Сборник статей. белгородский государственный институт искусств и культуры
 Скачать 4.63 Mb.
|
ФАКТОРЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИЕЙ СТУДЕНТОВВ ТРАДИЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ С.А. Енина Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: eninasa@mail.ru Аннотация. В данной статье рассматриваются исследовательские компетенции в контексте профессионально-личностного развития студентов вуза культуры и искусств. Для студентов вуза важно наличие и поддержание развития исследовательской компетенции. Развитие происходит по принципам системности, профессиональной направленности, модульности и творческой активности. Ключевые слова: исследовательская компетенция, образовательный процесс, учебная деятельность, студент. FACTORS AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMING THE RESEARCH COMPETENCE OF STUDENTSIN THE TRADITIONAL EDUCATIONAL PROCESS OF THE UNIVERSITY OF ARTS AND CULTURE S.A. Enina Belgorod State University of Arts and Culture e-mail: eninasa@mail.ru Abstract. This article examines research competencies in the context of the professional and personal development of students of the university of culture and arts. It is important for university students to have and maintain the development of research competence. Development takes place according to the principles of consistency, professional orientation, modularity and creative activity. Keywords: research competence, educational process, educational activity, student. Подготовка кадров для сферы культуры осуществляется в высших учебных заведениях (институты культуры, академии, факультеты ряда университетов, вузы художественного творчества), а также в учебных заведениях средне-специального образования (колледжи, училища). Развитие профессиональных компетенций у работников сферы культуры является главной задачей вузов. Основными задачами вуза искусств и культуры является обеспечения студента необходимыми знаниями. Идентифицируя студента не как объект педагогических воздействий, а как субъект учебной деятельности, имеющий способность к саморегуляции учения и поведения. Н.А. Менчинская считает, что студент «не только объект, но и субъект обучения, который должен владеть собственной психической деятельностью в процессе приобретения и применения знаний, тем самым, обеспечивая саморегуляцию в ходе обучения»[1.c.68]. Осваивая новый учебный материал студент, обладая способностью к саморегуляции, становится соавтором учебного процесса вместе с преподавателем. В процессе обучения преподавателю необходимо гибко управлять учебной деятельностью, что максимально важно в преподавании культурологических дисциплин. При таком формате обучения формируются и реализуются способы самоконтроля, самодиагностики, самокоррекции процесса усвоения, что увеличивает активность и развивает способность к саморегуляции. Процесс обучения формирует единство передаваемого обучающемуся опыта и опыта, накопленного им в жизненной практике без специальных педагогических воздействий, т.е. в целом - субъектный опыт. Чтобы развить исследовательские умения нужно использовать в учебной деятельности метод проектов. Данный метод помогает самостоятельно систематизировать свои знания и ориентироваться в современном социально- культурном пространстве, находить новые способы обучения. Базой проектного образования становится метод проектов. А именно: «все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить», - вот основополагающая идея метода проектов, которую вузы внедряют в образовательный процесс. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса решает ряд задач: выполнение необходимых требований к уровню подготовки будущих специалистов сферы культуры; повышения качества обеспечения учебного процесса; внедрение новых образовательных стандартов по специальности; подготовка рабочих учебных планов в соответствии с образовательными стандартами; разработка современного информационного обеспечения и учебно- методического комплекса; создание и внедрение новых современных технологий и методик преподавания учебных дисциплин. Все эти задачи, применяемые к вузу культуры и искусства, требует пояснения: возможность и необходимость профессиональной самореализации преподавателей и студентов предполагает осуществление не только исследовательской, но и художественно- исполнительской деятельности. В вузе искусств и культуры необходимо сформировать возможность для научного и творческого поиска, в связи с особенностью специфического комплекса образовательных дисциплин. Итог обучения в вузе искусств и культуры это духовно-нравственная и творчески развитая личность, с чувством ответственности, способная самостоятельно принимать решения, отличающаяся мобильностью, конструктивностью, готовая к межкультурному взаимодействию. И поэтому главная задача вуза обучения и воспитания поликультурной личности, которая обладает целостным и рационально организованным мировоззрением. Будущий специалист, обучающийся в вузе искусств и культуры должен обладать не только теоретическими знаниями этнокультурных традиций, но и иметь мировоззренческое, культурологическое осмысление с точки зрения форм организации как целостной системы, составляющей духовный мир, духовную культуру и миропонимание человека современной России. Практическое познание духовных ценностей и норм жизнедеятельности – главная задача специалиста сферы культуры. Традиционная культура помогает человеку в познании мира, природы, самого себя, адаптирует к жизни и становиться источником прогресса. В связи с этим современное образование студента вуза искусств и культуры непременно должно быть направлено на формирование исследовательских компетенций, на изучение, освоение культурного фонда народа и его национальных традиций, восстановление их педагогических и социально-культурных функций. Будущий специалист, сталкиваясь с необходимостью решения данных проблем в сфере образования должен выходить на качественно новый уровень духовно-нравственного развития личности в современном технократическом обществе на основе традиций отечественной культуры. Становление будущего компетентного специалиста в области культуры и искусства лежит через формирование исследовательских компетенций. В процессе обучения и профессиональной подготовки в вузе осваиваются и формируются исследовательские компетенции. Они служат той внутренней базой готовности и возможности специалиста-выпускника развить в себе те качества и компетенции, которые необходимы ему, чтобы стать настоящим профессионалом. Обучение творчески думающих специалистов возможно осуществлять через привлечение студентов к научно-исследовательской работе. Специалист, имея навыки исследовательской компетенции, может активно и продуктивно анализировать фактическую информацию, воплощать новые более эффективные алгоритмы, ресурсы, технологии, а не только пользоваться готовыми, порой устаревшими, алгоритмами и фактами. В процессе обучения в вузе искусств и культуры каждый студент самостоятельно выполняет ряд различных работ: доклады, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы. Степень сложности, выполняемых работ студентов должна увеличивается с нарастанием объема знаний. На первых курсах обучающиеся выполняют самые простые работы связанные с критическим обзором литературы, на более старших курсах работы должны иметь результат исследовательской деятельности и анализ, проделанной работы. При выполнении научно-исследовательских работ у студента формируются навыки: поиска, обработки и использования информации, освоение методов научно-исследовательской деятельности, умение отстаивать свою педагогическую позицию. Основная цель развития исследовательских компетенций у студентов вуза искусств и культуры это построение личностно-развивающей образовательной среды. Путь к профессиональному мастерству лежит через формирование исследовательских компетенций, которые стимулируют его к постоянному учению и совершенствованию в профессии, создают необходимый для мастерства элемент творчества и инновационный подход в работе. Список литературы Замятин, А. М. Система оценки компетенций студентов ВПО. Обзор достижений и нерешенных задач / А. М. Замятин. // Молодой ученый. — 2012. — № 5 (40). — С. 418-420. Курушкина, С.А. Использование дистанционных технологий для формирования учебно- исследовательской компетентности [Текст] / С.А. Курушкина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2011. – №4. – С. 25-27. Лукашенко, С.Н. Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов // вестник ТПГУ. – 2011.- № 1– С. 100-104. Рындина, Ю. В. Исследовательская компетентность как психолого-педагогическая категория / Ю. В. Рындина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2011. — № 1 (24). — С. 228-232. — URL: https://moluch.ru/archive/24/2553/ (дата обращения: 14.01.2021). |