Дневник 2022 слух. Бюджетное учреждение высшего образования хантымансийского автономного округа югры сургутскийгосударственный педагогический университет

Название	Бюджетное учреждение высшего образования хантымансийского автономного округа югры сургутскийгосударственный педагогический университет
Дата	07.11.2022
Размер	1.66 Mb.
Формат файла
Имя файла	Дневник 2022 слух.pdf
Тип	Отчет #774631
страница	3 из 6

1 2 3 4 5 6

3
3
Раздел 3. Методическая составляющая занятия
Виды, формы деятельности детей на занятии:
– соответствие видов деятельности на занятии возрасту детей и специфике их развития;
– наличие форм организации детей на занятии и их разнообразие
(работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная)
3
3

Методы и приемы, используемые на занятии:
разнообразие, оригинальность, обоснованность, целесообразность и соответствие методов и приемов, применяемых педагогом на занятии, возрасту детей, их возможностям
3
3
Характеристика дидактического материала, используемого педагогом и детьми:
оригинальность и целесообразность дидактического материала;
соответствие дидактического материала коррекционно- развивающим целям занятия; соответствие педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям; эффективность и целесообразность использования технических средств обучения
3
3
Раздел 4. Характеристика деятельности педагога и детей
Владение коммуникативными умениями:
умение управлять коллективом детей, разрешать различные нестандартные ситуации, не ущемляя интересы ребенка,
обеспечивая воспитательную эффективность;
умение активизировать эмоциональный тонус детей, направленность на эмоциональную поддержку и оптимистическое мироощущение;
стиль и тон в ходе занятия (живой, бодрый, решительный или вялый, медленный, безразличный)
3
3
Способность педагога к продуктивному взаимодействию с детьми в ходе занятия:
владение педагогом методами и приемами обучения детей целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности на основе использования различных форм индивидуализации, дифференциации учебного процесса детей на занятии; умение педагога анализировать результаты детской деятельности с учетом возраста воспитанников, их возможностей,
а также в соответствии с техникой эффективной похвалы;
3
3
виды помощи, их эффективность и соответствие способам усвоения знаний детьми с целью формирования активной детской деятельности, самостоятельного мышления, познавательных процессов, навыков программирования на основе учета возможностей каждого ребенка; реакция педагога на затруднения ребенка в решении познавательных задач; степень успешности деятельности ребенка в процессе занятия
3
3
Результативность деятельности детей в процессе занятия:
интерес к
занятию,
его устойчивость,
активность;
сосредоточенность и устойчивость внимания детей и его сохранность в течение занятия; степень успешности деятельности детей в процессе занятия
3
3
Раздел 5. Использование здоровьесберегающих технологий
Санитарно-гигиенические условия:
соблюдение санитарно-гигиенических норм (проветривание, чистота
3
3

помещения); двигательная активность детей (динамические паузы,
физкультминутки); посадка детей и ее соответствие их психофизическим особенностям
Охранительный режим:
соблюдение зрительного режима; соблюдение голосового режима
(занятие проводится голосом разговорной громкости, не допускается форсирования голоса, крика); педагог следит за голосовым режимом детей;
создание условий для психологического комфорта детей; соответствие длительности занятия возрасту детей.
3
3
Общие выводы и предложения
Итого баллов:
36
Уровень (В, В/С, С, Н)
В
Качественная характеристика: все соответствует показателям для анализа деятельности педагога. Цели и задачи занятия реализованы.
Тема занятия соответствует плану коррекционной работы и требованиям программы, рассчитано на детей седьмого года жизни. Длительность занятия -
25 мин. Количесвто детей: 5.
Педагог вел занятие активно, дети были заинтересованы. Переутомление у детей не наблюдалось. Форма организации занятия - подгрупповая, что способствует реализации индивидуального и дифференциального подхода.
Содержание занятия соответствовало целям, задания были понятны детям,
словесные инструкции и вопросы формулировались логопедом точно и четко.
Активизация умственной деятельности детей способствовал выбранный логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства детей,
пораждает желание справиться с препятствиями. Логопед постоянно заставлял детей мыслить, сравнивать, помогая при этом картинкой,
вопросами.
Логопед, в случае неправильных ответов, очень аккуратно и тактично привлекает внимание всех детей к ошибке, не торопится исправить сама, а подводит детей к правильному ответу.
Речевой материал подобран и преподнесён детям в доступной форме,
хотя были взяты достаточно трудные слова и сложные задания, что в свою очередь указывает на реализацию принципа развития.
Рекомендации: рекомендаций нет.

