Жаратылыстану институты. азастан республикасыны білім жне ылым министрлігі ОРыт ата атындаЫ ызылорда мемлекеттік университеті жаратылыстану институты
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
III. Аралық бақылаулар мен емтихандардың сұрақтары: І аралық бақылау сұрақтары Сапа – түрлі сала мамандары қолданатын жалпы ғылыми категория,- деп анықтама берген ғалымдар Білім беру сапасы дегеніміз не? Білім беру сапасы - қоғамдағы білім беру процесінің жағдайы мен нәтижелілігін анықтайтын, оның қоғамдағы тұлға азаматтық, тұрмыстық және кәсіби біліктерін қалыптастыру мен дамытудағы қажеттілігін анықтайтын әлеуметтік категория,- деп анықтама берген ғалымдар Мектептегі білім беру сапасы - білімге деген тапсырыс беруші қоғам мен оқушылардың қажеттілігін қанағаттандыруға қабілетті білім беру нәтижелерінің сипаттамалары мен қасиеттерінің жиынтығы,- деп анықтама берген ғалым Білім беру сапасы - мектеп бітірушілердің жоспарланған оқыту мен тәрбие мақсаттарына жетуіне сәйкес ақыл-ой, дене және адамгершіліктік дамуы, белгілі бір іскерліктер мен білім деңгейі, -деп анықтама берген ғалым Білім сапасы оқушылардың пән бойынша не білім, білік және дағдылармен, не қабілеттерімен және біліктілігімен сипатталады,- деп көрсеткен ғалым М.М.Поташник, А.М.Моисеев, Д.Ш.Матрос, Е.А.Ямбург және т.б. секілді ғалымдар оқыту сапасының негізгі өлшемі ретінде қандай факторды қарастырды? Оқыту сапасын іс-әрекеттің түрлі тәсілдерін жүзеге асыру тәжірибесінің болуы деп анықтаған ғалымдар Қай ғалымның еңбектерінде оқыту сапасының психологиялық аспектісі үнемі өзгеріп тұратын жағдайларға бейімделуде және бағытталуда тәжірибе қажеттілігі ретінде қарастырылған? Ғалым И.Я.Лернер бойынша, білімнің құрамына кіретін элементтер Педагогикадағы басқару объектісі болып табылады Ғалым В. Гуров: «Зерттеушілер «білім сапасы» ұғымын анықтау мақсатында білім сапасына қатысты тәсілдердің мынадай төрт түрін қолдануға сүйенеді»,- деп есептейді. Олар: Педагогикадағы өлшеу – қай класқа жататындығын көрсететін немесе педагогикалық обьектілердің белгілерін сипаттайтын шаманың сандық мәнін экспериментальды түрде анықтайтын қатынастар мен изоморфты эмпирикалық жүйеден тұратын танымдық үдеріс» Өлшеу дегеніміз – белгілі бір ережелерге сәйкес бірнеше обьект сипаттамаларын қосымша жазу процедурасы деген анықтаманы ұсынған ғалым Сапа дегеніміз не? Өлшеудің қазіргі теориялары қашан пайда болған? Білім беру сапасын басқару бағыттары болып табылады Жалпы білім беру сапасы қамтиды Бақылау туралы жеке теориялық ұғымдар қашан қалыптасты Педагогикалық бақылау қашан пайда болды? Жалпы білімнің мазмұнына кіреді Оқушылардың оқудан тыс уақытта өзіндік жұмыс жағдайларын тексеруді ұсынған ғалым Стандарт мазмұны қамтиды Білім процесін іске асыру сапасына енеді Білім беру процесі нәтижесінің сапасын анықтайтын бағыттардың бірі Жалпы білім берудің функционалды сапасы қамтиды М.М.Поташник бойынша білім беру үдерісі нәтижелерінің түрі Н.М.Розенбергтің «өлшеу» ұғымына байланысты анықтамасы неліктен педагогикалық өлшеуге сай келмейді Білім беру мәселелері бойынша көптеген басылымдардың беттерінде мектептегі балдық бағалау жүйесін сынаған талқылаулар қай жылдары басым болды? Л.