Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в шк. Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе
 Скачать 1.64 Mb.
|
|
Шаг 2. Планирование маршрута. Наблюдение уроков должно быть целенаправленным. При этом все члены группы смотрят на одно и то же. Чтобы выбрать правильный объект для наблюдения, нужно удостовериться, что выполнены следующие условия: • группа наблюдает за конкретным педагогическим аспектом; • результаты можно точно зафиксировать, то есть это что-то на- блюдаемое, а не просто мнения; • наблюдаемый аспект педагогической действительности потен- циально можно улучшить; • наблюдаемое соответствует широким педагогическим целям школы; • улучшение навыка проведения педагогических туров действи- тельно может быть важным для достижения успеха учащимися. В качестве объектов для наблюдения можно использовать самые разные ситуации и взаимоотношения из сферы педагогической действительности (подробнее смотрите в разделе «Оценка качества преподавания»). Шаг 3. Организация тура. Группа учителей вместе с модератором стучится в дверь и максимально бесшумно располагается в классе, не мешая ходу урока. Наблюдение ведется в течение 15–20 минут (то есть за время одного академического часа группа учителей по- сещает 2–3 занятия). Обычно группа должна посетить 5–6 учителей за день. Модератор следит за временем, по истечении наблюдения группа благодарит учителя и учеников и переходит в следующий класс. 25 Такая организация позволяет понаблюдать за многими коллегами. При этом акцент делается на одном очень конкретном аспекте (будь то вопросы, задаваемые учителем, или то, как он использует пространство класса), что дает возможность получить общее пред- ставление за очень короткое время. Но важно помнить, что при посещении группа наблюдает, а не оценивает учителя. Никто не должен давать учителю обратную связь, если тот прямо об этом не попросит. Шаг 4. Обсуждение впечатлений. По окончании наблюдения модератор организует обсуждение по строго заданной структуре. • Сначала учителя описывают, что они видели (например, учитель 6 раз задал репродуктивный вопрос и 15 раз — продуктивный; 10 уче- ников слушали объяснения учителя, трое смотрели лишь в свои телефоны или планшеты). Ведущему рекомендуется следить за тем, чтобы в дискуссии не было оценочных суждений. Важно обсудить, что делал учитель и чем при этом занимались ученики. • Затем группа анализирует данные (Есть ли какие-то повторя- ющиеся модели поведения? Как можно сгруппировать данные?). • Учителя предсказывают возможные реакции и пути развития урока и отвечают на вопрос: «Если бы вы были учеником на этом уроке у этого учителя и делали все то, что от вас ожидается, то чему бы вы научились, как бы вы отреагировали на такой тип действий?» Приведем конкретный пример такого обсуждения. Речь идет об уроке истории в 6-м классе по теме «Древняя Греция». Учителя сначала обсуждают, какие вопросы задавал учитель (Каковы три ос- новных социальных класса в Древней Греции? Что было основными ресурсами? На какие ветви делилось правительство?). Затем на этапе анализа педагоги используют таксономию вопросов Блума*, на основе которой они вели наблюдения. Оказывается, что большинство вопросов нацелены на воспроизведение информации (иными словами, были репродуктивными). Опытный учитель на этапе предсказания говорит, что если бы он был учеником на этом уроке, то это дало бы ему существенные на- выки глубинного понимания текста. Но другие учителя с ним не со- глашаются. Они считают, что на основе наблюдений можно сказать, * URL: https://tinyurl.com/taxonomy-pdf. 26 что дети учились находить конкретные, не обязательно связанные факты в учебнике. Это возражение заставило учителей задуматься, что они подразумевают под глубинным пониманием текста и какие типы работы могли бы это развивать. Учителя в сообществе пришли к выводу, что глубинное понимание достигается за счет интерпре- тации, анализа текста, поиска главного. При этом трудно сказать, научатся ли дети понимать текст только при помощи вопросов на воспроизведение информации*. В завершение обсуждения учителям предлагается высказаться, как они могли бы усовершенствовать свои практики в соответствии с теми данными, которые они получили. Шаг 5. Покорение новых высот. Следующий этап работы может происходить как продолжение первого обсуждения, но его также можно организовать и через несколько дней. Важно от уровня об- суждения данных перейти на уровень конкретных улучшений. Например, учителя могут предпринять групповое обсуждение («мозговой штурм») способов и моделей поведения, которые по- зволят улучшить