Инк.образование. Технология инклюзивного образования. А. С. Сунцова теория и технологии инклюзивного образования ижевск 2013
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Тема 6. Организация педагогического процесса с учетом принципов инклюзии Концептуальные положения инклюзивной практики. Модели интегрированного, инклюзивного образования. Организационно- управленческие аспекты инклюзивного образования. Условия внедрения инклюзивных практик. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса. Опыт внедрения интегрированного инклюзивного образования в г. Ижевске. Варианты заданий: • на основе анализа литературы, выделите концептуальные положения и принципы реализации образовательной инклюзии; • изучите работы Л.С.Выготского, А.Адлера, подготовьтесь к коллоквиуму по данным научным трудам; • охарактеризуйте цели и задачи инклюзивного образования для разных субъектов образовательного процесса; • определите и обоснуйте условия организации и внедрения инклюзивной практики в образовательное учреждение; • сконструируйте модель управления инновационной практикой на базе образовательного учреждения; • познакомьтесь с опытом организации инклюзивного образования в условиях МБОУ «Детский сад №186» г.Ижевска, МБОУ СОШ № 77 г.Ижевска, МБОУ СОШ № 53 г. Ижевска (составьте вопросы и проведите опрос (интервью) руководителей данных образовательных учреждений, педагогов, родителей, детей по интересующим вас вопросам относительно реализации инклюзивной практики; обобщите полученные данные, подготовьте сообщение по результатам работы); • проанализируйте имеющиеся условия реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях (сформулируйте рекомендации по улучшению условий, обеспечивающих реализацию образовательных потребностей детей в данных учреждениях); • сконструируйте модель инклюзивной образовательной практики, реализуемой на базе данных учреждений 34 (используйте материалы Приложения 4), сравните опыт работы данных учреждений с зарубежными и отечественными моделями; • выделите и проанализируйте применяемые технологии инклюзии в данных учреждениях; • на основе анализа литературы, знакомства с опытом, спроектируйте собственную модель инклюзивной практики (как бы вы организовали педагогический процесс инклюзивного образования). Варианты методик проведения занятия: • коллоквиум по работам Л.С.Выготского, А.Адлера (участники изучают труды авторов и готовятся к обсуждению их основных положений, сравнительному анализу подходов, актуальности идей для современной практики); • научно-практическая конференция (предварительно планируется формат конференции – пленарное заседание, круглые столы, секции и т.д. Участники готовят доклады и сообщения, соответствующие формату конференции); • круглый стол (участники выступают в роли специалистов, осуществляющих инклюзивное образование, представляют и обсуждают имеющийся опыт, перспективы развития инклюзивных практик); • презентация опыта (участники представляют результаты знакомства с опытом реализации инклюзивного образования, обозначают достижения, трудности, формулируют рекомендации); • консультация для родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья (участники делятся на консультантов и родителей, родители обозначают особенности развития и образовательные потребности детей, консультанты дают рекомендации относительно выбора модели и траектории образования детей). Литература: 1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Ростов н/Дону.: Феникс, 1998. 35 2. Адлер А. О неврическом характере / Под ред. Э.В.Соколова. – СПб.: Университетская книга, 1997. 3. Вайткявичене А. Компаративный анализ индивидуальной психологии А.Адлера и теории компенсации дефекта Л. Выготского – модель психосоциального развития лиц с ограниченными возможностями здоровья// Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: Коллективная монография / Отв. ред. А.М. Щербакова. – М.: МГППУ, 2011. 4. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / Под ред. А.Ю. Шеманова. – М.: ГБОУ г.Москвы Центр образования № 491 «Марьино», МГППУ, 2012. 5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. 6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. 7. Инклюзивное образование. Выпуск 1-5 / Сост. С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. 8. Опыт работы интегрированного детского сада / Составители В.В. Алексеева, И.В. Сошина. – М.: МГППУ, 2007. 9. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. 10. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв.ред. С.В. Алехина // Под ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012. 36 Проективный модуль: Технологии инклюзивного образования Тема 7. Моделирование и апробация инклюзивных практик Технологии инклюзии в системе дошкольного образования и воспитания. Технологии инклюзии в условиях средней общеобразовательной школы. Технологии инклюзивного образования в ВУЗе. Инклюзия в условиях дополнительного образования. Технологии психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Варианты заданий: • посетите занятия в детском саду, школе, опишите технологии проведения (работу педагога, деятельность детей на занятии, предлагаемые задания, последовательность, формы и приемы взаимодействия); • познакомьтесь с работой психолога, социального педагога, тьютора в образовательном учреждении, опишите технологию деятельности по сопровождению участников образовательного процесса; сформулируйте рекомендации; • изучите программы обучения (воспитания), реализуемые в образовательном учреждении, познакомьтесь с индивидуальными образовательными маршрутами, составленными для детей с ограниченными возможностями здоровья, проанализируйте предлагаемую