Экономика развития персонала в организации. Детский сад 307 комбинированного вида

• Название: Детский сад 307 комбинированного вида
• Анкор: Экономика развития персонала в организации
• Дата: 22.10.2020
• Размер: 238 Kb.
• Имя файла: Kursovaya_rabota_Tikhonova_O_G_EKONOMIKA_UPRAVLENIYa_PERSONALOM..doc
• Тип: Курсовая; #144830
• страница: 5 из 6

2. Организационно-экономическое обоснование в развитии персонала

2.1. Теоретические основы в управлении развитием персонала

В соответствии с Законом об образовании, управление в сфере образования включает (ст. 89):

1) формирование системы взаимодействующих федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования;

2) осуществление стратегического планирования развития системы образования;

3) принятие и реализацию государственных программ Российской Федерации, федеральных и региональных программ, направленных на развитие системы образования;

4) проведение мониторинга в системе образования;

5) информационное и методическое обеспечение деятельности федеральных государственных органов, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования;

6) государственную регламентацию образовательной деятельности;

7) независимую оценку качества образования, общественную и общественно- профессиональную аккредитацию;

8) подготовку и повышение квалификации работников федеральных государственных органов, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, руководителей и педагогических работников образовательных организаций [2].

Образовательный процесс и его содержание в дошкольном образовательном учреждении регламентируется программой дошкольного образования. К структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные государственные требования. В настоящее время определены временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, которые реализуются в дошкольном образовательном учреждении (к образовательным программам и педагогическим технологиям и характеризуют взаимодействие персонала с детьми). Именно в рамках основных образовательных программ дошкольное образование является общедоступным и бесплатным.

Помимо Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, существует также Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, которое отражает подход к воспитанию ребенка младшего возраста, состоящий в плавном переходе от дошкольного воспитания к освоению общеобразовательных программ. Таким образом, подготовка осваивать общеобразовательную программу основного общего образования посредством дошкольного образования проходит без стресса для ребенка и по окончание такого образовательного учреждения говорит о его готовности. Кроме того, в типовых положениях регламентируется режим дня, включая нормы сна и отдыха на свежем воздухе, установленные в соответствии с гигиеническими показателями, питания, установлены требования к минимальной оснащенности помещений дошкольных образовательных учреждений и иные требования, объясняющиеся спецификой задач, возложенных на эти образовательные учреждения [3].

Все, что не регламентировано типовым положением, может быть дополнительно детализировано в уставе дошкольного образовательного учреждения.

Современное состояние системы управления образованием Российской Федерации характеризуется процессом децентрализации, т.е. ряд функций и полномочий от высших органов управления передается низшим. При этом федеральные органы осуществляют формирование наиболее общие стратегические направления, а региональные и местные сосредоточиваются на решении конкретных финансовых, кадровых, материальных, организационных и других задач. Региональный и муниципальный уровни управления во многом определяют жизнеспособность, динамику, тенденции развития реформ, кардинальных преобразований в жизни общества [3].

Совокупность элементов муниципальной системы образования представлены: образовательными программами и государственными образовательными стандартами различного уровня и направленности; сетью реализующих их образовательных учреждений, независимо от их форм собственности и административного подчинения, расположенных на территории муниципального образования, взаимодействующих между собой и с муниципальными органами управления образованием, в интересах населения территории данного муниципального образования, ее комплексного развития [7].

Значение управления муниципальной системой образования обусловлено тем, что многие проблемы образования, наиболее эффективно решаются на уровне местного самоуправления, чем на федеральном и региональном, так как именно на муниципальном уровне сосредоточенны координация и обеспечение деятельности конкретных образовательных учреждений.

Развития местного самоуправления позволяет наиболее успешно обеспечить комплексность мер по модернизации системы дошкольного образования именно на муниципальном уровне. Это возможно за счет следующих мер: максимальная консолидация муниципальных ресурсов, привлечение межмуниципальных ресурсов, повышение отдачи от вложенных финансовых средств, которые направлены на развитие образования из федерального бюджета и бюджета субъектов РФ на условиях со финансирования.

Постоянное повышение образовательного профессионального уровня педагогов, осуществляемое через самообразование, позволяет педагогам активно заниматься повышением качества образовательного процесса. Этому способствует и их активное участие в методической работе ДОУ и города, что позволяет обмениваться опытом работы.

Таким образом, анализ профессионального уровня педагогов позволяет сделать вывод: коллектив МБДОУ д/с № 307 сплоченный, квалифицированный, опытный, стабилен, имеет высокий уровень педагогической культуры. На данный момент дошкольное учреждение полностью укомплектовано сотрудниками, коллектив объединен едиными целями и задачами и имеет благоприятный психологический климат [7].

