Инк.образование. Технология инклюзивного образования. А. С. Сунцова теория и технологии инклюзивного образования ижевск 2013
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
организационные формы проведения практических занятий: Семинар - групповое практическое занятие под руководством преподавателя, в ходе которого обсуждаются теоретические положения изучаемого материала, уточняются позиции авторов научных концепций, осуществляется работа по осмыслению категориального аппарата изучаемой науки, по определению собственной позиции студентов по отношению к изучаемым проблемам. 46 Групповая дискуссия – обсуждение в группе какого-либо спорного вопроса, проблемы. Организация групповой дискуссии предполагает сосуществование различных точек зрения на ту или иную проблему, тот или иной аспект научного знания и социальной практики. Коллоквиум – беседа преподавателя со студентами с целью выяснения их знаний. Подготовка к коллоквиуму предполагает серьезную самостоятельную работу студентов над монографией или серией статей заданного содержания. На коллоквиуме также могут заслушиваться и обсуждаться научные доклады, подготовленные студентами. Консультация – оказание помощи советами и рекомендациями людям, нуждающимся в этой помощи, со стороны профессионально подготовленных специалистов. Консультация как форма проведения практического занятия предполагает обсуждение проблем, с которыми сталкиваются подростки, их родители и педагоги. Ведется поиск решения обозначенных вопросов с опорой на теоретические знания и практический опыт будущих специалистов. Творческая лаборатория – (лаборатория – учреждение, отдел, где проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования). Как форма практического занятия творческая лаборатория предполагает создание условий для творческого экспериментирования студентов, открытия внутренней стороны творческой познавательной деятельности. Содержанием деятельности может выступать работа с терминами и понятиями, разработка правил и критериев взаимодействия специалистов с подростками; определение принципов обсуждения студентами возникающих вопросов и др. Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование профессиональных отношений и ситуаций. Эта форма практического занятия позволяет имитировать модель будущей деятельности специалиста: проведение занятий, ситуаций общения с подростками, разрешения их конфликтов и др., в процессе которого студенты отрабатывают необходимые профессиональные умения. Научная конференция – собрание, совещание представителей каких-либо организаций, групп, ученых для обсуждения 47 определенных (часто теоретических) вопросов. Конференция как форма проведения практического занятия – это подведение итогов деятельности студентов. Здесь могут быть представлены и результаты работы с литературой, и результаты проведенного мини-исследования, и выступления, обобщающие содержание учебно-познавательной деятельности в ходе освоения курса. Вопросы для самоконтроля 1. Определите общее и особенное в характеристике категорий «интеграция», «мейнстриминг», «инклюзия». 2. Охарактеризуйте основные теоретико-методологические подходы современной психолого-педагогической науки: выделите ключевые положения; соотнести выделенные положения с идеями и принципами инклюзивного подхода к образованию. 3. Обоснуйте междисциплинарный характер методологии построения инклюзивного образования. 4. Выделите ключевые теоретические положения, лежащие в основе инклюзивного образования. 5. Дайте оценку нормативно-правовому обеспечению инклюзивного образования. 6. Объясните, чем вызвана необходимость развития процесса инклюзии в обществе. 7. Исходя из основных идей инклюзивного подхода в образовании, сформулируйте основные его принципы. 8. Опишите структуру инклюзивной образовательной среды. 9. Выделите необходимые условия построения инклюзивной образовательной среды. 10. Сформулируйте основные вопросы, требующие научно- практической разработки в связи с проблемой организации инклюзивной образовательной среды. 11. Проведите сравнительную характеристику зарубежного и отечественного опыта инклюзивного образования. 12. Опишите формы и способы взаимодействия специалистов, осуществляющих сопровождение детей в инклюзивном образовании. 48 13. Обоснуйте принципы и способы разработки профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. 14. Приведите примеры успешного опыта совместного обучения и воспитания детей с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья. 15. Определите цели, содержание и способы работы команды специалистов инклюзивного образовательного учреждения. 16. Представьте различные мнения ученых и практиков о возможностях и «границах» инклюзивного обучения. Сформулируйте свое видение перспектив развития инклюзии в России. 17. Опишите варианты инклюзивных практик. 18. Предложите принципы построения технологий поддержки участников инклюзивного образования. 19. Обоснуйте критерии оценки эффективности образовательной практики. 20. Выделите противоречия и риски инклюзивного образования и обозначьте пути их разрешения. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература: 1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. 