доклады. Что изучает анатомия и физиология как наука, их значение Анатомия
 Скачать 0.81 Mb.
|
34. Развитие тела ребенка. Акселерация.Постоянный рост, увеличение массы тела и его параметров, а также развитие и дифференцировка органов и тканей - это основной физиологический процесс, происходящий внутриутробно, после рождения и весь период детства. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ До рождения ребенка, организм матери - это внешняя среда для плода, поэтому все отрицательные моменты, связанные со здоровьем беременной женщины, ее питанием, патологическим течением беременности, социально-бытовыми факторами, оказывают неблагоприятное влияние на правильное его развитие. В нормальных условиях доношенный ребенок рождается с массой тела в среднем 3300 - 3500 г и длиной 51 - 53 см. Рождение детей с большей длиной и массой тела наблюдается у повторнородящих, с меньшими показателями - у очень юных и пожилых матерей. Физиологическая потеря массы тела новорожденного После рождения в течение первых дней жизни происходит незначительная, так называемая физиологическая, потеря массы тела в пределах 5 - 8% исходной, т. е. 150 - 300 г. Основной причиной этого может быть недоедание в первые 2 дня, связанное с медленным нарастанием лактации, а также с поздним прикладыванием к груди и недостаточным поступлением жидкости в организм. Обычно масса восстанавливается к 7 - 8-му дню жизни, иногда этот процесс идет более медленно и заканчивается к 11 - 12-му дню. Если же этот период становится еще более продолжительным, а потеря массы превышает указанные 5 - 8%, то так называемая физиологическая потеря становится патологической и требует соответствующей коррекции и даже лечебных мероприятий. Так бывает при инфицировании ребенка, травмировании его в родах или при врожденных отклонениях. Поэтому физиологическая потеря массы тела новорожденного всегда должна контролироваться врачом. Прибавка массы тела новорожденного Интенсивность прибавки массы и длины тела в последующем зависит от возраста ребенка, однако не всегда показатели массы и длины нарастают параллельно. Наиболее активно физическое развитие ребенка происходит на первом году жизни. Так, к 4 - 5 мес удваивается, а к 10-11 мес утраивается масса тела новорожденного, при этом средняя прибавка в первое полугодие составляет 700, во второе - 400 - 500 г в месяц. Рост увеличивается за год на 25 см. На втором году жизни темпы развития несколько снижаются, прибавка массы тела равняется приблизительно 3 кг, а длины - 7 - 8 см. В последующие годы средняя прибавка массы тела в год составляет 2 кг, а длины - 5 см. Таким образом, к 4 -5 годам удваивается масса годовалого ребенка (достигая 20 - 22 кг) и длина тела новорожденного (100 см). К 12 годам утраивается длина тела новорожденного. В период полового созревания вновь происходит значительная прибавка длины тела, в среднем на 8 -10 см и более в год. Рост прекращается к концу периода полового созревания (у девушек - к 18 годам, у юношей - к 25 годам). Прибавка массы тела в этот период колеблется от 3 до 5 кг и более в год. Указанные параметры физического развития ребенка могут иметь значительные индивидуальные колебания, что при отсутствии патологических отклонений оценивается как индивидуальные варианты нормы. Кроме массы и длины тела, учитываются соотношения размеров головы и грудной клетки. У здорового новорожденного окружность головы равна 34 - 35 см, а размер грудной клетки на 1-2 см меньше (32 - 34 см). В возрасте 2 - 4 мес эти размеры сравниваются. За первый год объем грудной клетки увеличивается на 13 - 15 см. В последующем, до 7 лет, окружность груди превышает размер головы примерно на столько сантиметров, сколько лет ребенку. В среднем размер головы к году увеличивается на 10-11 см, а затем за все последующие годы до окончания роста еще на 10-11 см. Имеются особенности и в пропорциях тела ребенка, так как отдельные части тела растут неравномерно. Длина нижних конечностей увеличивается примерно в 5 раз, верхних - в 4 раза, туловища - в 3 раза, а длина головы - в 2 раза. Длина туловища у новорожденного занимает около 45 % длины тела, а в пубертатном периоде - 38%. Конечности растут у детей быстрее туловища, но чем моложе ребенок, тем короче у него ноги в общей пропорции с длиной тела. Детей раннего возраста взвешивают на специальных детских чашечных весах, обычно в утренние часы перед кормлением, старших детей - на обычных медицинских весах. Рост измеряют на первом году с помощью горизонтального ростомера, затем с помощью обычного вертикального, стоя и сидя. АКСЕЛЕРАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В последние десятилетия во всех развитых странах отмечены явления акселерации, т. е. ускорение роста и развития детей начиная с внутриутробного периода. Акселерация роста и развития детей Акселерация роста и развития детей первого года жизни выражается в больших показателях роста, более раннем зарастании родничка и прорезывании первых молочных зубов, удвоении массы тела к 4-4,5 мес (вместо 5 - 6 мес), утроении ее к 10-11 мес (вместо 11 - 12 мес). Акселерация роста и развития детей от 3 до 6 -7 лет также проявляется в укрупнении размеров тела и более ранней смене молочных