ребенку помощь; • выберите из методических пособий описание технологии занятий специалистов в инклюзивной группе, проанализируйте особенности работы; • разработайте собственное занятие с детьми в инклюзивной группе, по согласованию с педагогом, проведите занятие или элемент занятия, проанализируйте свою работу, результатами поделитесь в группе; • используя Интернет-источники, представьте опыт и технологии инклюзивного образования студентов ВУЗов; поинтересуйтесь, какие имеются условия для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в нашем университете (сколько и на каких факультетах обучаются студенты, какие им предложены формы обучения, какие 37 реализуются способы поддержки студентов в процессе образования); сформулируйте рекомендации; • определите роль дополнительного образования в социализации и самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Проанализируйте имеющийся в регионе опыт деятельности специалистов дополнительного образования с детьми и подростками с особыми образовательными потребностями. Варианты методик проведения занятия: • консилиум (участники заранее выбирают конкретный случай – ситуацию ребенка, изучают документы, особенности развития ребенка, его возможности; в ходе консилиума участники предлагают для обсуждения конкретные изученные ситуации, обсуждают возможную образовательную траекторию развития ребенка, необходимую помощь, составляют рекомендации); • педагогический совет (участники делятся результатами практической работы в ходе посещения занятий в образовательном учреждении, проводят педагогической совет с целью обозначить достижения и трудности, по итогам совета выносятся решения о перспективах работы с детьми); • мастер-класс (участники готовят занятия, демонстрируя методические приемы, технологию проведения занятий с детьми в инклюзивной группе. При подготовке используют результаты наблюдения, изучения опыта деятельности педагогов и работы с методической литературой); • методический совет (участники демонстрируют разработки собственных занятий с детьми, проводят обсуждение наиболее эффективных приемов и методов работы). Литература: 1. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., др. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. – М.: Теревинф, 2012. 2. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические 38 рекомендации / Под ред. А.Ю. Шеманова. – М.: ГБОУ г. Москвы Центр образования № 491 «Марьино», МГППУ, 2012. 3. Инклюзивное образование. Выпуск 1-5 / Сост. С.В.Алехина, Н.Я.Семаго, А.К.Фадина. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. 4. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) /Моск.гор.психол.- пед.ун-т; Редкол.: С.В.Алехина и др. – М.: МГППУ, 20011. 5. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно- практической конференции / Отв. ред. Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. 6. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги. / Ред. Н.Борисова. – М.: РООИ «Перспектива», 2011. 7. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: Методическое пособие. – М., МГППУ, 2011. 8. Сансон Патрик Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми. Изд. 3-е. – М.: Теревинф, 2012. 9. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. Тема 8. Оценка результативности инклюзивного образования Способы и критерии оценки результативности деятельности коллектива, реализующего инклюзивную практику. Методики диагностики познавательной сферы личности, социальных умений ребенка и внутригрупповых отношений. Варианты заданий: • обозначьте проблемы целеполагания в современной педагогической науке и практике; определите критерии и требования к постановке целей образования; проанализируйте цели инклюзивного образования, определите степень их достижения в современной образовательной практике; 39 • выделите критерии и параметры оценки результатов инклюзивной практики; определите способы диагностики личности (познавательной сферы и социальных умений детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста); диагностика инклюзивной образовательной среды (согласно ее параметрам); изучения внутригрупповых отношений; диагностики профессионализма педагога, работающего в инклюзивной группе; диагностика родительской компетентности; • используя методы педагогического наблюдения, методики диагностики личности ребенка и внутригрупповых отношений, выявите особенности развития ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования; по результатам диагностики подготовьте сообщения, выделив достижения и затруднения детей, предложите способы помощи. • опишите комплекс компетенций, необходимых педагогу для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; выделите затруднения педагогов, реализующих практику инклюзии, определите способы их преодоления; • выявите трудности родителей, сопровождающих образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии, определите способы поддержки родителей; • сформулируйте рекомендации по оценке практики образовательной инклюзии; Варианты методик проведения занятия: • форум (участники форума – педагоги, обсуждающие проблемы профессионального развития в условиях инклюзивного образования); • телевизионная передача (выбрав тип передачи, определив ее ход и роли, участники популяризируют идеи и практику инклюзивного образования); • лаборатория психолога (участники представляют друг другу результаты проведенной диагностики, проводят обсуждение, формулируют друг другу рекомендации относительно проделанной работы); • консультация педагога-психолога (участники заранее предлагают друг другу ситуации, требующие разрешения, на 40 занятии представляют результаты анализа ситуации, предлагают варианты ее решения); • психолого-медико-педагогическая комиссия (участники выступают в роли специалистов, анализируют полученные результаты диагностики особенностей личностного и познавательного развития конкретного ребенка, в итоге формулируют заключение). Литература: 1. Аслаева Р.