2. Интегрированное образование лиц с ограниченными возможностями: определение основных категорий и концептуальных подходов [Электронный ресурс] / Т.Ф. Вострокнутова, А.С. Сунцова // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 90-94. - Библиогр.: с. 94 (12 назв.). - Режим доступа: http://elibrary.udsu.ru/xmlui/handle/123456789/7900. 3. Ковалев Е.В., Староверова М.С. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. 49 4. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги. / Ред. Н. Борисова. – М.: РООИ «Перспектива», 2011. 5. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: Методическое пособие. – М., МГППУ, 2011. 6. Опыт инклюзивного образования детей с нарушениями слуха [Электронный ресурс] / А.С. Сунцова // Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: материалы междунар. науч.-практ. конф., г. Якутск, сент. 2011 г. / отв. ред. Е. И. Михайлова. - Якутск: Офсет, 2011. - С. 90-92. - Режим доступа: http://elibrary.udsu.ru/xmlui/handle/123456789/7765. 7. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие / Отв. ред. С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова. – М.: МГППУ, 2013. 8. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. Дополнительная литература: 1. Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГППУ. 2011. 2. Богомолова Л.И. Диалог как методологический принцип педагогической антропологии // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст. Материалы Международной научной конференции (Москва, 30 сентября – 2 октября 2002 г.) / Сост. В.Г. Безрогов, Е.Г. Ильяшенко, И.А. Кондратьева. М.: Изд-во УРАО, 2002. С. 38-40. 3. Инклюзивное образование. Выпуск 1. / Сост. С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. М.: Центр «Школьная книга», 2010. 4. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической 50 конференции (20-22 июня 2011, Москва) /Моск.гор.психол.- пед.ун-т; Редкол.: С.В.Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. 5. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно- практической конференции / Отв. ред. С.В. Алехина. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. 6. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: Материалы международной научно-практической конференции, г. Якутск (сентябрь 2011г.) / Отв. Ред. Е.И. Михайлова, Якутск: Офсет, 2011. 7. Назарова Н.Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. № 1. С.77-87. 8. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2010. 9. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. 10. Сунцова А.С. Если у ребенка нарушен слух… СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. 11. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. Периодические издания Журнал «Дефектология» Журнал «Интеграция в образовании» International Journal of Inclusive Education Международный журнал инклюзивного образования Research in Developmental Disabilities Исследования отклонений в развитии Procadia Social and Behavioral Sciences Социальные науки и науки о поведении, «Процедиа» Journal of School Psychology Журнал школьной психологии Rehabilitation Psychology Психология реабилитации Learning Disabilities Research and Practice Исследования и практика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья International Journal of Educational Development Международный журнал развития образования 51 Journal of Research in Special Education Needs Изучение особых образовательных потребностей Интернет-источники www.psyedu.ru www.perspektiva.ru http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/ http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_inkluziv_obrazov http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801204 http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801204 http://www.pravmir.ru/invalidy-yazyk-ietiket/ http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_10ope http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801203, http://perspektiva-inva.ru/index.php?id=296 http://efaspb.narod.ru/matelials.htm http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?315 http://almanah.ikprao.ru/almanah/editors.htm http://www.unesco.ru/ http://vss.nlr.ru/archive_catalog.php 52 Приложения Приложение 1 Требования Федерального государственного образовательного стандарта к уровню подготовки магистра по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» В соответствии с требованиями ФГОС, магистр по направлению подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» должен быть подготовлен к решению профессиональных задач: В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании: контроль за ходом психического развития воспитанников с ОВЗ в образовательных учреждениях различных типов и видов; подбор и модификация психолого-педагогических и стандартизированных методов психологической диагностики для обследования детей с сенсорными, речевыми, двигательными и интеллектуальными нарушениями разного возраста; психологическая диагностика детей с разными типами ОВЗ в психолого-медико-социальных комиссиях и центрах; психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с ОВЗ; психологическая коррекция социальной дезадаптации лиц с ОВЗ; консультирование детей и взрослых с ОВЗ, членов их семей и педагогов по проблемам воспитания и обучения, особенностям психического развития, жизненного и профессионального самоопределения; профилактика отклонений в психическом развитии детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, двигательной, интеллектуальной и эмоциональной сфер; анализ отечественных и зарубежных направлений и методов коррекционного и восстановительного обучения, их отбор и внедрение в практику образования. 