зубов на постоянные. В школьном возрасте, помимо размеров тела, акселерация проявляется в ускорении процессов оссификации скелета и определенном диссонансе между ранним половым и эмоциональным созреванием, с одной стороны, и умственным развитием и социальной зрелостью - с другой. Этот процесс считается результатом сложного взаимодействия экзо- и эндогенных факторов, как наследственных, так и внешнесредовых, ускоряющих рост и стимулирующих развитие. Влиянии акселерации на состояние здоровья ребенка Существуют природные, климатические, космические теории, которые ставят акселерацию в прямую зависимость от эпохи научно-технического прогресса, от изменившегося характера питания и адаптации организма к различным факторам среды, в том числе и вредным. Если 10-15 лет тому назад процесс акселерации однозначно считался положительным, то сейчас накапливаются факты, свидетельствующие об отрицательном влиянии акселерации на состояние здоровья ребенка. Указывается на связь этого процесса с увеличением среди детей случаев заболеваемости гипертонией, нейро-сосудистой дистонией, язвенной болезнью желудка, аллергических реакций в результате относительной недостаточности глюкокортикоидной функции надпочечников. Установлено, что только у половины обследованных уровень секреции коры надпочечников соответствует физическому развитию, у остальных он меньше. Акселерация детей порождает много вопросов об их психических и физических возможностях. 35. Возрастные характеристики гипофиза и эпифиза. Гипофиз считается железой всех желез так как своими гормонами влияет на работу многих из них. Эта железа расположена у основания головного мозга в углублении турецкого седла клиновидной (основной) кости черепа. У новорожденного масса гипофиза 0,1-0,2 г, в 10 лет он достигает массы 0,3 г, а у взрослых — 0,7-0,9 г. Во время беременности у женщин масса гипофиза может достигать 1,65 г . Железу условно делят на три части: переднюю (аденогипофиз), заднюю (негирогипофиз) и промежуточную. В области аденогипофиза и промежуточного отдела гипофиза синтезируется большинство гормонов железы, а именно соматотропный гормон (гормон роста), а также адренокортикотропный (АКТА), тиреотропные (ТГГ), гонадотропные (ГТГ), лютеотропный (ЛТГ) гормоны и пролактин. В области нейрогипофиза приобретают активной формы гормоны гипоталамуса: окситоцин, вазопрессин, меланотропин и Мизин-фактор. Гипофиз тесно связан нейронными структурами с гипоталамусом промежуточного мозга, благодаря чему осуществляется взаимосвязь и координация нервной и эндокринной регулирующих систем. Гипоталамно — гипофизарный нервный путь (канатик, соединяющий гипофиз с гипоталамусом) насчитывает до 100 тысяч нервных отростков нейронов гипоталамуса, которые способны создавать нейросекрет (медиатор) возбуждающего или тормозного характера. Отростки нейронов гипоталамуса имеют конечные окончания (синапсы) на поверхности кровеносных капилляров задней доли гипофиза (нейрогипофиза). Попадая в кровь, медиатор далее транспортируется в передней долю гипофиза (аденогипофиз). Кровеносные сосуды на уровне аденогипофиза снова разделяются на капилляры, оплитають островки секреторных клеток и, таким образом, через кровь оказывают влияние на активность образования гормонов (ускоряют или замедляют). По схеме, которая описана, как раз и осуществляется взаимосвязь в работе нервной и эндокринной регулирующих систем. Кроме связи с гипоталамусом, в гипофиза поступают отростки нейронов от серого бугорка пидьзгирнои части больших полушарий, от клеток таламуса, что на дне 111 желудочка стволовой части головного мозга и от солнечного сплетения вегетативной нервной системы, которые также способны влиять на активность образования гормонов гипофиза. Основным гормоном гипофиза является соматотропный гормон (СТГ) или гормон роста, который регулирует рост костей, увеличение длины и массы тела. При недостаточном количестве соматотропного гормона (гипофункция железы) наблюдается карликовость (длина тела до 90-100 ом., Малая масса тела, хотя умственное развитие может проходить нормально). Избыток соматотропных гормонов в детском возрасте (гиперфункции железы) приводит к гипофизарного гигантизма (длина тела может достигать 2,5 и более метров, умственное развитие зачастую страдает). Гипофиз вырабатывает, как указывалось выше, адренокортикотропный гормон (АКТГ), гонадотропные гормоны (ГТГ), и тиреотропного гормона (ТГТ). Большее или меньшее количество указанных выше гормонов (урегулированных от нервной системы), через кровь влияет на активность, соответственно, надпочечников, половых желез и щитовидной железы, меняя, в свою очередь, их гормональную активность, а через это и влияя на активность тех процессов, которыми регулируются. В гипофизе также производятся меланофорний гормон, влияющий на цвет кожи, волос и на другие структуры организма, вазопрессин, регулирующий кровяное давление и водный обмен и окситоцина, влияющего на процессы выделения молока, тонус стенок матки и др.. Гормоны гипофиза влияют также на высшую нервную деятельность человека. В период полового созревания особенно активны гонадотропные гормоны гипофиза, влияющих на развитие половых желез. Появление в крови половых гормонов в