Б. Ительсон бойынша «өлшеу» мазмұнын сипаттамасы Н.М. Розенберг: «Педагогикадағы өлшеу» мазмұнының сипаты Дәстүрлі бақылау-бағалау құралдарының кемшіліктері Бағалау үдерісі келесідей сипаттарға ие Бақылау-бағалау жүйесін жаңарту үшін мыналар қажет болып табылады Оқушылардың бір немесе бірнеше пәндер бойынша жұмыстарының мақсаттық жиынтығын қамтитын жұмыс папкасы қалай аталады? Біліміндегі өзгерістерді көрсететін белгілі бір уақыт кезеңіндегі оқушылар жұмыстары кіретін портфолио түрі Құжаттық түрде оқу іс-әрекетінің барлық түрін бейнелейтін және біліміндегі өзіндік жұмыстарды дәлелдейтін портфолио түрі Оқыту үдерісінің түрлі кезеңінде оқушылардың жетістіктерін көрсететін портфолио түрі Оқу бағдарламаларының негізгі пәндері бойынша оқушылардың меңгерген білімі мен білігін бағалау үшін қолданылатын портфолио түрі Бақылау-бағалау жүйесінің негізгі міндеттері ІІ аралық бақылау Білім алушылардың құндылықтары мен позитивті сапаларын жүйелі түрде зерттеуге арналған теориялық-әдіснамалық және тәжірибелік жұмыстар спектрін қамтитын ұғым қалай аталады? Әрбір критерий бойынша оқушының жетістік деңгейін сипаттайтын ұғым қалай аталады Оқыту міндеттерімен анықталатын оқушының жұмыс барысында орындайтын және нәтижесінде меңгеруге тиісті әртүрлі іс-әрекетінің тізбегі Бүгінгі таңда кең қолданысқа ие тесттердің саны Бағалау дегеніміз Бағалаушыда қандай ерекшелік болу керек? Тестілеу жүйесі оқу үдерісінің ажырамас бөлігі ретінде саналған ел Тест тапсырмалары мазмұнының іріктеу қағидаларының саны Сапа туралы ғылым Педагогикалық өлшеудің шарттары Педагогикалық өлшеу құралына жатады Оқу-тәрбие үдерісіне қатысты өлшеу қалай аталады? Тестілеу түрі бар тапсырмаларға қойылатын талаптар Педагогикалық зерттеулерде кең тараған шкаланың неше түрі бар? Әр нысанның өзінің критерийі болуы шарт шкала түрі Адамның санасында нысандар өздерінің сипатына қарай құндылық ретімен орналасатын шкала түрі Өлшем бірліктері бірдей шкала түрі Сандар қатынастарының теңдігін көрсететін шкала түрі Ұлттық Біріңғай Тестілеуді еңгізудің мақсаты Сапа – түрлі сала мамандары қолданатын жалпы ғылыми категория,- деп анықтаған ғалымдар Мектептегі білім берудің сапасы - тұлғаның әлеуметтік, психологиялық және физикалық қасиеттерінің қалыптасуы мен дамуы бойынша қоғам белгілеген міндеттерді атқару қабілетінің шарты болып табылатын қасиеттердің жиынтығы,- деп анықтама берген ғалым Бағалау мақсаты не? Критерий дегеніміз не? Білім беру сапасы - мектеп бітірушілердің жоспарланған оқыту мен тәрбие мақсаттарына жетуіне сәйкес ақыл-ой, дене және адамгершіліктік дамуы, белгілі бір іскерліктер мен білім деңгейі, -деп анықтама берген ғалым Білім сапасы оқушылардың пән бойынша не білім, білік және дағдылармен, не қабілеттерімен және біліктілігімен сипатталады,- деп көрсеткен ғалым Дескриптордің мәні неде? Оқыту процесіндегі бағалауда оқушының мақсатын анықтауға негіз болады Б.Блум таксономиясын қолдану қызметі Критериалды бағалаудың ерекшелігі «Критериалды бағалау технологиясының» мәні неде? Б. Блум таксономиясы бойынша бағалау критерийлері: Б.