Г. Концептуальная модель подготовки будущих дефектологов в педагогическом вузе. Монография. – Уфа: Изд-во «Здравоохранение Башкортостана», 2011. 2. Инклюзивное образование. Выпуск 1-5 / Сост. С.В.Алехина, Н.Я.Семаго, А.К.Фадина. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. 3. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Издание 2-е, исправленное и дополненное / Под общ. ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М.: В.Секачев, 2013. 4. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. 5. Яковлева И.М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога. Монография. – М.: Изд-во «Спутник+», 2009. Методические рекомендации студентам 1. В начале изучения дисциплины важно сформулировать цели – что предполагается достичь в ходе занятий, какие освоить знания и умения. Компетенции, которые необходимо освоить в ходе обучения, заданы Федеральным государственным стандартом, так же их конкретизирует преподаватель. Студент обозначает индивидуальные цели. Это важно, так как целеполагание влияет на выбор заданий, которые студент выполняет в ходе изучения курса. 2. Обучение в рамках курса предполагает выполнение заданий теоретического и практического характера. Выполнение заданий теоретической направленности связано с анализом научно- 41 методической литературы, поиском проблематики, формулированием и обоснованием собственной точки зрения. Задания практического характера предполагают изучение опыта деятельности специалистов, исследование процессов, происходящих в образовательном пространстве, диагностику личности и деятельности ребенка, изучение документации, взаимодействие с детьми и педагогами, родителями. Большая роль в ходе обучения отводится анализу и решению конкретных практических ситуаций, моделированию способов деятельности, поиску эффективных приемов взаимодействия с участниками образовательного процесса. 3. При разработке курса мы исходили из того, что формирование профессиональных компетенций магистранта наиболее эффективно в условиях реального педагогического процесса, поэтому большинство практических заданий выполняются на базе образовательных учреждений, реализующих практику инклюзии. Важно, чтобы магистрант включился в реальные ситуации профессиональной деятельности специалистов, сумел выстроить профессиональной общение с участниками образовательного процесса. 4. Большинство заданий выполняются магистрантом самостоятельно под руководством преподавателя и специалиста учреждения. Результаты выполнения заданий обсуждаются в ходе групповой работы на практических занятиях. В ходе обучения значительная роль отводится групповому взаимодействию, совместному определению форм и способов проведения практических занятий. При выборе форм работы можно руководствоваться теми, которые предложены преподавателем, поощряется инициатива студентов в нахождении интересных методик совместной работы. 5. Технология обучения предполагает максимальную самостоятельность магистрантов при подготовке и проведении практических занятий. В ходе обучения каждый магистрант выступает в роли ведущего. Темы распределяются магистрантами по желанию. Ведущий заранее консультируется с преподавателем относительно предстоящего занятия. В ходе консультации обсуждаются: • цели и задачи занятия; • формы, методы, приемы и алгоритм его проведения; 42 • предлагаемое к обсуждению содержание согласно теме занятия; • характер и содержание заданий, которые получат магистранты к предстоящему занятию; • рекомендуемые источники; • модели, схемы, ситуации, которые будут обсуждаться в ходе занятия; • смыслы и акценты, которые необходимо «расставить» в ходе изучения темы; • способы обобщения изученного в ходе занятия материала. Результатом консультации становится методическая разработка предстоящего занятия, которая утверждается преподавателем. Подготовку занятия ведущему целесообразно начать за 2-3 недели до предстоящего занятия, чтобы студенты успели получить задания и подготовиться. 6. Форма проведения и требования к зачету по дисциплине обсуждаются в группе. Обязательными требованиями к зачету по дисциплине являются: • разработка и проведение занятия в группе; • выполнение практических заданий на базе учреждений по каждой теме (уровень их выполнения и критерии оценки обсуждаются совместно с преподавателем, магистрантами и специалистами учреждений); • публичная защита проделанной работы с обсуждением в ходе групповой работы. Методические рекомендации преподавателю 1. При выборе технологии обучения необходимо ориентироваться на интерактивные способы, позволяющие развивать активность магистранта в образовательной деятельности. В основе интерактивных методов обучения, несомненно, лежит ДИАЛОГ. Основное назначение диалогической педагогической деятельности заключается в создании такой среды, которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью гуманитарных проблем (Белова С.