Дневник 2022 слух. Бюджетное учреждение высшего образования хантымансийского автономного округа югры сургутскийгосударственный педагогический университет
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Тема: «Игрушки». Цель: систематизировать представления детей о разнообразии игрушек и их предназначении. Задачи: Коррекционно-образовательные: -Формировать знания детей об игрушках; -Формировать обобщающее понятие «игрушки»; -Формировать правильный грамматический строй речи; Коррекционно-развивающие: -Развивать слуховое восприятие, внимание, воображение, зрительную память; -Развивать наглядно- образное и элементы словесно- логического мышления. -Развитие общей моторики(Физминутка «Мячик») Коррекционно-воспитательные: -Воспитывать доброжелательные отношения, отзывчивость, умение работать в группе, слушать педагога и сверстников. - Демонстрационный материал: -кукла -мячик -волчок (юла) -неваляшка -матрешка -машинка Ход работы: Этапы Деятельность педагога Деятельность детей I. Организационный 1. Активизация внимания детей, расширение кругозора. Загадки. Здравствуйте, ребята, сегодня мы будем играть в игры, и узнаем много нового и интересного, но сначала отгадаем загадки. -Отгадайте загадки. Найдите в группе отгадки и поставьте на полку. -Его пинают, а он не плачет! Его бросают — назад скачет. -Ростом разные подружки, Но похожи друг на дружку, Все они сидят друг в дружке, А всего одна игрушка. - На ножке я кручусь одной, Мяч Матрешка Пока верчусь — я не тужу, Кружу — жужжу, Жужжу — кружу. - Глазки голубые, Кудри золотые, Губки розовые. - Вот упрямый человек! Не заставишь лечь вовек! Вам такой встречается? Он совсем не хочет спать, Положу — встает опять. И стоит — качается. Как он называется? Волчок(юла) Кукла Неваляшка II. Основной 2. Расширение кругозора и словарного запаса. Беседа 3. Развитие зрительного внимания. Игра «Кто внимательный?» 4. Развитие общей моторики. Физминутка «Мячик» - О чем все эти загадки? Почему эти предметы называются «игрушки»? Как нужно играть с игрушками? Как сказать и по-другому? Назовите игрушки, с которыми вы любите играть. Какая любимая игрушка у каждого из вас в группе? Какая любимая игрушка у каждого из вас дома. В какие игрушки любят играть мальчики? Игрушки (кукла, мячик, волчок (юла), неваляшка, матрешка, машинка) расставлены в ряд на столе. - Дети закройте глаза. Дефектолог убирает (добавляет,переставляет) одну игрушку. - Догадайтесь, что изменилось? Педагог читает стихотворение и показывает движения. -Раз, два, прыгай, мячик. (Взмахи правой ладонью, имитирующие удары по мячу.) -Раз, два, и мы поскачем. (Ритмичные прыжки на носочках, руки на поясе.) - Мальчики и девочки - Прыгают, как мячики. (Ритмичные прыжки на носочках, руки Дети дают ответы. Дети закрывают глаза, открывают и отвечают на вопросы. Дети повторяют движения за педагогом 5.Развитие активного словаря. Игра с мячом «Скажи ласково». 6.Развитие связной речи. Игра «Опиши игрушку» на поясе.) -Я вам буду говорить слова, а вы должны придумать, как назвать их ласково. Слова: мяч, кукла, машина. -По очереди опишите выбранную вами игрушку.Остальные дети должны отгадать ее название. Одному ребенку предлагается описать любимую игрушку по представлению по опорному плану. Дети дают ответы. -мячик, куколка, машинка, Дети выполняют задания III. Заключительная часть.Рефлексия. Педагог задает детям обобщающие вопросы по теме занятия и оценивает деятельность детей на занятии. - Что мы с вами сегодня изучали? Какие игрушки вы знаете? Дети дают ответы Индивидуальная программа развития ребенка с нарушением слуха Ф.И.