53 Выпускник должен обладать следующими компетенциями в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании: Таблица 1. Требования к уровню освоения курса Уровни овладения магистрантом компетенциями в результате изучения курса: Содержание компетенции согласно ФГОС знаниевый (иметь представление, знать) практический (уметь, владеть) способность выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1) -знание комплекса психолого- педагогических методов изучения и оценки психического и личностного развития детей и подростков с ОВЗ; -понимание принципов отбора и применения методов диагностики в практической работе -умение анализировать результаты диагностики психического и личностного развития детей с ОВЗ; -умение анализировать образовательные потребности детей с ОВЗ способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2); -знание основных принципов разработки профилактических и коррекционно- развивающих программ для детей с ОВЗ; -понимание сущности, задач, методов профилактической и коррекционно- развивающей работы с детьми с разными типами ОВЗ -умение проектировать программы деятельности на основе современных научных подходов к профилактической и коррекционно- развивающей деятельности; -умение отслеживать результаты реализации профилактических и коррекционно- развивающих программ 54 способность проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно- развивающей работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3) -знание особенностей развития детей с различными типами нарушений; -понимание сущности и способов построения индивидуальной коррекционно- развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики -умение определять стратегию поддержки, организационные и содержательные задачи, стоящие перед участниками образовательного процесса готовность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4) -иметь представление об особенностях работы с детьми с нарушениями развития дефектологов, социальных работников, социальных педагогов, психологов, преподавателей ИЗО, физкультуры и др.; -знание основ психологии группового взаимодействия; -понимание специфики работы педагога-психолога в общей команде специалистов -умение организовать взаимодействие специалистов в вопросах развития способностей детей и подростков с ОВЗ; -умение отслеживать эффективность взаимодействия специалистов и вносить соответствующие коррективы способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7) -знание структуры образовательной среды, методов диагностики компонентов образовательной среды, способов выявления нарушений в поведении и -умение проводить мониторинг образовательной среды, анализировать результаты диагностики; -умение выявлять и объяснять причины 55 затруднений в обучении детей; -понимание взаимосвязей между особенностями функционирования образовательной среды и затруднений, возникающих у субъектов образования нарушений в поведении и обучении детей и подростков. Умение оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8) -знание закономерностей и принципов педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях; -знание психологических основ функционирования педагогического процесса; -понимание условий и способов оптимизации педагогического процесса -умение оказывать психологическую поддержку участникам педагогического процесса; -умение проводить обсуждение и анализ существующих проблем для решения задач оптимизации педагогического процесса способность консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9) -знание основ психологического консультирования; -понимание взаимосвязей использования способов учебно- воспитательного процесса и механизмов учебно- познавательной деятельности ребенка -умение подбирать приемы взаимодействия со специалистами, родителями, детьми в ходе консультирования; -умение отслеживать эффективность проводимой работы. 56 Структура дисциплины по видам учебной работы, соотношение тем и формируемых компетенций Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа. Виды учебной работы (в часах) Формируемые компетенции (код) № п/п Разделы, темы дисциплины Недел я семес тра Л. Пр. Сам. раб. Формы текущего контроля успеваемости П К С П П- 1 П К С П П- 2 П К С П П- 3 П К С П П- 4 П К С П П- 7 П К С П П- 8 П К С П П- 9 Семестр 2 1. Понятие и сущность инклюзивного образования. 1 9 3 неделя – тестовые задания + + + 2. Методологическ ие основания педагогики инклюзии 2 6 + + 3. Понятие и сущность инклюзивной образовательной среды 1 + + 4. Нормативно- правовые основы инклюзивного образования 2 + + + 5. Реализация инклюзивной практики в зарубежных странах и в России 6 4 6 неделя – выполнение творческого задания + + + 6. Организация педагогического процесса с учетом принципов инклюзии 6 6 + + + + 7. Технологии инклюзивного образования 6 10 + + + 8. Оценка результативности инклюзивной практики 5 4 11 неделя – рубежный контроль + + + Итого: 4 29 39 Форма промежуточной аттестации – зачет |