ПРОТОКОЛ
«АНАЛИЗ ФРОНТАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА»
№ 4 Дата: 22.02.2022 г.
Фамилия, имя, отчество педагога: Помазкова Н.А.
Вид занятия: фронтальное
Тема: «День защитника Отечества»
Разделы и показатели для анализа занятия
Оценка
показа-
теля
Среднее
значение
раздела
Балл
Балл
Раздел 1. Цели и задачи занятия
Характеристика коррекционных, развивающих и воспитательных задач в занятии: обоснованность и соответствие целей и задач программным требованиям и теме занятия, возрасту и возможностям детей
3
3
Раздел 2. Общие сведения о занятии
Организационная сторона занятия:
готовность педагога к занятию — рациональная организация оборудования; создание условий детям для самостоятельной подготовки рабочего места
3
3
Структура занятия:
– четкость организационного момента, т.е. создание у детей эмоциональной потребности заниматься;
– наличие ясного нацеливания на занятие, его полнота и доступность;
– связь программного материала с жизненным опытом детей;
–
соответствие содержания занятия теме, целям и задачам занятия и возможностям детей;
–
логическая последовательность,
взаимосвязь и
взаимообусловленность этапов занятия;
– итог занятия его коррекционная направленность и соответствие с содержанием и темой занятия
3
3
Раздел 3. Методическая составляющая занятия
Виды, формы деятельности детей на занятии:
– соответствие видов деятельности на занятии возрасту детей и специфике их развития;
– наличие форм организации детей на занятии и их разнообразие
(работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная)
3
3

помещения); двигательная активность детей (динамические паузы,
физкультминутки); посадка детей и ее соответствие их психофизическим особенностям
Охранительный режим:
соблюдение зрительного режима; соблюдение голосового режима
(занятие проводится голосом разговорной громкости, не допускается форсирования голоса, крика); педагог следит за голосовым режимом детей;
создание условий для психологического комфорта детей; соответствие длительности занятия возрасту детей.
3
3
Общие выводы и предложения
Итого баллов:
36
Уровень (В, В/С, С, Н)
В
Качественная характеристика: все соответствует показателям для анализа деятельности педагога. Цели и задачи занятия реализованы.
Тема занятия соответствует плану коррекционной работы и требованиям программы, рассчитано на детей седьмого года жизни. Длительность занятия -
25 мин. Количесвто детей: 5.
Педагог вел занятие активно, дети были заинтересованы. Переутомление у детей не наблюдалось. Форма организации занятия - подгрупповая, что способствует реализации индивидуального и дифференциального подхода.
Содержание занятия соответствовало целям, задания были понятны детям,
словесные инструкции и вопросы формулировались логопедом точно и четко.
Использовались необходимые и достаточные наглядные средства,
которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у детей (предметные картинки, таблицы).
В ходе занятия чувствовалось, что логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности детей,
что помогало осуществить дифференциальный и индивидуальный подход. Это проявлялось в том,
что разные по степени трудности задания адресовались разным детям,
сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой.
На занятие было показано разнообразие видов работ и методических приемов (музыкальное сопровождение, дидактическая игра, загадки,
различные виды работ над словарём и т.д.).
Рекомендации: рекомендаций нет.