уроки. Участники обсуждения могли бы подготовить короткие листовки или презентации, небольшой внутренний или внешний курс по конкретному аспекту. Если в школе функциони- рует несколько групп, то хорошей идеей было бы устроить обмен рекомендациями. Несколько слов о правилах Огромный плюс педагогических туров в том, что они позволяют опытным учителям, которые открывают двери своих классов, не ока- заться в ситуации критики. Эта технология нацелена на наблюдение, а не на «выдавание советов». Чтобы не было волнений и недовольств в коллективе, важно соблюдать ключевые правила: • учителя не должны обсуждать то, что они видели на уроке, с теми, кто не участвует в группе; • нельзя выносить за пределы группы то, что говорилось на общем обсуждении; * Взято и адаптировано из книги: City E. A., Elmore R. F., Fiarman S. E., Teitel L. Instructional Rounds in Education: A Network Approach to Improving Teaching and Learning. Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2009. 27 • не надо давать учителю, который вел урок, обратную связь, если он прямо об этом не попросит; • при составлении и распространении рекомендации не называть имена учителей, на чьих уроках были обнаружены оплошности; • во время группового обсуждения важно концентрироваться не на том, какой учитель плохой или хороший, а на том, что происходило в классе; • учителя, к которым приходят на занятия, не должны делать урок образцово-показательным, а проводить обычное рабочее занятие; • учитель должен знать, за каким аспектом урока будет вестись наблюдение. Технология педагогических туров, по отзывам участников, вносит энергию и воодушевление в работу учителей*. Она позволяет по- наблюдать за работой коллег, обсудить практику работы с другими учителями и задуматься о своем преподавании. Такое мероприятие не требует системных изменений в расписании. Один-два дня в чет- верть, пожалуй, может выделить любой школьный учитель. Упражнение. «Четыре четверти — четыре улучшения» Цель: если вы хотите сделать педагогические туры постоянными в своей школе, рекомендуется заранее продумать даты и темы. Предположим, у вас есть возможность организовывать педагоги- ческие туры каждую четверть. Подумайте, пожалуйста, какие четыре направления педагогического мастерства вы бы хотели улучшать в первую очередь. Выпишите их. 1… 2… 3… 4… Вы можете сравнить ваши четыре приоритета с темами, которые названы в следующем разделе этой книги. Есть ли совпадения? Если да, то вам, вероятно, помогут уже составленные листы для наблюдений. Упражнение. Как бы вы интерпретировали такие данные? * URL: https://tinyurl.com/pedtur (англ. яз.). 28 Цель: обсуждение урока не такая простая задача, как может показаться. Это простое упражнение позволит вам немного потренироваться в построении конструктивного обсуждения данных. Предположим, вы оказались модератором группы по обсуждению уроков. Учителя, которые наблюдали за одним из уроков, предъяв- ляют примерно такие данные. «За время урока учитель вызвал 12 учеников из 25. Из них 5 сильных, 6 средних и один слабый. Среднее время на размышле- ния ученика перед ответом на вопрос составило 3 секунды, оно практически не отличалось для детей из разных групп по уровню знаний». О чем могут говорить такие данные? Попробуйте ответить на вопрос: «Если бы вы были (сильным, средним, слабым) учеником на уроке у этого учителя и делали все то, что от вас ожидается, то чему бы вы научились, как бы вы отреагировали на такой тип действий?» Вернитесь к шагу 4, описанному в этом разделе: описанная там схема поможет вам в выполнении этого задания. Подумайте, как бы вы улучшили проанализированный урок, в какой форме было бы уместно презентовать рекомендации. Упражнение. Распределение ролей Цель: сформировать команды для педагогических туров в школе. В педагогических турах есть три типа ролей: ведущие урока, по- сещающие урок и модератор. Как вы думаете, кто мог бы в вашей школе играть каждую из ролей? Ведущие урока, как правило, это педагоги, которых коллеги счи- тают наиболее успешными в профессии. Посещающие урок — это относительно схожая по уровню группа педагогов школы. Модератор — человек, который организует конструктивное обсу- ждение. Как вы думаете, какие качества нужны для модератора? Кто в ва- шем коллективе ими обладает? 