Сборник статей. белгородский государственный институт искусств и культуры
 Скачать 4.63 Mb.
|
МУЗЫКАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИ ОБУЧАЮЩИХСЯГ.Ю. Ильинская Губкинский филиал Белгородского государственного института искусств и культуры email: ilinskaya-galina@yandex.ru Аннотация. В статье автор постаралась сформулировать своѐ видение по отношению к развитию музыкально-педагогических компетенций обучающихся на современном этапе, рассмотреть интеллектуальные и гуманитарные аспекты личности студентов. Ключевые слова: компетенции, интеллект, аспекты, моделирование, общие и специальные компетенции. MUSICAL AND PEDAGOGICAL COMPETENCES OF STUDENTSG.Y. Ilyinskaya Gubkin Branch Belgorod State University of Arts and Culture email: ilinskaya-galina@yandex.ru Abstract. In the article, the author tried to formulate her vision in relation to the development of musical and pedagogical competencies of students at the present stage, to consider the intellectual and humanitarian aspects of the personality of students. Keywords: competencies, intelligence, aspects, modeling, General and special competencies. Моделирование профессиональных компетенций студентов в профессиональном музыкальном образовании, должно быть выстроено на взаимосвязи целей профессиональной подготовки и принципов организации образовательного процесса, что повлияет на формирование компетентности, при подготовке социально адаптированных, конкурентоспособных выпускников музыкальных учебных заведений. Нужно сказать, что последние годы остро ставятся вопросы профессиональных компетенций самих педагогов-музыкантов, а следовательно нужно выделить следующие профессиональные компетенции педагогов. На первое место можно поставить исполнительскую деятельность, знание методических основ, музыковедческих, коммуникативных, владение познаниями в области литературы и искусства, владение информационно- коммуникационными технологиями. Но первостепенно следует выделить, что в нашей профессии, прежде всего, акцентируется внимание на развитие исполнительского мастерства. Профессия педагога - музыканта, вносит серьезные коррективы в представления студентов о тенденциях развития мирового музыкально- культурного сообщества и изменении профессиональных ориентиров, исследует ключевые компоненты в содержании профессии педагога-музыканта, ориентирует студентов на развитие конгруэнтных умений. Чтобы определиться с тем, какие компетенции необходимы в настоящее время, специалисту нужно постараться привить самостоятельность, способность принятия собственных решений, постоянного обновления своих знаний, применять развитие гибкости мышления и его системность. На практике существуют два основных вида компетенций. Общие компетенции – определяют широкую специфику, являются универсальными и востребованными всеми профессиями. Специальные компетенции, они необходимы для развития конкретно музыкального образования студентов. Например, в музыкальных учебных учреждениях изучается весь цикл общего направления (обществознание, психология, педагогика, основы безопасности жизнедеятельности, основы православия, мировая и отечественная культура). К специальным компетенциям мы относим наши многочисленные профессиональные навыки. Это – умение владеть музыкальным инструментом, комплексом музыкально-теоретическим дисциплин, освоение новых компетенций родственных и дополнительных инструментов, дирижирования. В настоящее время настойчиво твердят эти новые термины: компетенции, модернизация, доктрина. Это связано с тем, что с развитием компьютеризации всего мира, изменились подходы ко всему процессу обучения и преподаватель осваивает иную роль в обучении и направлении своих воспитанников. В отличие от прежних времен, когда обучение было репродуктивным, те цели и методы в настоящее время оказались не дееспособны. И роль педагога уходит на второй план, оставаясь лишь в ипостаси «указки», вектора. Активность студентов направляется педагогом на процесс самостоятельного добывания знаний, их усвоения, исследования новых фактов, умение делать доступные выводы и обобщения, конкретизировать свои знания, выявлять и исправлять ошибки, неточности, планировать новые действия по овладению знаниями и умениями. Здесь нужно ещѐ отметить, что в процессе обучения студенты должны формировать кроме исполнительских компетенций, ещѐ и педагогические профессиональные компетенции. Не все выпускники средних специальных музыкальных заведений будут в будущем концертирующими исполнителями, большая часть выпускников идѐт работать в детские музыкальные школы преподавать. И здесь мне кажется, что при подготовке педагога-музыканта, не хватает ещѐ одной компетенции, отражающей специфику музыкально- педагогической деятельности, которая заключается в необходимости раскрытия духовного, эмоционального содержания произведений музыкального искусства. Духовность должна выступать основой профессионального становления студента, поскольку музыкально-педагогическая деятельность, прежде всего, направлена на приобщение к духовным ценностям и смыслам музыкального искусства. В процессе обучения студенту необходимо сформировать такие специальные компетенции, которые способны будут соотносить духовное содержание музыки с состоянием его внутреннего мира, к способам поиска и усвоения знаний о духовном, эмоциональном содержании музыкального искусства. Педагог-музыкант должен суметь донести до обучающегося всю палитру красоты музыкального искусства, которую сам ощущает. Вдохновить на поиск правильных методов звукоизвлечения и эмоциональный, душевный отклик ученика. Музыкант-педагог должен направлять деятельность своих подопечных на поиск и формирование своей интерпретации музыкальных произведений, возможности выражать себя через музыку. Именно специфику и духовную сущность музыкально-педагогической деятельности отражают профессиональные духовные компетенции. Формирование этих компетенций необходимо для становления будущего педагога-музыканта, является актуальной проблемой современной системы музыкального образования. Нужно сказать, что развивая модель всесторонне развитого музыканта- педагога, необходим огромный арсенал музыкально-педагогических компетенций. Студент, в процессе обучения в учебном заведении, в полном объѐме набирает тот невероятно масштабный потенциал знаний и умений, который ему будет необходим в его музыкально-профессиональной карьере. В связи с тем, что обучение музыкально-исполнительским дисциплинам проходит в индивидуальной форме, то это даѐт возможность учитывать не только индивидуальные особенности развития музыкально-исполнительских навыков студентов, но и их потребности, мотивы, интересы, установки. Таким образом, можно развивать личностные качества в профессиональной деятельности педагога-музыканта, то есть художественно-образное мышление, эмоционально-волевые качества, артистизм и музыкальность Творческое, эмоциональное сотрудничество в работе со студентом, позволит добиваться больших результатов в процессе обучения, качественного освоения всех компетенций. Человек, способный мыслить некардинально, имеющий свою позицию, своѐ восприятие мира музыки и искусства, высокоинтеллектуальный, духовно эмоциональный, в скором ближайшем будущем будет востребован обществом. Список литературы Анисимов П.В. Модернизация высшего музыкально-педагогического образования в России // Педагогика музыкального образования: Проблемы и перспективы развития: III Международная научно-практическая очно-заочная конференция (г.Нижневартовск, 19—20 апреля 2011 года) Кармазина Ж.Б. Художественное самообразование учителя музыки как условие развития его профессиональной компетентности: – М., 2009 – 25 стр. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь Кузнецова М. Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников /Кузнецова М.Д., Шадриков В.Д., Карпов А.В., Кузнецова И.В. – М.: Логос, 2011. - 327с. - ISBN978-5-98704- 597-8 Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М.: Министерство образования и науки Российской Федерации. |