Развивающая среда детского сада организована с учетом интересов детей и отвечает их возрастным особенностям. Детский сад реализует основную общеобразовательную программу МБДОУ на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и программы нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие» под редакцией О.М. Дьяченко.

Результаты деятельности ДОУ определили и основные направления ближайшего развития учреждения:

- повышение качества дошкольного образования на основе введения развивающих педагогических технологий;

- активизация работы управляющей системы по повышению эффективности бюджетных расходов;

- повышение качества дошкольного образования через мотивацию стимулирование педагогов на самообразование, повышение активности в представлении передового опыта;

- расширение спектра дополнительных образовательных услуг через введение платных образовательных услуг, внедрение кружков на основе гендерного подхода;

- дальнейшее внедрение в образовательный процесс инновационных технологий;

- укрепление позитивного имиджа детского сада через участие сотрудников МБДОУ в грантовых проектах и краевых акциях; представление опыта работы через участие в конкурсах, семинарах различного уровня и пр.;

- дальнейшее привлечение творческого потенциала родителей в образовательный процесс и использование различных форм сотрудничества;

- своевременное реагирование на нормативные изменения государственной образовательной политики.

Дошкольная организация работает в режиме развития. Творчество и стремление к инновациям - характеристика, определяющая стиль работы коллектива ДОУ. Высокий образовательный потенциал педагогов, профессиональная компетентность, наличие комфортных условий в ДОУ позволяют успешно реализовать воспитательно - образовательные программы нового поколения [12].

Разработанная педагогическая модель раннего развития коммуникативных и художественно - творческих способностей у дошкольников средствами театрализованной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволит в дальнейшем эффективно организовать педагогическую работу, подготовить методические рекомендации по проблеме формирования коммуникативных и художественно - творческих способностей дошкольников.

Чаще всего дополнительное профессиональное образование работников ДОУ может проводиться в следующих формах, показанных на рисунке 4.



Рисунок 4 - Формы дополнительного обучения работников ДОУ
Дополнительное обучение работников дошкольных образовательных учреждений может осуществляться в форме курсовой подготовки или профессиональной переподготовки педагога не реже одного раза в три года.

Курсовая подготовка педагога дошкольного образовательного процесса представляет собой обучение работников, имеющего цель в приобретении новых знаний и компетенций. Профессиональная переподготовка педагогов дошкольного образовательного учреждения представляет собой форму дополнительного профессионального образования путем обучения новым специальностям педагогов, уже имеющих определенную специальность.

Существуют различные технологии дополнительного обучения персонала:

а) краткосрочные курсы (1-2, 3х-6 дневные) (семинары, практикумы);

б) накопительная система повышения квалификации;

в) плановые курсы повышения квалификации;

г) обучение в ВУЗе;

д) прохождение переподготовки и некоторые другие;

е) обучение с применением интерактивных технологий.

Специфика современной системы дошкольного образования подтверждает актуальность использования современных технологий дополнительного обучения педагогов. Совершенствование используемых технологий обучения педагогов дошкольных образовательных учреждений происходит под воздействием таких факторов, как развитие разнообразных технических средств и интерактивных технологий.

Серьезные преобразования, происходящие в системе дошкольного образования, направлены на создание и укрепление новой идеологии процесса дополнительного обучения педагогов. Инновационные технологии дополнительного обучения педагогов дошкольных образовательных учреждений следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

Следует отметить, что в целях повышения эффективности процесса дополнительного обучения педагогов, используемые технологии должны корректироваться и совершенствоваться под влиянием различных факторов (инновации в процессе обучения, применение новых информационных технологий и пр.).

Однако на практике существует ряд проблем по совершенствованию технологий дополнительного обучения персонала, таких как:

1 Сложность прохождения обучения без отрыва от производства. Это выступает сдерживающим фактором развития технологий дополнительного обучения.

2 Отсутствие у педагогов базы работы с программными продуктами, компьютерной техникой; программами визуализации данных, в результате чего снижается эффективность дополнительного обучения с помощью прогрессивных актуальных технологий.

3 Проблема самих обучающих. Эффективность обучения зависит в первую очередь от самого обучающего. В настоящий момент в нашей стране недостаточное количество специалистов высокого класса в системе дошкольного образовательного процесса. Особенно остро это ощущается в регионах. Таким образом, сложно совершенствовать технологии обучения, не имея специальных навыков и компетенций.

Основной идеей и функцией повышения квалификации педагогических кадров является на непрерывное профессионально-педагогическое саморазвитие, происходящее по индивидуальному плану развития, при этом педагогом самостоятельно определяются цели, формы, средства и время его профессионального роста.