свою очередь тормозит активность гипофиза (обратная связь). Функция гипофиза стабилизируется в после пубертатный период (у 16 — 18 лет). Если активность соматотропных гормонов сохраняется и после завершения роста организма (после 20 — 24 лет) то развивается акромегалия, когда непропорционально большими становятся отдельные части тела, в которых еще не завершились процессы окостенения (например, значительно увеличиваются кисти рук, стопы ног, голова, уши и проч. части тела). За период роста ребенка гипофиз увеличивается по массе в два раза (с 0,3 до 0,7 г). Эпифиз (масса до ОД г) наиболее активно функционирует до 7 лет, а дальше перерождается в неактивную форму. Эпифиз считается железой детства, так как эта железа вырабатывает гормон гонадолиберина, тормозящий до определенного времени развитие половых желез. Кроме этого эпифиз регулирует водно-солевой обмен, образуя вещества, подобные гормонам: мелатонин, серотонин, норадреналин, гистамина. Существует определенная цикличность образования гормонов эпифиза в течение суток: ночью синтезируется мелатонин, а в ночи — серотонин. Благодаря этому считается, что эпифиз выполняет роль своеобразного хронометра организма, регулирующий изменение жизненных циклов, а также обеспечивает соотношение собственных биоритмов человека с ритмами окружающей среды. 36. Понятия о первой и второй сигнальной системе . Сигнальные системы человека При различных обстоятельствах, особенно чрезвычайных, люди ведут себя тоже по-разному. Одни собраны и хладнокровны, быстро ориентируются, мобилизуются и принимают правильное решение по нормализации ситуации. Другие же нервничают, суетятся, теряют способность мыслить, могут впадать в оцепенение. Проявляются подобные особенности поведения и в быту, и при исполнении тех или иных профессиональных обязанностей. Можно объяснить эту разницу в поведении людей разными психофизиологическими качествами личности, к которым относится память, внимание и другие особенности нервной системы. Закономерности и особенности высшей нервной деятельности человека изучал И.П.Павлов, затем развили его многочисленные последователи и ученики, а объектами их исследований были такие свойства нервной системы, как сила, динамичность, подвижность и лабильность нервных процессов. Понятия «сила-слабость» характеризует выносливость нервной системы по отношению к внешнему раздражителю. Соответственно, «подвижность-инертность» — скорость реакции на внешний раздражитель и способность быстро перестроиться. Лабильность характеризует эмоциональную реакцию нервной системы на раздражитель, а динамичность — способность к формированию условных реакций, приспособлению к новым условиям, а также степень легкости или сложности «обучения» новой ситуации. В результате были классифицированы типы характеров, в зависимости от организации и уравновешенности нервной системы - экстраверт — темперамент, формирующийся под воздействием внешних источников; - интроверт — темперамент, формирующийся под влиянием внутренних раздражителей. Так И.П.Павлов в начале 30-х годов установил, что условнорефлекторные связи человека обусловлены двумя системами, которые он назвал сигнальными. Первая сигнальная система — это совокупность условных рефлексов, сформировавшихся в процессе эволюции под воздействием как внешних, так и внутренних раздражителей. Это наши органы чувств, которые даны нам от рождения и при помощи анализаторов — зрительного, слухового, тактильного, обонятельного, температурного, болевого, — обеспечивают нам готовые «рецепты» восприятия и анализа тех или иных раздражителей. Анализатор — это рецептор, или нервное окончание, обеспечивающий связь раздражителя с корой головного мозга, где и происходит преобразование нервного возбуждения в ощущение. Лучше всего эта сигнальная система развита у человека, но она присутствует и у всех представителей животного мира. Вторая сигнальная система возникла вместе с появлением речи, присуща только человеку и является главным его отличием от животных. Суть ее заключается в восприятии речи, то есть словесных сигналов, произносимых, слышимых и обозначающих видимые и не видимые здесь и сейчас предметы и явления. Иными словами, это условно-рефлекторные связи, которые формируют в коре головного мозга образы под воздействием только речевых сигналов вне зависимости от самих раздражителей. Оставаясь высшей формой отражения действительности, вторая сигнальная система является продолжением первой, модернизированной и усовершенствованной благодаря речи, но функционируют обе системы в тесном единстве. У человека появляется аппетит как при виде и запахе пищи (первая сигнальная система), так и при рассказе или представлении о ней (вторая сигнальная система). Вторая сигнальная система — это основа человеческого общения и познания окружающего мира при условии знания языка. Если кто-то расскажет о вкусной еде на непонятном языке, аппетит не появится, потому что вы не поймете, о чем вам говорят. В поведении разных людей в разной степени проявляется и первая и вторая сигнальные системы, а в зависимости от их соотношения существуют три основных типа высшей нервной организации человека: художественный, мыслительный и средний. Художественный тип — это