Блум таксономиясының негізінде қалыптасады Салыстырмалы бағалау ерекшелігі Стандартталған бағалау ерекшелігі Педагогикалық технология дегеніміз не? Оқыту жолдарын анықтайтын педагогикалық технологияның құрылымының бөлігі: Тақырыптық бағалау мақсаты Жобалау технологиясы қашан пайда болды? Педагогикалық жобалау дегеніміз Жағдайлық бағалау мақсаты Бағалаудың мақсат-міндеттері; Критериалды бағалаудың қағидаттары; Критериалды бағалау жүйесінің тұжырымдамалық негізі; Критериалды бағалаудың кіріктірілген моделі (КБКМ): қалыптастырушы бағалау (ҚБ), ішкі жиынтық бағалау (ІЖБ), сыртқы жиынтық бағалау; Қоғамның жəне оқушы тұлғасының сұранысымен дəлелденген бағалаудың мақсаты. Мақсатқа жетуді қамтамасыз ететін қағидалар (критериалды жəне дескриптивтік, қалыптастырушы жəне анықтаушы бағалаудың бірлігі, жете түсіну, критериальды бағалаудың диагностикалықнегізі); Білім беру мекемесінің бағалау саясаты; Бағалаудың теориялық аспектілері; Жабық тапсырмалар; Бағалауға арналған тапсырмаларды әзірлеу және сараптау; Критериалды бағалау жүйесінің қағидалары: білім беру мен тəрбиелеу үрдісінің байланысы, маңыздылық, объективтілік жəне əділдік, адекваттылық, валидтілік, жүйелілік жəне бірізділік, жан-жақтылық; Бағалау кезеңдері жəне инструменттері; Критериалды кестелер (рубрикаторлар); Рубрикатор туралы түсінік. Рубриканың маңызы; Дескриптор туралы түсінік; Дескриптор – меңгерудің негізгі белгісі (нəтиже жетістігінің көрсеткіші); АКТ сабағындағы білім алушының оқудағы жетістіктерін бағалаудың ғылыми негіздерін құрастырудың нормалары; Мектептегі оқушылар жетістіктерін бағалаудағы халықаралық тәжірибе; Оқу нәтижесін бағалау құралдарын қолдану; Портфолио қалыптастырудың негізгі бағыттарын анықтау; Оқушылардың портфолиосын бағалау өлшемдері: ішкі бағалау (өзіндік бағалау), сыртқы бағалау; Қорытынды бағалауды қалыптастыру; Критериалды бағалау прцедурасына қойылатын талаптар; Акт пәні бойынша оқу əрекетінің нəтижесін жəне оқытудың күтілетін нəтижесін бағалау (деңгейлік мақсаттылық); АКТ пәнінен оқу жетістіктерін бағалау процедурасының кезеңдері: баға алу əрекетінің мақсатын анықтау; бағалау объектісін сипаттау (күтілетін нəтиже, нақты көрсеткіш жəне индикатор түрінде); Бағалау шкаласын анықтау (жетістіктердің əр түрлі деңгейлері); бағалау құралдарын дайындау; Бағалау нəтижелерін ұсыну формасы (педагогикалық құжаттар); бағалау жүйесін қолдану шарттарын анықтау. Бағалаудағы түйінді факторлар; Өлшемдік бағалаудың жүйесі. Білім алушы мен мұғалімның АКТ сабағындағы пəн деңгейіндегі бағалаудың өлшемдіктерін түсінуі; Оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық бақылау және бағалау өткізу үшін дианостикалық материалдарын таңдау және дайындау талаптарын тұжырымдау; Педагогиканы оқытудағы критериалды бағалау жүйесінің практикасы; Гонконг, Сингапур, Калифорния штатында, т.