ПРОТОКОЛ
«АНАЛИЗ ФРОНТАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА»
№ 5 Дата: 24.02.2022 г.
Фамилия, имя, отчество педагога: Помазкова Н.А.
Вид занятия: фронтальное
Тема: «Продукты питания»
Разделы и показатели для анализа занятия
Оценка
показа-
теля
Среднее
значение
раздела
Балл
Балл
Раздел 1. Цели и задачи занятия
Характеристика коррекционных, развивающих и воспитательных задач в занятии: обоснованность и соответствие целей и задач программным требованиям и теме занятия, возрасту и возможностям детей
3
3
Раздел 2. Общие сведения о занятии
Организационная сторона занятия:
готовность педагога к занятию — рациональная организация оборудования; создание условий детям для самостоятельной подготовки рабочего места
3
3
Структура занятия:
– четкость организационного момента, т.е. создание у детей эмоциональной потребности заниматься;
– наличие ясного нацеливания на занятие, его полнота и доступность;
– связь программного материала с жизненным опытом детей;
–
соответствие содержания занятия теме, целям и задачам занятия и возможностям детей;
–
логическая последовательность,
взаимосвязь и
взаимообусловленность этапов занятия;
– итог занятия его коррекционная направленность и соответствие с содержанием и темой занятия
3
3
Раздел 3. Методическая составляющая занятия
Виды, формы деятельности детей на занятии:
– соответствие видов деятельности на занятии возрасту детей и специфике их развития;
– наличие форм организации детей на занятии и их разнообразие
(работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная)
3
3

помещения); двигательная активность детей (динамические паузы,
физкультминутки); посадка детей и ее соответствие их психофизическим особенностям
Охранительный режим:
соблюдение зрительного режима; соблюдение голосового режима
(занятие проводится голосом разговорной громкости, не допускается форсирования голоса, крика); педагог следит за голосовым режимом детей;
создание условий для психологического комфорта детей; соответствие длительности занятия возрасту детей.
3
3
Общие выводы и предложения
Итого баллов:
36
Уровень (В, В/С, С, Н)
В
Качественная характеристика: все соответствует показателям для анализа деятельности педагога. Цели и задачи занятия реализованы.
Тема занятия соответствует плану коррекционной работы и требованиям программы, рассчитано на детей седьмого года жизни. Длительность занятия -
25 мин. Количесвто детей: 5.
Педагог вел занятие активно, дети были заинтересованы. Переутомление у детей не наблюдалось. Форма организации занятия - подгрупповая, что способствует реализации индивидуального и дифференциального подхода.
Содержание занятия соответствовало целям, задания были понятны детям,
словесные инструкции и вопросы формулировались логопедом точно и четко.
Занятие было четко продумано, темп ведения занятия менялся: то взволнованный призыв прийти на помощь, то спокойное объяснение трудных заданий; тон и речь логопеда были очень доброжелательны,
располагающие к общению и совместной работе детей и логопеда.
В ходе занятия логопед особенно следила за четким проговариванием детей, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли ребенка,
давая ему досказать, а затем просила повторить правильно не только того, кто ошибся, но и других детей.
Рекомендации: рекомендаций нет.

Проведение психолого-педагогического изучения образовательного потенциала
ребенка с нарушением слуха
МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ по Е.А.
Стребелевой
Наглядный материал можно наблюдать в приложении 1
1. Сложи
(разрезная картинка «Клоун»). Задание направлено на выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установления сотрудничества с незнакомым взрослым в новой обстановке, выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения.
Оборудование: две картинки с изображением клоуна, одна из них разрезана на пять частей.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку части разрезной картинки,
просит их рассмотреть и говорит: «Сложи картинку». В случае затруднений проводится обучение.
Обучение: взрослый показывает ребенку целую картинку и просит сделать такую же.
Если ребенок снова не справляется с заданием, то взрослый начинает накладывать части разрезной картинки на целую – голову, затем руки. Далее ребенку предлагают завершить складывание клоуна. Только после этого его просят самостоятельно выполнить задание,
ориентируясь на образец.
Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость;
отношение к результату своей деятельности.
1 балл – ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла – ребенок принимает задание, но складывает картинку, не ориентируясь на целостность изображения даже после показа образца.
3 балла – ребенок принимает и понимает условия задания; выполняет задание с помощью; ориентируется на образец – целую картинку; после обучения задание выполняет, пользуясь практическим примериванием.
4 балла – ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно выполняет задание, пользуясь различными типами ориентировки.
2. Представления об окружающем
(беседа). Задание направлено на выявление уровня ориентировки в окружающем мире,
запаса знаний о себе и своей семье.
Рекомендуемые вопросы и задания: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Когда твой день рождения? Назови сой домашний адрес. Расскажи о своем доме. Сколько в нем этажей? На каком этаже ваша квартира? Расскажи о своей семье. Как твоя фамилия? Как зовут твоих родителей? Кто еще с вами живет? Хочешь ли ты идти в школу? Как ты думаешь, что интересного будет в школе? В какой класс ты сразу поступишь?» При затруднении можно задавать уточняющие вопросы.
Оценка действий ребенка: умение отвечать на заданные вопросы; знания и представления о себе и своей семье; наличие представлений о школе; уровень сформированности положительного отношения к школе.