преобладание первой сигнальной системы, то есть человек воспринимает действительность в цельных ярких образах, переживая и проявляя при этом часто бурные эмоции. Мыслительный тип — это торжество второй сигнальной системы. Человек мыслительного типа склонен к аналитическому восприятию действительности, он способен классифицировать ее на отдельные элементы и, благодаря логическому мышлению, может выразить словами ее целостный образ. Такие люди отличаются скорее хладнокровием и спокойствием, чем эмоциональностью. Средний тип — это сочетание в равной степени и первой, и второй сигнальных систем. К среднему типу нервной организации относится примерно 80% всех людей. Принадлежность человека к тому или иному типу высшей нервной организации не является ни достоинством, ни недостатком. Просто разные свойства нервной системы могут быть полезны в одной деятельности и вредны в другой. Например, обратная сторона слабой нервной системы — ее чувствительность и отзывчивость, которая пригодится врачу, педагогу, актеру. Высоколабильная нервная система — это способность к «схватыванию на лету» любой информации, но и склонность к поспешным действиям и ошибкам. Люди с подвижной нервной системой умеют очень быстро переключаться с одной деятельности на другую, зато инертные способны хранить самообладание при любых внешних воздействиях и способны к однообразной деятельности. К тому же анатомические, физиологические и нервные особенности человека — это только данные природой задатки, которые можно развивать и совершенствовать, формировать в процессе воспитания, образования и при наличии мотивации к той или иной деятельности. В последнее время исследователи все чаще говорят о третьей сигнальной системе, которую связывают с гипнозом, интуицией, телекинезом, «шестым чувством» и другими категориями, пока относящимся к области «непознанного». Возможно, человечество выходит на новый уровень своей высшей нервной организации? 37. Требования к классной комнате . Оптимальные размеры классной комнаты, их обоснование. Наиболее благопритные условия для учащихся созданны при прямоугольной конфигурации классной комнаты,когда расстояние от классной доски до последнего места учащегося не превышает 8м., от окна до наиболее удаленного рабочего места — по ширене не более 6м. и высоте класса 3-3,5м. S классной команты должна состовлять 50-60см(2). При таких размерах класса наполняемостью 30-40 учащихся на одного ученика приходится от 1,25 до 2 м(2) площади и от 4 до 6м(2) воздуха. Микроклимат класса, его параметры, методы их определения. T-воздуха 18-20C для седних широт 21-22С для северных 17С для южных Относительная влажность 30-60% (оптимально 40-55%) Скорость движения воздуха 0,2-0,4м/с Содержание кислорода -21% Улекислого газа -0,04% в городских и 0,03% в загородных Изменение температур по гаризонтам производится в 3х точках классной комнаты: в центре,центре наружной или внутренних стен или по диагонали от внутреннего угла класса через центр до наружнего По вертикали t определяют на уровнях: 0,1 м 1 и 1,5 от пола. У стен t измеряется на растояние 0,2 м от них Освещение рабочего места, его виды. Гигиенические требования к любому виду освещения.
На освещенность класса влияют: окрасска и отделка стен и потолков,мебели,цветы заслоняющие просвет окон и тд. Люксометрия — измерение освещённости специальным прибором - люксометром. Минимальная освещённость — 600 люксов,оптимальная 800-1000 лк. Блёсткость уменьшена применением матовой окраски мебели,стен и потолка. 2)Искуственное освещение. Достаточность обеспечивается кол-вом применяемых ламп и их мощностью. Бывают лампы накаливания и люминисцентные лампы.Норма удельной мощности светового потока для ламп накаливания 40-48Вт/м(2) для люминесцентных 20-24 вт/м(2). Равномерность искусственного освещения и устранению блеклости и теней достигаются правильным мантированием над рабочими местами светильников отражённого или рассеяного света. 3)Смешанное освещение- необходимо включать доп. Свет 4)Комбинированное освещение. Используется общий источник света с добавлением местного освещения в виде настольной лампы с абожуром зелёного или белого цвета с лампой мощностью более 60Вт 5)Освещение классной доски. Удалена от 1 парты на 2-2,75 м и имеет окраску коречневого,чёрного или зелёного цвета с большим поглащением цвета. Гигиенические требования к школьной мебели. Параметры парт. (Д3) Дифференция — расстояние от заднего края крышки парты ,до сидения по вертикали. Должна быть = расстоянию от локтя согнутой и прижатой к туловищу руки до сидения +5-6 см  Д1 дистанция спинки — расстояние от заднего грая крышки парты до спинки сидения должно соответствовать пердне-заднему диаметру грудной клетки + 3-5см Д2 Дистанция сидения — расстояние по горизонтали от заднего края крышки парты,до переднего края сидения Отрицательная дистанция — предний край сиденья заходит за край парты от 4 до 8 см h сидения = длинне голени со стопой + 1 см каблука h парты опред. ростом ученика Глубина сидения — 2/3 или ¾ (не >) 38. Акселерация Причины его возникновения Понятие "акселерация" Акселерация, или акцелерация (от лат. acceleratio - ускорение), - это ускорение роста и развития детей и подростков по сравнению