О. ребенка:Аделина Ж. Возраст: 6 лет Задачи Направление Содержание Обнаружение и различение неречевых и речевых звуков у детей с КИ, фотмирование сенсорных эталонов, формирование понимания речи, уточнение и обогащение словаря Развитие слухового восприятия. Работа над ритмом Создание условий, повышающих интерес ребенка к звукам и речи, вырабока условно- двгательной реакции на звук, развитие у ребенка начальных навыков слухового восприятия неречевых и речевых звуков, формирования узнавания речевых и неречевых звуков. Игры и упражнения для развития слухового восприятия: «Услышал-беги» , «Угадай инструмент», «Звучащие коробочки», «Найди звук» и др. Игры и упражнения на развитие слухового внимания: «Угадай на чем играю», «Сделай как я», «Топ-хлоп» и др. Развитие внимания Улучшение переключаемости внимания, развитие произвольного внимания, увеличения обьема внмания. Игры и упражнения на развитие внимания: «Посмотри сюда», «Проследи за игрушкой», «Покажи животное», «Лабиринт», «Что за звук и откуда он», «Гд постучали», «Что изменилось». Развитие памяти Развитие разных видов памяти Игры и упражнения на развитие памяти: «Парные карточки», «Кто спрятался», «Посмотри и повтори», «Кто пришел в гости», «Повтори хлопки» и др. Развитие мышления Развитие наглядно- образного мышления, собирание разрезных картинок, соотножение животных и детенышей и т.п. Игры упражнения на развитие мышления: «Где какая фигура», «Топ-хлоп», «В гостях у леса», «Разрезные картинки», «Геометрическая мозаика». Развитие зрительного восприятия Развитие зрительного восприятия как главного исочника представлений ою окружающем мире детей с нарушением слуха Игры и упражнения на развитие зрительного восприятия: «Узнай геометрическую фигуру», «Найди парную карточку», «Форма и цвет», «Подбери картинку», «Большие и маленькие», «Мой дом», «животные и их детеныши», «Где игрушка». Ориентировка в пространстве Развитие ориентировки в частях собственного тела. Игры и упражнения на развитие ориентировки в пространстве: «Части теба», «Бабочка», «Покажи так же» Речевое развитие Активация развития устной коммуникации Поощрение речевой деятельности Поощрение речевой деятельности, побуждение речи, повторение звукоподражаний, слов, которые орбозначают знакомые предметы и дейстия («дай», «привет», «пока» и др. Повтороние звуков и слогов, которые доступны ребенку. Развитие речевого дыхания, выполнение артикуляционных упражений Д/и «Будь внимательным», «Машинка едет», озвучивание падающих игрушек, «оп-на» РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С РЕБЁНКОМ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА, ИСХОДЯ ИЗ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ В группе ребенок с нарушением слуха должен находиться поближе к педагогу, чтобы иметь возможность не только лучше слышать, но и видеть его артикуляцию («читать с лица», «с губ»). Разговаривая с ним, воспитатель должен стоять так, чтобы лицо было видно ребенку. Прежде чем начать говорить что-либо, необходимо привлечь к своему лицу зрительное внимание, дождаться или добиться, чтобы тугоухий ребёнок на Вас посмотрел. Говорить с ребёнком нужно громко (но не крикливо). Говорить надо медленно, четко артикулируя звуки. Педагог должен повторять сказанное до тех пор, пока ребенок не поймет его. Всегда смотреть в лицо ребенку с нарушенным слухом при разговоре с ним, не только во время высказывания, но и когда слушаете его. Сразу повторять вслух его слова, как эхо, особенно если он задает вопрос. Строить фразу так, чтобы в ней был естественный порядок слов, чтобы начиналась фраза с заведомо воспринимаемых («видимых») слов, ответ на вопрос ребенка начинать или с двух-трех слов, содержащихся в вопросе, или с повторения вслух вопроса. Во время говорения стараться не прикрывать рот, не кивать головой, не размахивать руками (не жестикулировать). Необходимо требовать от ребёнка громкой и отчётливой речи. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Одним из условий успешной социализации детей с нарушением слуха является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во "взрослую жизнь". Именно благодаря интеграции детей с нарушением слуха в обычную среду, они в полной мере могут усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. Для социализации детей с нарушением слуха необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры. Для успешной социализации особенно важен этап детства, в котором закладывается фундамент адаптации, где ребенок знакомится с правилами поведения, обычаями, учиться понимать и общаться с окружающими. Дети снижением слуха такие же дети, как и их слышащие сверстники, но осложняет социализацию глухих и слабослышащих детей - нарушение слухового анализатора. Какие основные проблемы можно обозначить? Специфические нарушения речи. Отклонения в эмоционально-волевой сфере, неуверенность, тревожность. Неточные представления о себе. Нарушения социального и коммуникативного взаимодействия. Снижение самоорганизованности и целеустремленности. Формирование общепринятых норм поведения и взаимодействия. Неумение правильного общения с окружающими, которые не владеют жестовой речью. Поэтому у детей с нарушением слуха, необходимо формировать целый ряд личностных особенностей: Творческую и познавательную активность, саморегуляцию, навыки организации межличностных контактов. Набор интеллектуально-личностных характеристик, которые свидетельствуют об эрудиции, культуре личности, критичности ума и др., перцептивные свойства личности, которые определяют способность адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности. Навыки общения, а особенно потребность в нем. Адекватную самооценку, уровень притязаний, критичность к себе. Семья играет значительную роль в развитии детей с нарушением слуха. Родители – это первые воспитатели и учителя, которым нужно знать и помнить, что ребенок с нарушением слуха должен развиваться, так же как и обычный ребенок, а не чрезмерно его опекать. Рекомендации родителям, воспитывающим ребенка с нарушением слуха: Родители должны быть внимательными к ребенку, к его потребностям. Стараться понимать, чего он хочет, а не отмахиваться от него. Добиваться, чтобы ребенок понял, что от него хотят родители. Ребенок с нарушенным слухом должен жить вместе со слышащими и иметь равные отношения с ними, видеть как общаются и взаимодействуют дети и взрослые. Воспитывать такие качества, как доброжелательность, готовность помочь другим людям, внимательность к окружающим. Необходимо приучать ребенка к режиму дня, его к организованности. Это обеспечит достаточное пребывание на воздухе, регулярное питание и укрепит его здоровье. Планировать совместное время препровождения с детьми (экскурсии, походы, домашние концерты). Во время совместно проведенного дня у ребенка возникает потребность в речи, а приподнятое эмоциональное состояние создает благоприятную почву для этого. Одной из возможностей компенсировать потерю слуха у ребенка является протезирование современными слуховыми аппаратами. Поэтому желательно иметь слуховые аппараты на оба уха. С ними ребенок будет познавать звуки окружающего мира. Чтобы научиться слышать и понимать речь, говорить, ребенок должен носить слуховой аппарат каждый день и в течение всего дня. Необходимо дать возможность ребёнку слушать разные неречевые и речевые звуки, сравнивать их, запоминать, различать. Привлекайте внимание ребёнка к разным окружающим звукам, проявляйте живой интерес к ним, объясняйте что звучало (звенело, гремело, стучало, шуршало и т.д.), как звучало и как называется. Научите ребёнка искать звуки. Если есть возможность, повторите этот звук, дайте ребёнку повторить, пусть ребёнок назовет что это и как звучит. Пример: звонит телефон: «Слышишь? Слушай, что это? Что звонит, знаешь? Телефон звонит, где телефон? Найди телефон. Как звонит телефон? Телефон звонит громко/тихо». Постоянно разговаривайте с ребёнком. Комментируйте свои и его действия, интересуйтесь, что ребёнок делал в школе, что ел на обед, как прошел день, чего нового он узнал сегодня. Помогайте ребёнку составлять фразы, задавайте наводящие вопросы. Создавайте ситуации, когда от ребёнка требуется что-то сказать, не поворачивайтесь, пока он Вас не позовет по имени, голосом. Не помогайте, пока он не попросит устно. В процессе развития и воспитания необходимо, чтобы были привлечены все, кто заботится о ребенке, — братья, сестры, бабушки, дедушки, сверстники. ПРОВЕДЕННЫЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА № 1. Конспект индивидуального занятия по формированию элементарных математических представлений в группе детей с нарушениями слуха (ФЭМП) Тема: «Пространственные отношения. Предлоги: над, под, в…». Форма проведения: индивидуальное. Время проведения: 15 минут. Возраст: 5-6 лет. Цель: ознакомление с пространственными отношениями, предлогами: на, над, под, в… Задачи: 1. Коррекционно-образовательные: Обучать детей ориентироваться в пространстве, обучать предлогам «над, на, под, в, около, между и т.