1 балл – ребенок не вступает в речевое общение; контакт и сотрудничество с незнакомым взрослым устанавливается на эмоциональном и деловом уровне.
2 балла – ребенок принимает задание; вступает в речевой контакт, однако ответы неадекватны поставленным вопросам.
3 балла – ребенок принимает и понимает задание; отвечает с помощью дополнительных уточняющих вопросов, демонстрируя недостаточный уровень сформированности представлений об окружающем.
4 балла – ребенок принимает и понимает задание; с интересом отвечает на поставленные вопросы, демонстрируя сформированность представлений об окружающем.
3. Представления о временах года.
Задание направлено на выявление уровня сформированности представлений о временах года, их последовательности.
Оборудование: четыре сюжетные картинки с изображением специфических явлений природы для каждого времени года.
Проведение обследования: взрослый спрашивает у ребенка: «Как ты думаешь, какое сейчас время года?» Затем раскладывает сразу перед ним четыре картинки с изображением времен года и просит: «Найди картинку, где изображена зима (весна, лето,
осень). Какое время года наступит после … (назвать время года)? Какое время года наступит потом? Какое время года будет после осени? Какое время года наступит после весны? В какое время года ты пойдешь в школу? Как называется первый осенний месяц?»
В случае затруднения проводится обучение.
Обучение: взрослый помогает ребенку соотнести настоящее время года с изображением на картинке, а потом задает ему уточняющие вопросы: « Когда зима закончится какое время года наступит? В это время года ярко светит солнце, снег тает,
появляется зеленая трава, почки на деревьях. Найди это время года на картинке. Сколько всего времен года?»
Оценка действий ребенка: уровень сформированности представлений о временах года; умение самостоятельно определять и объяснять последовательность времен года;
обучаемость; соотнесение описаний времен года с их изображением на картинках.
1 балл – ребенок не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла – ребенок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает картинки без учета последовательности времен года.
3 балла – ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить сразу не может; после обучения задание выполняет.
4 балла – ребенок принимает и понимает задание; выполняет задание самостоятельно;
сформированы представления о временах года и их последовательности.
4. Количественные представления и счет.
Задание направлено на выявление уровня сформированности представлений о количестве, умения выполнять счетные операции в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления).
Оборудование: счетные палочки, экран.
Проведение обследования.