с предшествующими поколениями. Явление акселерации наблюдается прежде всего в экономически развитых странах. Термин "акселерация" был введен в научный обиход Е. Кохом. Большинство исследователей под акселерацией понимали ускорение в основном физического развития детей и подростков. Впоследствии это понятие было существенно расширено. Акселерацией стали называть увеличение размеров тела и наступление созревания в более ранние сроки. Традиционно длина тела, объем груди и масса тела рассматривались как наиболее важные признаки физического развития. Но, учитывая, что морфологические особенности организма тесно связаны с его функциональной деятельностью, ряд авторов в качестве признаков физического развития стали рассматривать жизненную емкость легких, силу отдельных мышечных групп, степень окостенения скелета (в частности, кисти), прорезывание и смену зубов, степень полового созревания. Кроме того, к существенным признакам стали относить и пропорции тела. В настоящее время понятие акселерации стало столь широким, что, имея в виду акселерацию, говорят как об ускорении физического развития детей и подростков, так и об увеличении размеров тела взрослых, более позднем наступлении климакса. Поэтому нередко пользуются таким понятием, как секулярный тренд (вековая тенденция), понимая под ним тенденцию, которая наблюдается примерно в течение века, к ускорению физического развития всего организма - от внутриутробного периода до взрослого состояния. Наиболее заметно акселерация проявилась у детей во второй половине ХХ в. Так, масса тела стала удваиваться в более раннем возрасте (в 1965-1973 гг. - в 4-5 месяцев, в 1940-1941 гг. - в 5-6 месяцев). Происходила более ранняя смена молочных зубов на постоянные (в 1984 г. - с 5-6 лет, в 1953 г. - с 6-7 лет). Сдвинулись сроки полового созревания. Так, возраст наступления менструаций в ХХ в. уменьшался каждые 10 лет примерно на четыре месяца и в 1974 г. составил в среднем 12,7 лет. Происходило ускорение развития вторичных половых признаков. У детей и подростков наблюдалась более ранняя морфологическая стабилизация. Весь процесс окостенения заканчивался у мальчиков на два, a y девочек на три года раньше, чем в 1930-е гг. В связи с акселерацией раньше происходит и завершение роста. В 16-17 лет у девушек и в 18-19 лет у юношей завершается окостенение длинных трубчатых костей и прекращается рост в длину. Московские мальчики возраста 13 лет за последние 80 лет стали выше на 1 см, а девочки - на 14,8 см. Таким образом, в результате ускоренного развития детей и подростков наблюдается достижение ими более высоких показателей физического развития. Необходимо сказать, что имеются сведения и об удлинении детородного периода: за последние 60 лет он увеличился на восемь лет. У женщин в Центральной Европе за последние 100 лет менопауза сдвинулась с 45 до 48 лет, в нашей стране это время приходится в среднем на 50 лет, а в начале века приходилось на 43,7 года. 2. Виды акселерации В настоящее время термин "акселерация"употребляется в основном в двух значениях: акселерация эпохальная и внутригрупповая. Эпохальная акселерация обозначает ускорение физического развития современных детей и подростков в сравнении с предшествующими поколениями. Массовые обследования физического развития детей различного возраста показали, что многие функциональные системы детей и подростков значительно опережают хронологию развития, типичную для них 30-50 лет назад. Процесс акселерации наблюдается уже в период внутриутробного развития. Длина тела новорожденных за это время увеличилась на 2-2,5 см, а их масса на 0,5 кг. Длина тела пятнадцатилетних увеличилась на 6-10 см, а масса - на 3-10 кг (в сравнении с подростками начала века). Одним из важных последствий акселерации становится то, что дети начинают раньше говорить, проявлять реакцию на звук, цвет, свет, держать головку, сидеть, стоять и ходить, чем их сверстники в недалеком прошлом. Значительно быстрее происходит развитие некоторых отделов скелета и эндокринной системы, обеспечивающей и более раннее половое созревание (на два года раньше). Сократилась продолжительность роста: в настоящее время рост девушек и юношей в среднем заканчивается в 16-19 лет, а 50 лет назад люди достигали максимального роста к 25-26 годам. В результате акселерации происходят значительные изменения в развитии систем организма детей и подростков. Ростовая акселерация сопровождается улучшением общего уровня физического развития молодежи. У людей в возрасте 20-25 лет выявлен наибольший рост. Более того, сегодня значительно увеличился объем грудной клетки: на 8-9 см - у мужчин и на 7-8 см у женщин, диаметр черепа увеличился на 1,5 см. в результате акселерации средний вес, к примеру, подростков 14 лет увеличивается с 38 до 46 кг. Акселерация физических показателей развития стимулировала и психическое развитие, поскольку между физическим и психическим развитием существует тесная взаимосвязь. Возможно, ускорение психического развития обусловлено также научно-техническим прогрессом, повышением образовательного ценза. В этой связи правильнее говорить о двух типах психической акселерации: один обусловлен более ранним созреванием морфофункциональной основы