29 Способ 3. Быстрые свидания для учителей В больших городах среди молодых людей есть одно модное развлечение — «спид-дейтинг» (от английского speed dating — бы- стрые свидания). Суть в том, что собирается равное количество незнакомых парней и девушек. В начале вечера юноши подходят к девушкам, и у пары есть от 2 до 5 минут на разговор. Затем звучит сигнал, и пары меняются. За вечер все девушки знакомятся со всеми парнями. После короткого разговора оба человека ставят плюс или минус партнеру, и если плюсы совпадают, то организаторы дают участникам контакты друг друга. Скажите, весело? Но, как оказалось, и эффективно. Такая модель взаимодействия из сферы романтики быстро перебралась в бизнес: в режиме быстрых свиданий часто начали устраивать встречи начинающих бизнесменов и инвесторов. Встает вопрос: как же использовать спид-дейтинг для улучшения преподавания? Можно взять на вооружение такой подход, как междисциплинар- ность. О междисциплинарности часто говорят, но не особенно часто что-то реально делают. Если есть в школе пара-тройка учителей, которые общаются и которым интересно все новое, то может по- явиться какой-никакой проект. Обычно не более того. Однако есть способ сделать междисциплинарные связи более системными и об- щешкольными. Для внедрения первых шагов понадобится всего-то пара месяцев. Шаг 1. Создание учебной стены В учительской (или каком-то другом общем кабинете) нужно соз- дать стенд или отделить часть стены, где учителя разных предметов указывают темы, которые они проходят в каждом классе. Напри- мер, все учителя, которые ведут занятия в 6-х классах, на листе А4 крупным понятным шрифтом пишут то, что дети должны усвоить за учебный год. Это легко делается на основе календарных планов. Таким образом, для каждой параллели образуется общий учебный план. Важная деталь: для некоторых предметов, например русского или иностранного языков, уместно отмечать не столько конкретные темы типа «„не“ с причастиями», а общие компетенции (например, писать деловые письма, делать презентации и т. д.). 30 После этого учителям нужно выделить несколько недель (2–4) и предложить подумать, какие связи можно увидеть между темами. Включаться в эту работу могут все учителя, даже те, кто не создавал эти конкретные листочки. Заранее стоит договориться, как отмечать возможные связи: рисовать стрелочки, отмечать цветом или как-то обводить пары. Можно прикреплять стикеры с краткими пояснени- ями, как лучше сделать. Можно делать такие стенды не для одной параллели, а для не- скольких. То есть объединить V–VI, VII–VIII, IX–XI классы, чтобы рас- ширить возможности пересечений. Шаг 2. Сеанс быстрых встреч В оговоренный день, когда учителя уже успели насмотреться на стену, организуется сеанс быстрых встреч. Учителя разбиваются по парам. У каждой пары есть 5 минут, чтобы найти как минимум одно пересечение (лучше больше!). Затем пары меняются. Оптимально за один раз сделать 8–10 свиданий для каждого учителя. Педагоги шотландской школы, в которой проводился такой способ обмена идеями, нашли за 40 минут более 40 пересечений (напри- мер, эссе и атомная энергия из программ английского и физики, общие темы в математике и химии и др.). Хотя звучит все легко, важно обратить внимание на некоторые нюансы и для себя ответить на такие вопросы: нужно ли делать спид-дейтинг для каждой параллели отдельно или учителя могут в один день продумывать работу во всех своих классах? Должны ли пары образовывать учителя, которые ведут занятия у одних и тех же детей, или это не обязательно? Должны ли участвовать все или только самые активные? Шаг 3. Официальный или гражданский брак? Следующий этап — это собственно воплощение идей в общих учебных проектах. Со стороны администрации важно определиться: нужно ли формализовать эти найденные проекты? С одной стороны, есть риск, что после всего этого общего веселья учителя спустя четверть забудут про планы, если они не будут четко прописаны. С другой стороны, при излишнем давлении есть риск имитации сотрудничества. Быть может, вам захочется внедрить еще что-то: скажем, крат- кое методическое описание проектов, чтобы другие коллеги могли 31 повторить; наблюдения интегрированных уроков коллегами, чтобы оценить влияние; мини-опрос учеников об их опыте и т. д. Упражнение. Междисциплинарные связи Цель: найти в коллективе учителей, которым было бы интересно совместно воплощать междисциплинарные проекты. Часто междисциплинарные связи держатся на человеческих свя- зях. Возможно даже, что при обсуждении пересечений вы обнару- жите, что больше возможных связей нашлось у тех пар, где учителя друг другу симпатичны. Попробуйте найти в вашей школе пары учителей (это можно делать даже до внедрения технологии как «приманку»), которые препода- ют разные предметы в одних и тех же классах, в одних параллелях и имеют личные симпатии друг к другу. Попытайтесь взглянуть на их календарно-тематические планы, придумать хотя бы одно