В., 2002). Реализация педагогом деятельности на основе диалога требует: внимание к 43 субъективному миру обучающегося; осмысление педагогической реальности как взаимосвязи всех ее участников – на «перекрестке» вопросов, стремлений, возможностей, затруднений, ценностей и смыслов; определение целей и задач, содержания и методик образования в системе межсубъектного взаимодействия; построение опыта личностно-развивающей коммуникации. Приоритетность развития опыта диалогичного взаимодействия диктуется спецификой предмета и содержанием курса. Возможно, магистрант в ходе изучения курса впервые встретится с проблемой взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья и будет изучать опыт их обучения и социализации. Тогда ему предстоит сформировать представление об особенностях, специальных запросах и специфических проявлениях развития личности и деятельности данной категории детей. Важно, чтобы первый опыт погружения магистранта в проблематику воспитания, социализации и образования детей в условиях специального и инклюзивного образования способствовал формированию гуманистической и оптимистичной педагогической позиции, процессам саморазвития, актуализации личностного потенциала будущего педагога-психолога. Поэтому основой курса должна стать философия диалога как фундамента формирования отношения будущего магистра к участникам инклюзивного образовательного процесса. Выступая в качестве субъекта психолого-педагогического сопровождения, будущему магистру необходимо посредством личной и профессиональной позиции развивать диалогичность как культуру организации социально- образовательной среды, в пространстве которой учитываются и принимаются во внимание любые потребности и особенности ребенка, в том числе, ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 2. В процессе преподавания курса важно способствовать развитию у магистрантов компетенций, а именно, совокупности знаний, умений, способностей и готовности к осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзивной образовательной среды. Обучение должно быть ориентировано не столько на трансляцию знаний и контроль его формального усвоения обучаемым, сколько на организацию мотивированной самостоятельной практикоориентированной учебной деятельности, результаты которой предъявляются в конкретном социально 44 значимом продукте и засчитываются как основной образовательный продукт и основа для академической аттестации. Следовательно, преподавателю необходимо выступать не столько в роли транслятора академических знаний (в современных условиях образования студент без труда может использовать многочисленные источники информации по интересующим его темам), сколько в роли организатора совместной учебно- познавательной деятельности, что предполагает четкую ориентацию студента в учебном материале, поэтапное планирование и осуществление его самостоятельного продвижения в ходе освоения дисциплины. Важно грамотно формулировать цели обучения, при этом в процессе целеполагания должен принимать участие сам магистрант. Важно так же помочь магистранту спланировать и осуществить процесс применения знаний в процессе решения практических задач. 3. Задания и формы работы подобраны таким образом, чтобы их выполнение способствовало формированию профессиональных компетенций. В процессе работы важно сочетать предъявление заданий теоретического и практического характера, выполняемых непосредственно на базе учреждений. Поэтому перед работой в рамках курса необходимо с руководством и специалистами учреждений обсудить цели и задачи деятельности, которые студенты будут выполнять на базе учреждений, важно, чтобы студент мог посещать занятия педагогов, имел возможность общения и взаимодействия с детьми, родителями и специалистами, ознакомления с учебной документацией. Работа на базе учреждений с непосредственными участниками педагогического процесса способствует формированию заявленных профессиональных компетенций, позволяет студенту проявить себя в конкретных ситуациях профессионального взаимодействия, встретиться с жизненными проблемами, возникающими в образовательном процессе. Преподаватель в ходе курса должен помочь осмыслить происходящие процессы, грамотно направить студента в ходе взаимодействия студента с участниками образовательного процесса. 4. При выборе конкретной методики обучения важно учитывать уровень подготовленности магистранта. Магистратура – это вторая ступень высшего образования, следовательно, у обучающегося должны быть сформированы на достаточно высоком 45 уровне организаторские, коммуникативные и учебные компетенции, которые необходимо развивать в процессе освоения нового курса. Поэтому в ходе практических занятий большая роль отводится групповым и самостоятельным формам работы. Следует учитывать, что инклюзия – инновационный процесс для современного российского образования, вызывает многочисленные споры и сопротивление. Имеющийся опыт его реализации, как правило, носит локальный характер, и реализуется в форме экспериментальных проектов. Педагоги и специалисты, реализующие инклюзию, испытывают значительные затруднения и проблемы как психологического, так и методического характера. Целесообразно погружать магистранта в обсуждение возникающих противоречий, анализировать и оценивать позитивные моменты, негативный опыт, риски, связанные с инновационной практикой. Результатом совместного поиска должно выступать конструирование идей, способов разрешения противоречий, что в целом способствует развитию исследовательского мышления будущего магистра и соответствует задачам его подготовки. Таким образом, в ходе преподавания данного курса предметом особой заботы выступают: • развитие гуманной педагогической позиции магистранта; • направленность на самораскрытие в ходе диалогично выстроенного образовательного процесса; • формирование компетенций, необходимых для психолого- педагогического сопровождения ребенка, специалистов и семьи в ходе специального и инклюзивного образования; • развитие общеучебных компетенций, включающих целеполагание, поиск личностных и профессиональных смыслов, актуализацию внутренних ресурсов личности, организационные и коммуникативные компетенции. Рекомендуется следующие |