психики, другой - социальным прогрессом. Наряду с термином "эпохальная акселерация" в современной научной литературе иногда используют понятия "вековая тенденция" и "эпохальные изменения", которые трактуются более широко. Под этими терминами понимаются также многие изменения биологии современного человека: увеличение репродуктивного периода у женщин, удлинение продолжительности жизни, изменения в характере и распространении заболеваний и др. Под внутригрупповой акселерацией понимают ускорение физического развития отдельных детей и подростков в определенных возрастных группах. В среднем такие дети составляют 13-20 % от общего числа детей данного возраста. Для них характерны более высокий рост, большая мышечная сила, большие возможности дыхательной системы. У них значительно быстрее происходит половое созревание, раньше заканчивается рост в длину (обычно к 15-17 годам) и несколько быстрее, как полагают большинство ученых, осуществляется психическое развитие. Среди детей с ускоренным развитием выделяют подгруппы с гармоничной идисгармоничной акселерацией. При гармоничной акселерации имеет место параллельное ускорение роста и биологического созревания, что приводит к более раннему завершению детства. При дисгармоничной акселерации ускорение созревания может не сопровождаться ускорением роста и полового развития. 3. Причины акселерации До настоящего времени не сформировано единой общепринятой точки зрения на происхождение процесса акселерации, хотя выдвинуто немало гипотез и предположений. Так, большинство ученых считают определяющим фактором во всех сдвигах развития изменения в питании. Они связывают акселерацию с увеличением содержания в пище полноценных белков и натуральных жиров, а также с более регулярным потреблением овощей и фруктов в течение года, усиленной витаминизацией организма матери и ребенка. Существует гелиогенная теория акселерации. В ней немаловажная роль отводится воздействию на ребенка солнечных лучей: считается, что дети в настоящее время больше подвергаются воздействию солнечной радиации. Однако этот довод кажется недостаточно убедительным, так как процесс акселерации в северных странах идет не меньшими темпами, чем в южных. Имеется точка зрения о связи акселерации с изменением климата: считается, что влажный и теплый воздух замедляет процесс роста и развития, а прохладный сухой климат способствует потере тепла организмом, что якобы и стимулирует рост. Кроме того, есть данные и о стимулирующем воздействии на организм малых доз ионизирующих излучений. Некоторые ученые в числе важных причин акселерации называют обусловленное достижениями медицины общее снижение заболеваемости в младенчестве и детстве вкупе с улучшением питания. Очевидно также, что появлению многих новых факторов воздействия на человека способствуют развитие науки и технический прогресс, причем свойства этих факторов и особенности их воздействия на организм еще мало изучены (речь идет о химических веществах, используемых в промышленности, сельском хозяйстве, быту, новых лекарственных средствах и др.). Некоторые исследователи значительную роль в акселерации отводят новым формам и методам воспитания и образования, спорту, физкультуре. Связывают акселерацию и с негативным воздействием темпов современной городской жизни. Это и обильное искусственное освещение (включая рекламу); стимулирующее воздействие электромагнитных колебаний, возникающих при работе теле - и радиостанций; городской шум, движение транспорта; влияние радио, кино и телевидения на раннее интеллектуальное, особенно сексуальное, развитие. Технический прогресс в экономически развитых странах привел к концентрации населения в больших городах. Развитие транспорта и связи сократило расстояния, ранее казавшиеся очень значительными. Усилилась миграция населения. Расширилась география брака, рушится генетическая изоляция. Это создает благоприятную почву для изменения наследственности. Молодое поколение становится выше ростом и созревает раньше своих родителей. Акселерация является предметом изучения не только биологии и медицины, но и педагогики, психологии и социологии. Так, специалисты отмечают некоторый разрыв между биологической и социальной зрелостью молодых людей, при этом первая наступает раньше. В связи с этим встает ряд вопросов перед медицинской теорией и практикой. Например, появилась необходимость в определении новых норм трудовой и физической нагрузки, питания, нормативов детской одежды, обуви, мебели и др. 4. Факторы и гипотезы акселерации Акселерация - достаточно сложное по своему происхождению явление, зависящее от действия многих биологических и социальных факторов. Основное значение, видимо, имеет весь комплекс средовых воздействий, влияющих на индивидуальное развитие человека в процессе реализации его наследственной программы. Особенно велика роль качественных изменений диеты, достижений медицины, иммунизации населения, последствий хозяйственной деятельности человека, урбанизации и связанных с ней стрессов, ослабления физической нагрузки. Определенное значение могут иметь процессы, протекающие в современных популяциях и связанные с продолжающимся смешением населения планеты. Среди причин ускорения темпов роста и развития многие ученые называют цикличность солнечной активности, ослабление которой якобы сопровождается "всплеском" акселерации. Какое бы значение не имели те или иные природные или социальные явления, ясно, что акселерацию нельзя объяснить влиянием какого-то одного фактора. Воздействие акселерации на биосоциальный статус и здоровье человека оценивается неоднозначно. Ускорение биологического развития может не сопровождаться одновременным ускорением "социального созревания”, что создает определенные сложности в становлении личности. Крайние отклонения в темпах развития вносят некоторую дисгармонию в жизнь организма ("синдром напряжения”) и в конечном итоге могут снижать его адаптивные возможности (о дисгармонии, связанной с ранним половым созреванием человека, писал еще И.