пере- сечение. Расскажите про свою идею и предложите найти больше вариантов. Способ 4. Японская модель, или Ни урока без улучшений Есть один японский термин, который мне бы хотелось объяснить, прежде чем переходить к сути методики улучшения уроков. Это сло- во «кайдзен», означающее идею постоянных улучшений того, что мы делаем. Идея распространилась в Японии в послевоенное время, а в 1980-е годы стала популярной в других странах (во многом из-за примера автоконцерна «Тойота»). Основные принципы «кайдзен»: • непрерывные изменения; • открытое признание проблем; • создание рабочих групп и горизонтальных связей; • развитие поддерживающих взаимоотношений; • развитие самодисциплины; • совершенствование процессов с помощью малых шагов. Эти принципы стали очень популярными в последние 20 лет в об- ласти управления коммерческими компаниями. Думаю, следование им не помешало бы любой школе. 32 Очень схожие принципы лежат в основе японской методики улучшения школ — «джунье кенкью» ( , jugyou kenkyuu). Это оригинальное название методики исследования урока, где «джунье» значит «урок», а «кенкью» — изучение, исследование, наука. Сейчас в литературе принято употреблять англоязычный термин для этого подхода — lesson study, что в переводе также означает «исследо- вание урока». Идеология изучения урока состоит в том, что учителя вместе нахо- дят проблемы и путем постоянных групповых усилий шаг за шагом повышают качество школьных уроков. Возможно, наша культура существенно отличается от японской и тяга к постоянным улучше- ниям не в крови всех работников школ. Однако школа — это тоже особая культура, которая создается и меняется, пусть даже процесс этот небыстрый. Такая методика, на мой взгляд, могла бы оживить предметные методические объединения. При ее внедрении учителя совместно составляют план урока (или серии уроков), поэтому часто учителя математики, филологии, начальных классов ощущают большую во- влеченность, когда речь идет непосредственно об их предметной «вотчине». Хотя группы могут быть и междисциплинарными, интерес все же первичен. Пошаговый план Модель изучения урока в японской версии состоит из очень кон- кретных шагов и алгоритмов действий. Этот подход сейчас стал настолько популярен, что в разных странах появились свои версии и модификации. Lesson Study в Ярославле, Чикаго или Караганды во многом отличается. Приведем здесь версию, которая кажется классической, но с определенными примечаниями. Шаг 1. Формирование команды учителей (3–6 человек) Хотя сама по себе команда учителей едва ли формируется… Точ- нее сказать: школьный лидер формирует команду учителей. Под- робнее о проблеме формирования профессиональных групп будет рассказано далее. Если привлекается семь или более учителей, то, скорее всего, воз- никнут сложности с составлением расписания, которое подходило 33 бы всем. В этом случае разумно было бы разделить группу на две части. В каждой группе есть лидер (модератор), который следит за тем, чтобы обсуждение проходило конструктивно, чтобы не было критики в адрес учителя. Как правило, это опытный педагог или член администрации. Шаг 2. Составление предварительного расписания встреч Может показаться странным, но участники группы не гонятся за количеством проведенных уроков. Как правило, за месяц работы группы получается всего один урок. Основной прирост знаний про- исходит за счет того, что учителя планируют и обсуждают вместе педагогические нюансы урока, наблюдают за детьми и анализируют результаты. Такое на первый взгляд медленное продвижение приво- дит к ощутимым результатам довольно быстро. (Помните принципы «кайдзен»?) Работа над одной целью продолжается 3–5 недель, при этом учи- теля проводят 10–15 общих встреч за это время. Важно, чтобы между встречами не было больших промежутков времени. Оптимально планировать 1–2 встречи в неделю. Заранее планируется 4–6 встреч учителей до того момента, как урок должен быть проведен. Например, группа учителей в качестве урока для планирования выбирает тему «Публицистический стиль» по русскому языку для 7-го класса. Если тема должна быть пройдена в последнюю неделю октября, то планирование урока должно на- чаться в конце сентября или начале октября, то есть за 2–4 недели до урока. Когда учителя втянутся в процесс, можно планировать не один урок, а серию занятий по одной теме (например, блок уроков по теме «Деепричастие»). Важно, чтобы на каждой встрече велась фиксация того, что об- суждается. Оптимальный вариант, чтобы кто-то делал подробные пометки относительно того, что предлагается и почему. В некоторых школах все встречи фиксируют на видео. |