школы по социальному воспитанию учащихся; организация внедрения указанной модели; диагностическое сопровождение внедрения. 4 этап: обобщающий (оценка достижений, изменений, эффективности реализуемой деятельности) Критерии оценки эффективности технологии: • Включенность учащихся в различного рода социальную деятельность • Успешная самореализация ребенка • Повышение педагогической культуры родителей в вопросах социального развития ребенка Инновационность технологии заключается в ориентации на успешную социализацию учащихся Технология психологического сопровождения педагога Обоснование: профессиональная деятельность педагога представляет собой процесс многочисленного решения сложных ситуаций взаимодействия с детьми, родителями, коллегами. Опрос педагогов показывает, что многочисленные затруднения в ситуациях профессионального общения связаны с недостаточными знаниями и умениями оценивать и учитывать психологические особенности участников образовательного процесса, специфику развития познавательной деятельности детей, умениями учитывать в работе индивидуальные особенности семейного воспитания и др. В связи с этим возникают проблемы в определении способов и позиций взаимодействия. Технология психологического сопровождения педагога призвана помочь участникам образовательного процесса строить отношения на основе диалога, предотвращать конфликтные ситуации, находить конструктивные способы решения возникающих трудных ситуаций общения. Целью реализации технологии является повышение эффективности профессионального взаимодействия и саморазвития педагога. Задачи: • повышение психолого-педагогической компетентности педагогов; • помощь в решении профессиональных затруднений; • поддержка в ситуациях педагогического взаимодействия; • предупреждение ситуаций профессионального выгорания педагогов; 106 • поддержка молодых специалистов. Принципы реализации технологии: • безусловное принятие личности педагога и его профессиональных затруднений; • индивидуальный подход к личности и деятельности педагога; • создание ситуаций взаимообучения, взаимопомощи; • обучение приемам профессиональной саморегуляции и творческого саморазвития; • сопровождение педагога в условиях реальных педагогических ситуаций; • формирование ситуаций профессионального успеха. Сущность и алгоритм реализации технологии: 1. Определение сильных сторон деятельности педагога (повышение профессиональной самооценки, мотивации деятельности, поиск точки профессиональной опоры). 2. Выявление затруднений в профессиональной деятельности педагога (в процессе взаимодействия с детьми, в определении индивидуальных психологических особенностей детей, в реализации индивидуального подхода к ребенку, в формировании вариативности приемов и средств взаимодействия, др.). 3. Типологизация и характеристика существующих затруднений, поиск причин возникающих затруднений, рефлексия; 4. Определение вариантов и условий преодоления затруднений 5. Формирование необходимых профессиональных умений (тренинги, программы практического обучения); 6. Сопровождение и поддержка в условиях реальной педагогической ситуации. Этапы реализации сопровождения: 1 этап: диагностический (диагностика и рефлексия существующих достижений и затруднений) 2 этап: формирующий (обучение профессиональным умениям в ходе психолого-педагогических практикумов, тренингов и др.) 3 этап: поддержка в условиях реальных педагогических ситуаций (помощь в организации и реализации ситуаций взаимодействия) 4 этап: оценочно-рефлексивный (оценка достижений, изменений, эффективности реализуемой деятельности) Критерии оценки эффективности технологии: • повышение мотивации к профессиональному саморазвитию, • повышение компетентности в решении различных ситуаций взаимодействия, • степень удовлетворенности профессиональной деятельностью, • снижение уровня тревожности в профессиональных ситуациях. 107 Инновационность технологии заключается в организации процесса психологического сопровождения педагога в условиях реальной профессиональной деятельности, которое реализуется после специального обучения психологическим основам эффективного взаимодействия с участниками образовательного процесса. Сопровождение осуществляется как помощь и поддержка в реализации эффективного профессионального общения, организации рефлексии и профессиональной оценки ситуаций профессионального взаимодействия. В основе поддержки лежит метод комплексного сопровождения, реализующего четыре функции: • диагностика возникающих у ребенка проблем; • поиск информации о сути проблемы и способах ее разрешения; • консультация на этапе принятия решения и выработке плана решения проблемы; • помощь на этапе реализации решения проблемы. Проект экспериментальной деятельности МБОУ СОШ № 53 г.Ижевска № Название раздела программы Содержание 1. |