И. Мечников). 39. Динамический стереотип и его важность в образовании Образование динамического стереотипа Если ряд каких-либо внешних раздражений многократно действует на ребенка всегда в одной и той же последовательности, то у него образуется целостная система ответных реакций, т. е. формируется та, что И. П. Павлов назвал динамическим стереотипом.Сущность динамического стереотипа заключается в том, что после неоднократного применения комплекса раздражений, действующих на ребенка всегда в одной и той же последовательности, достаточно предъявить первый раздражитель из этого комплекса, как восстанавливается закрепленная ранее вся система ответных реакций. Формирование стереотипа возможно уже с 4—5 мес. Образование стереотипа значительно облегчает реагирование ребенка на окружающие внешние условия, экономит расходование нервной энергии, так как реакции ребенка в этом случае протекают по проторенному пути. Формирование того или иного умения, навыка происходит значительно быстрее, если порядок следования действий ребенка всегда один и тот же.В естественных условиях при определенном устойчивом порядке жизни ребенка у него создаются стереотипы при кормлении, одевании и др. Например, достаточно только сказать «сейчас пойдем гулять», как дети кончают игру, убирают игрушки, бегут в туалетную, а затем в приемную, где стоят шкафы с одеждой, и начинают одеваться. Надо помнить, что формирование той или иной устойчивой привычки возможно только в том случае, если выполнение того или иного правила поведения взрослые будут требовать независимо от условий, т. е. требовать, например, мыть руки перед едой не только в яслях, но и дома, в гостях, в поезде. У детей могут сложиться различные формы поведения в зависимости от того, присутствует сейчас мать или отец. У разных воспитателей дети часто ведут себя по-разному. Созданные стереотипы трудно изменить — особенно у детей раннего возраста с еще недостаточно развитой условнорефлекторной деятельностью, при относительно слабой подвижности нервных процессов. Далеко не все поведение надо формировать по механизму стереотипа. Неправильно, если, например, та или иная игра проводится длительное время без каких-либо изменений или если речь взрослых при кормлении, одевании состоит всегда из одних и тех же слов, т. е. будет стереотипной. Такая речь мало способствует развитию ребенка.Наряду с формированием устойчивых правил поведения следует уже в раннем возрасте воспитывать у детей способность изменять сложившиеся формы поведения без каких-либо отрицательных состояний. Динамический стереотип Все сигналы, поступающие из внешней среды, подвергаются анализу и синтезу. Анализ – это дифференцировка, т.е. различение сигналов. Безусловнорефлекторный анализ начинается в самих рецепторах и заканчивается в подкорковых отделах Ц.Н.С. Высший анализ осуществляется К.Б.П. Он происходит за счёт дифферинцеровочного торможения и условного тормоза. Способствует анализу процесс концентрации возбуждения в коре. Синтез – это объединение сигналов и формирование целостного восприятия их группы. Примером простейшего синтеза является выработка условного рефлекса. В результате нее 2 разнородных стимсула вызывают одинаковую рефлекторную реакцию. Анализ и синтез – взаимосвязанные и одновременно протекающие процессы. В результате синтеза формируется динамический стереотип (ДС). Динамический стереотип – это цепь условнорефлекторных реакций на последовательное воздействие ряда условных и безусловных раздражителей, повторяемых в строго определённой последовательности. После его закрепления, окончание одного рефлекса запускает следующий и т.д. Более того, первый стимул в этом ряду, приобретает свойство запускать всю цепь условных рефлексов. Пример: экспериментальный и естественный ДС. Динамический стереотип способствует экономичности в деятельности коры и большей скорости протекания комплексных условных рефлексов. Так как анализ и синтез наиболее высокоорганизованны у человека, его мозгу свойственно образование множества стереотипических реакций. В частности формированием соответствующего динамического стереотипа объясняется возникновение привычек, привязанностей, навыков в выполнении привычной работы, обучении. В этом заключается положительная роль динамического стереотипа. Отрицательная, состоит в том, что его перестройка это длительный и трудный процесс. Поэтому он препятствует переобучению. Кроме этого, у людей со слабым типом нервной деятельности перестройка динамического стереотипа сопровождается нарушениями нервно-психической деятельности, в виде неврозов и психозов (резкая смена обстановки, привычн ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИПДинамический стереотип – это система условных и безусловных рефлексов, представляющая собою единый функциональный комплекс. Иначе говоря, динамический стереотип – это относительно устойчивая и продолжительная система временных связей, образующаяся в коре мозга в ответ на осуществление одних и тех же видов деятельности в одно и то же время, в одной и той же последовательности изо дня в день.