Первый вариант: ребенку предлагают посчитать до десяти и обратно. Затем задают вопросы: «Какое число больше 5 или 6? Какое число меньше 6 или 7? Какое число стоит после 5? Какое число стоит между 3 и 5?» Если ребенок испытывает затруднения в этих заданиях, то обучение не проводится.
Второй вариант: ребенку говорят: «Сейчас поиграем. Ты возьмешь 6 палочек, а я буду к ним прибавлять или отнимать. А ты скажешь, что я сделала: прибавила или отняла.
Скажи, сколько стало, осталось?» Сначала предлагают взять 6 палочек из пятнадцати,
раскладывают их в ряд, просят ребенка пересчитать и запомнить их количество. Затем закрывают их экраном и отнимают две палочки. Затем открывают экран и спрашивают:
«Что я сделала: прибавила или отняла? Сколько я отняла? Сколько там осталось?» Далее палочки кладут на место и закрывают экраном, предварительно попросив ребенка запомнить их количество. За экраном прибавляют две палочки, открывают его и спрашивают: «Что я сделала: прибавила или отняла? Сколько я прибавила?» и т. д.
Обучение: если ре бенок затрудняется в определении количества палочек, то ему предлагают решить такого же рода задачу в пределах пяти, при затруднении – в пределах четырех. Если ребенок не решает задачи в пределах четырех, то ему предлагают выполнить счетные операции в пределах трех с открытым результатом.
Третий вариант: (решение устных задач) предлагается, если ребенок отвечает правильно в первых двух вариантах. Условия задач: «Во дворе гуляли 6 детей, из них 2
мальчика, а остальные – девочки. Сколько девочек гуляло во дворе?»; «На лужайке стоял пенек, а из-за пенька торчали 6 ушек зайчиков. Как ты думаешь, сколько зайчиков сидело за пеньком?» В случае затруднений проводится обучение.
Обучение: ребенку предлагают воспользоваться палочками и решать задачи с опорой на них. Затем предлагают решить аналогичные задачи устно: «На лужайке сидели 6
зайчиков, 2 зайчика убежали. Сколько зайчиков осталось?»; «За забором стояли гуси.
Были видны только шесть лапок. Сколько гусей за забором?»
Оценка действий ребенка: принятие задачи и понимание ее условий; умение выполнять счетные операции по представлению; умение решать устные задачи в пределах шести; обучаемость – умение переносить способы решения задач на аналогичные;
результат.
1 балл – ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла – ребенок принимает задание; количественные представления сформированы в пределах трех; решение устных задач недоступно.
3 балла – ребенок принимает и понимает задание; количественные представления только в пределах пяти; устные задачи выполняет только в пределах трех.
4 балла – ребенок принимает и понимает задание; все виды заданий выполняет правильно.
5.
Расскажи
(серия сюжетных картинок «Зимой»). Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий, объединять последовательные действия в единый сюжет.
Оборудование: четыре сюжетные картинки с изображением знакомой детям жизненной ситуации. На первой картинке – идет снег, дети одеты в зимнюю одежду,
ловят снежинки; на второй – дети катают снежный ком; на третьей – мальчик катает

маленький ком для головы, а двое ребят ставят один ком на другой; на четвертой – дети слепили снеговика, вместо шапки надевают на него ведро.
Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и говорят:
«Подумай, как составить рассказ по этим картинкам». Если ребенок затрудняется, то взрослый уточняет: «Разложи картинки так, чтобы получился рассказ, в котором есть начало, продолжение и окончание».
После выполнения задания (независимо от того, соблюдена ли правильная последовательность событий или нет) оценку действиям ребенка не дают, ему предлагают составить рассказ по серии сюжетных картинок. В процессе рассказывания ребенок может менять картинки местами.
Оценка результатов: понимание единого сюжета в этой серии картинок; учет временной и логической последовательности; способность передавать сюжет и последовательность событий в своем рассказе.
1 балл – ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла – ребенок принимает задание; раскладывает картинки, не ориентируясь на последовательность событий; после оказания помощи не объединяет их в единый сюжет.
3 балла – ребенок принимает задание; раскладывает картинки с учетом последовательности событий; в некоторых случаях требуется только первый вид помощи,
но самостоятельно рассказать о действиях не может.
4 балла – ребенок задание принимает; самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий и составляет рассказ.
6. Дорисуй.
Задание направлено на выявление уровня развития продуктивного воображения и графических навыков.
Оборудование: лист бумаги с изображением шести полукругов, фломастеры, цветные карандаши.
Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть полукруги и дорисовать их так, чтобы получилось шесть разных предметов.
Обучение не проводится.
Оценка действий ребенка: принятие задачи и понимание ее условий; умение самостоятельно выполнить задание; анализ рисунков.
1 балл – ребенок не принимает и не понимает условия задания; после обучения действует неадекватно.
2 балла – ребенок принимает задание, но условия задания не понимает.
3 балла – ребенок принимает и понимает цель задания; может нарисовать три или четыре предмета.
4 балла – ребенок принимает и понимает цель задания; рисует шесть предметов
7. Расскажи
(сюжетная картинка «В лесу»). Здание направлено на выявление уровня развития элементов логического мышления, умений воспринять целостную ситуацию,
изображенную на картинке. Устанавливать причинно-следственные связи между изображенными объектами и явлениями.