б. білім сапасын жетілдіру жүйесін талдау; Оқушыларды критериалды бағалау жүйесінің құрылымы; АКТ бөлімдері бойынша жиынтық бағалаудың тапсырмалары мұғалімге оқушылардың тоқсан бойынша жоспарланған оқу мақсаттарына жету деңгейін анықтау; «Физикалық АКТ» бөлімі бойынша жиынтық бағалаудың нәтижесіне қатысты ата-аналарға ақпарат ұсынуға арналған рубрика; Тоқсан бойынша жиынтық бағалаудың мақсаты. Тоқсан бойынша жиынтық бағалаудың мазмұнын анықтайтын құжат. Күтілетін нәтиже; Ойлау дағдыларының деңгейі. Тоқсандарға ойлау дағдыларының деңгейіне байланысты тексерілетін мақсаттарды бөлу; Оқушыларды критериалды бағалау жүйесінің құрылымын талдау; Қалыптастырушы бағалауды ұйымдастыру; Жиынтық бағалау бойынша құралдарды құрастыру механизмін саралау; Тоқсан бойынша жиынтық бағалауды өткізу ережелері. Модерация және балл қою; АКТ сабағындағы Блум таксономиялық картасын қолдану; АКТ сабағындағы өлшемдік ауқымдарын, дискриптерін, рубрикаторларын қолданудың ерекшеліктері; АКТ сабағындағы формативті бағалау; АКТ сабағындағы соммалық бағалау; Бағалау үдерісіндегі АКТ мұғалімінің орны мен рөлі; Өлшемдік бағалау технологиясының дарынды білім алушылармен жұмыс жүргізуіндегі механизмдер; Оқу үдерісін жетілдіру мақсатында өлшемдік бағалау технологиясын білім алушылардың жетістіктерін бағалау үшін қолдану; Бағалаудың өлшемдік технологиялары халықаралық білім кеңістігіндегі тəжірибесі; Заманауи АКТ білімі жүйесіндегі коучинг; Қазақстан Республикасындағы білім жүйесіндегі бағалаудың өлшемдік технологияларын қолданудың ерекшелігі; «АКТ» пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасымен танысу; «АКТ» пәнінің мазмұнын ұйымдастыру; Оқыту мақсаттарының жүйесін саралау; Білімді ағымды және мерзімді бақылау үшін тапсырмалар құрастыру; PISA тестері: артықшылықтары мен кемшіліктері Салыстыру жəне сəйкестендіру тапсырмаларын құру ерекшеліктері; Блумның таным деңгейлері таксономиясын пайдалану барысында оқушылар меңгеруге тиісті білімнің түрлері мен меңгертудің тиімді жолдары; Оқу жетістіктерін рейтингтік бақылаудың жетістігі мен кемшілігі; Бақылаудың рейтингтік жүйесінде баллды жинақтау үрдісінің тетіктері. V. Ұсынылатын әдебиеттер тізбесі Негізгі әдебиеттер: Ғылыми жаратылыстану циклы пәндері бойынша жобалық тапсырмалар. Әдістемелік құрал. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА, 2015. – 80б. Камалова С.Т. Сыныпта оқушылардың оқу нәтижелерін бағалау: оқу-әдістемелік құрал. – Астана: «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ ПШО, 2014. – 44б. Кохаева Е.Н. Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие. Қалыптастырушы бағалау: әдістемелік құрал/ – Астана: «Назарбаев Зияткерлік мектептері» Педагогикалық шеберлік орталығы, 2014. – 66б. Кусаинов Г.М. Педагогическая технология современной школы (Заманауи мектептегі педагогикалық технология). – Астана: РНПЦ «Учебник», 2012. – 355 с. Негізгі және жалпы орта мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық: Оқу-әдістемелік құрал /«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ /О.И.Можаева, А.С.Шилибекова, Д.Б.Зиеденованың редакциясымен. - Астана, 2016. - 55 б. Қосымша әдебиеттер: "Жалпы білім беру ұйымдарына арналған жалпы білім беретін пәндердің, таңдау курстарының және факультативтердің үлгілік оқу бағдарламаларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 3 сәуірдегі № 115 бұйрығына толықтырулар енгізу туралы. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2016 жылғы 8 сәуірдегі № 266 бұйрығы Студенттің дәріс сабағын бағалау критерийлері :
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||