Физиологическую основу формирования начального этапа динамического стереотипа составляют условные рефлексы на время.Если ребенок ежедневно в одно и то же время ложится спать и просыпается, завтракает и обедает, выполняет утреннюю гимнастику, проводит закаливающие процедуры и т.д., то у ребенка вырабатывается рефлекс на время. Последовательная повторяемость этих действий формирует у ребенка динамический стереотип нервных процессов в коре головного мозга. Стереотипия, как зафиксированная система временных связей, объединенных в единый функциональный комплекс, имеет педагогическое значение. В процессе обучения она выступает, с одной стороны, как сущность, физиологическая основа развития познавательной способности учащихся (формирование новых понятий, обобщения и отвлечения), а с другой – как система, составляющая основу режима учебно-воспитательной работы.Можно считать, что причина того, что называется перегрузкой учащихся, имеет функциональную природу и вызвана не только дозированием и трудностью учебных заданий, но и негативным отношением учителей к динамическому стереотипу, как важнейшей физиологической основе обучения. Учителям не всегда удается построить урок так, чтобы он представлял систему динамического стереотипа. Если бы содержание каждого нового урока органически связывалось с предыдущим и последующим в единую подвижную систему, позволявшую, при необходимости, вносить в нее изменения, как в динамический стереотип, а не как простое дополнение, то труд учащихся был бы настолько облегчен, что он уже не вызывал бы перегрузки.Упрочение динамического стереотипа является физиологической основой склонностей человека, получивших в психологии обозначение привычек. Привычки приобретаются человеком различно, но, как правило, без достаточных побуждений и часто совершенно стихийно. Однако по механизму динамического стереотипа формируются не только такие, но и целенаправленные привычки. К их числу можно отнести вырабатываемый школьником режим дня.Каждая привычка вырабатывается и укрепляется путем тренировки по принципу условного рефлекса. При этом пусковыми сигналами для них служат внешние и внутренние раздражения. Например, мы делаем утреннюю зарядку не только потому, что привыкли к этому, но и потому, что видим спортивные снаряды, которые в нашем сознании связаны с утренней зарядкой. Подкреплением этой привычки служит как сама утренняя зарядка, так и чувство удовлетворения, наступающее после нее.С физиологической точки зрения навыки представляют собой динамические стереотипы, иными словами, цепи условных рефлексов. Хорошо выработанный навык утрачивает связь со второй сигнальной системой, которая является физиологической основой сознания лишь в том случае, если совершена ошибка, т.е. осуществлено движение, не достигающее нужного результата, появляется ориентировочный рефлекс. Возникающие при этом возбуждения растормаживают заторможенные связи автоматического навыка, и он снова осуществляется под контролем второй сигнальной системы, или, говоря психологическим языком, сознания. Теперь ошибка исправляется и осуществляется нужное условно-рефлекторное движение.Динамический стереотип человека включает не только большое количество разнообразных двигательных навыков и привычек, но и привычный образ мыслей, убеждений, представлений об окружающих событиях. Современность требует переделки привычных взглядов, а случается, – и прочных убеждений, т.е. создается ситуация, когда от одного динамического стереотипа надо переходить к другому. А это сопряжено с появлением соответствующих неприятных чувств. В этом случае наша нервная система не всегда легко справляется с жизненной задачей. Трудность заключается в том, что прежде чем выработать новое отношение к действительности (новый жизненный стереотип), требуется разрушить старое отношение к ней. Поэтому некоторым людям довольно трудно дается перестройка любого элемента жизненного стереотипа, не говоря уже о перестройке представлений и убеждений. Трудна переделка стереотипов и в детском возрасте.И.П.Павлов пришел к выводу, что эмоциональные состояния могут зависеть от того, поддерживается ли динамический стереотип или нет. При поддержании динамического стереотипа обычно проявляются положительные эмоции, а при изменении стереотипа – отрицательные.надо отметить, что в осуществлении сложных стереотипов важное значение принадлежит настройке, т.е. такому состоянию готовности к деятельности, которое образовано по механизму временной связи. Возникновение условнорефлекторной 40. Возрастные характеристики желудка и надпочечников |