Оборудование: сюжетная картинка.
Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть сюжетную картинку,
затем составить по ней рассказ. В случае затруднений ему предлагают ответить на ряд последовательных вопросов: «Какое время года изображено на картинке? Куда пришли дети? Зачем дети пришли в лес? Кто пришел в лес с детьми? Что здесь произошло?»
Уточняющие вопросы позволяют ребенку рассмотреть объекты и ситуацию, понять причинно-следственную зависимость.
Оценка результатов: принятие и понимание задания; умение самостоятельно понять сюжет и составить рассказ; способность устанавливать причинно-следственные зависимости; умение использовать помощь взрослого, результат.
1 балл – ребенок не понимает цель задания; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла – ребенок принимает задание; перечисляет предметы и объекты, изображенные на картинке, но динамику событий не понимает; на уточняющие вопросы отвечает неадекватно; основной сюжет изображенного события не понимает.
3 балла – ребенок принимает задание, но без помощи не может воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке; после уточняющих вопросов отвечает правильно,
но самостоятельно составить рассказ не может.
4 балла – ребенок принимает задание и понимает динамику событий, изображенных на картинке; самостоятельно составляет рассказ.
8. Звуковой анализ слова.
Задание направлено на выявление умения анализировать звуковой состав слова,
определение уровня развития предпосылок к обучению грамоте.
Оборудование: счетные палочки.
Проведение обследования: взрослый говорит: «Я сейчас назову слово, а ты скажи сколько в нем звуков». Далее называет слово «дом», выясняет у ребенка количество звуков, просит назвать первый звук, третий, второй. Таким образом предлагает проанализировать следующие слова: кот, стол, мост, хвост и т. д.
Обучение: если ребенок не может проанализировать слово «дом», взрослый сам называет звуки по очереди и выкладывает соответствующее количество палочек. Затем вместе с ребенком проводится анализ слова «кот». В тех случаях, когда ребенок понял,
как анализируется слово, ему можно предложить анализ других слов.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения –
самостоятельно или после обучения; наличие интереса к заданию.
1 балл – ребенок не принимает задание и не понимает его условий.
2 балла – ребенок принимает задание, но не понимает его условия; ответы носят неадекватный характер; в условиях обучения отвечает адекватно, но после обучения самостоятельно с заданием не справляется.
3 балла – ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно выполняет задание только после обучения.
4 балла – ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно выполняет его.

9.
Продолжи ряд (письмо). Задание направлено на проверку уровня развития готовности ребенка к письму, умения принять задание, связанное с учебной деятельностью, способности анализировать образец и работать по нему.
Оборудование: ручка, лист бумаги, на котором представлены три образца письменных заданий: на первой строчке палочки, на второй – палочки и крючочки, а на третьей –
треугольники.
Проведение обследования: ребенка просят: «Продолжи строчку, как здесь».
Оценка действий: принятие и понимание задания; анализ образца; умение писать по образцу, соблюдая строчку и принцип чередования элементов букв; результат.
1 балл – ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла – ребенок принимает задание, по образцу написать не может; пишет лишь некоторые элементы образцов, не учитывая их последовательность, не соблюдая строчки.
3 балла – ребенок принимает и понимает условия задания; может написать некоторые образцы, но принцип чередования элементов при написании не учитывает.
4 балла – ребенок принимает и понимает условия задания; справляется с заданием без ошибок.
10.
Узнавание фигур
(тест Бернштейна). Задание направлено на проверку уровня развития памяти.
Оборудование: 2 таблицы с геометрическими фигурами.
Проведение обследования: ребенку предлагают таблицу с геометрическими фигурами,
время показа 10 секунд. Ему говорят: «Запомни эти фигуры». После показа первой таблицы ребенку предъявляют другую, на которой фигуры-эталоны разбросаны среди множества разных фигур. Просят найти среди них те геометрические фигуры, которые он видел в первой таблице.
Оценка действий ребенка: очень высокий результат – 9 фигур узнаны верно, норма –
7-8 фигур, низкий результат – 6 фигур, очень низкий результат – меньше 6 фигур
1 балл – ребенок не принимает задание.
2 балла – ребенок принимает задание, может опознать в другой таблице не более 2-3
фигур.
3 балла – ребенок принимает и понимает задание; может опознать 4-5 фигур.
4 балла – ребенок принимает и понимает задание; узнает 7-9 фигур в другой таблице
Результаты диагностики
Ребенок плохо понимает обращенную речь, не проявляет особого интереса к заданиям,
выполняет их с трудом и только с помощью взрослого, тяжело включаются в совместную деятельность со взрослым, не решает познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Речь характеризуется наличием отдельных слов или элементарной фразы. В процессе диагностики ребенок часто отвлекался и не мог усидеть на одном месте, приходилось делать перерывы между заданиями.