д.». 2. Коррекционно-развивающие: Развивать мыслительные операции (анализ, сравнение), наблюдательность, внимание, речь, мелкую моторику, ориентировку в пространстве. 3. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать адекватное поведение на занятии, усидчивость, самостоятельность при выполнении заданий. Воспитывать желание заниматься. Прививать любовь к животным. Методы: Информационные: объяснение, иллюстрации, загадка. Репродуктивные: поисковые вопросы, отдельные задания, имитация, игры-упражнения. Воспитательные: просьба, стимулирующая добрые дела, показ образцов и приемов, поощрения, радостные удивления. Материал: Демонстрационный: игрушка – собачка, картинка собачки, хозяйки Маши. Раздаточный: картинки с заданиями. Оборудование: Картинка собачки «Шарик», пенал с карандашами для выполнения заданий, собачки по количеству детей, поощрительный момент (фотографии героя). Анализ занятия: Тема данного занятия определена в соответствии с программными требованиями. При планировании занятия были поставлены цели: коррекционно - образовательные, коррекционно-развивающие коррекционно - воспитательные цели. Цель занятия реализовалась через следующие методы: показ, серию вопросов (опорные, уточняющие, поисковые, проговаривание ответов - индивидуально, хором, побуждение (скажи правильно и т. д.). Содержание деятельности детей на занятии соответствовало поставленным целям, задания были выстроены по нарастающей сложности. Организационный момент помог сконцентрировать внимание детей и активизировать в памяти, полученные ранее знания по лексической теме. Для достижения оптимального результата занятия, я ввела приёмы, повышающие мотивацию ( сюрпризный момент). В занятии мною были подобраны задания на формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи, что соответствует требованиям, предъявляемым к коррекционным занятиям. Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в занятие обеспечили выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов. Эмоциональный настрой обеспечивался занимательностью игровых приёмов образностью и красочностью материала, созданием ситуации успеха у слабых детей, поощрением, психологическим комфортом в душе ребёнка. Занятие проходило со сменой деятельности (на ковре, сидя на стульях полукругом, за столами) дети полностью погрузились, в атмосферу занимательных заданий и с особым интересом их выполняли. В течение всего занятия были использованы следующие формы детской деятельности: индивидуальная, подгрупповая. Индивидуальные задания (выполнение индивидуальных заданий с учетом индивидуальных особенностей детей) позволили выявить степень усвоения материала каждым ребёнком, фронтальная работа обеспечила подгруппа. Личностно-ориентированное взаимодействие с детьми (выслушивание мнение каждого ребенка, поддержание их рассуждения положительной оценкой) помогло создать ситуацию успеха для каждого из них. В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое внимание в работе над словообразованием, составлением предложений; логическое мышление, зрительное восприятие (через разрезные картинки и др.). Как один из элементов занятия, мною использовались задания на развитие мелкой моторики. Занимательная физминутка внесла разрядку, смену действий, но тем самым и активизировала детей на дальнейшую работу. В заключительной части занятия был, подведён итог занятия и дана положительная оценка деятельности каждого ребёнка на занятии, что имело психо - эмоциональную направленность. Полученный результат подтвердил эффективность подобранных мной методов и приёмов по формированию лексико-грамматических категорий. |