Психолого-педагогическая характеристика образовательного потенциала ребенка с
нарушением слуха
I. Общие сведения о ребенке:
Ф.И.О. Аделина Ж.
Дата рождения:
Диагноз: Хроническая вторичная двусторонняя сенсоневральная тугоухость четверной степени. ОНР 1-2 уровень, сенсо-моторная алалия.
П. Семья ребенка:
Ребенок воспитывается в полной семье. Социальная среда воспитания и культурно- бытовые условия в семье благоприятные.
III. Особенности деятельности:
В предметной деятельности у Алелины отмечается манипулирование предметами в соответствии с их функциональным использованием. Вступает в совместные игры с другими детьми, проявляет интерес к их играм. Понимает игровые ситуации. Игра характеризуется процессуальными действиями иногда игры с элементами сюжета.
В продуктивных видах деятельности ребенку доступно рисование, лепка, аппликация,
выполняет по подражанию, по образцу.
IV. Особенности познавательной сферы:
В познавательной деятельности отмечается не достаточная адаптация к новому материалу. Аделина не всегда проявляет интерес и потребность в познании нового материала.
V. Особенности внимания:
Внимание ребенка носит не устойчивый характер.
Девочка с затруднениями переключается с одного вида деятельности на другой . У ребенка произвольное внимание не достаточно развито.
VI. Особенности восприятия:
Восприятие формы, величины, цвета затруднено: сличает, соотносит, дифференцирует,
называет геометрические фигуры, формы, цвета только с помощью педагога.
Восприятие пространственного расположения у ребенка не затруднено с помощью ориентируется в пространстве, на плоскости листа, ориентируется в сторонах собственного тела.
Достаточно сформированы временные представления:
с помощью дифференцирует времена года, называет признаки.
Точность и осмысленность восприятия не затруднено
VII. Особенности памяти:
У девочки не достаточно развита память, преобладает зрительный вид памяти.
Скорость запоминания средняя.
VIII. Особенности мышления:
Девочка собирает картинки, разрезанные на шесть частей путем зрительного примеривания. Операции сравнения, обобщения, классификации, установление причинно- следственной связей не достаточно развиты.
IX. Особенности речи:
Импрессивная речь ребенка: ребенок понимает обращенную речь, связную речь
(читаемые воспитателем сказки, рассказы), С помощью дифференцирует единственное и множественное число имен существительных.

Особенности экспрессивной речи: словарный запас не соответствует возрасту,
наблюдаются нарушения формирования экспрессивной речи, в активной речи преобладает номинативный словарь. Интанационную окраску употребляет. Диалогическая речь ребенка в стадии развития, с помощью отвечает на вопросы .
X. Математические представления (усвоение программного материала).
Математические представления ребенка сформированы недостаточно.С помощью взрослого считает до 5. У девочки сформированы понятия больше, меньше, с помощью устанавливает равенство предметов. Ребенок знает цифры до 5, путает их, с помощью соотносит их с количеством предметов, с помощью показывает нужное количество пальчиков.
XI. Знания и представления об окружающем (усвоение программного материала).
У девочки представления об окружающем сформированы в не полном объеме.
Представление о предметах и явлениях окружающей действительности не достаточно сформировано.
XII. Особенности личностного развития:
У Аделины преобладает не спокойное состояние.
Отмечаются колебания в настроении. Способность проявлять силу воли зависит от типа предъявляемого задания и его значимости, и интереса для ребенка. Наблюдаются аффективные вспышки.
XIII. Умение учиться, обучаемость:
В ходе образовательной деятельности отмечается не достаточная организация ребенка на занятии, снизкий темп усвоения учебного материала. У Аделины отмечается средняя мотивация к учебной деятельности. Девочка адекватно реагирует на поощрение.

Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями слуха
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром

1 2 3 4 5 6