Экономика развития персонала в организации. Детский сад 307 комбинированного вида

• Название: Детский сад 307 комбинированного вида
• Анкор: Экономика развития персонала в организации
• Дата: 22.10.2020
• Размер: 238 Kb.
• Имя файла: Kursovaya_rabota_Tikhonova_O_G_EKONOMIKA_UPRAVLENIYa_PERSONALOM..doc
• Тип: Курсовая; #144830
• страница: 3 из 6

1.2. Анализ социально-трудовых отношений

МБДОУ № 307 г. Красноярска укомплектован педагогами на 96,7 % согласно штатному расписанию. Всего работают 59 человек, педагогов – 23. Педагогический коллектив МБДОУ № 307 г. Красноярска насчитывает 30 специалистов.
Эффективность работы детского сада и своевременность выполнения всех работ зависит от обеспеченности предприятия трудовыми ресурсами. В таблице 3 представлены данные, характеризующие кадровый состав МБДОУ № 307 г. Красноярска.

Таблица 4 - Анализ структуры и численности персонала МБДОУ №307 представлен в таблице 4. 2017-2019 гг.

Таблица 4 - Динамика численности и оценка структуры персонала

Категории персонала	2017 г		2018 г		2019 г		Темп роста, %
Руководители	7	13,21	7	12,73	7	12,07	100,0
Пед. состав	28	52,83	28	50,91	29	50,00	103,6
Специалисты	18	33,96	20	36,36	22	37,93	122,2
ИТОГО	53	100	55	100	58	100,00	109,4

Как видно из таблицы 4, в анализируемом периоде численность персонала МБДОУ № 307 увеличилась на 5 человек. В 2019 году по сравнению с 2018 на 3 человека. Не изменилась структура работающих –доля персонала управления на 100 %, в то же время повысилась численность специалистов на 122,2 %, а доля рабочих выросла на 103,6 %.

Анализ динамики численности в таблице 5.

Таблица 5 - Динамика движения и текучести персонала МБДОУ №307

Показатель	2017 г	2018 г	2019 г	Темп роста, %
Принято на предприятие	7	10	13	185,7
Выбыло с предприятия, в том числе:	6	8	10	166,7
- на пенсию	1	2	1	-
- по собственному желанию	3	5	5	166,7
- за нарушение трудовой дисциплины	2	1	4	200,0
Среднесписочная численность работающих	53	55	58	105,5
Коэффициент оборота по приёму	0,132	0,182	0,224	169,7
Коэффициент оборота по выбытию	0,113	0,145	0,172	152,2
Коэффициент текучести	0,094	0,109	0,155	164,9

В ходе проведения исследования управления кадровым потенциалом работников дошкольного образовательного учреждения в качестве опытной площадки выступал филиал муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада МБДОУ № 307 г. Красноярска. В марте 2020 г. был проведен анализ профессиональной компетентности педагогического состава МБДОУ № 307 г. Красноярска. Для получения информации об уровне профессиональной компетентности педагогов использовалась шкала профессиональной компетентности, разработанная на основе исследований Е. И. Ноздриной, а также анкета для педагогов ДОУ «Профессиональный портрет».

Исследование уровня профессиональной компетенции показало следующие результаты:

- 25% имели низкий уровень профессиональной компетентности;

- 50% – средний уровень;

- 25% – высокий уровень.

Кроме того, анализ кадрового состава и его профессиональной компетенции дал следующие результаты: в ДОУ отмечается полная укомплектованность штата педагогами, 83% педагогов имеют высшее образование, а у остальных – средне специальное образование; 43% имеют вторую квалификационную категорию, 43% – первую квалификационную категорию; 14% – вновь поступившие на работу, не имеющие категории; курсы повышения квалификации своевременно прошли 42%, 58% не проходили курсы более трех лет.

Собранные данные позволили сделать вывод о том, что в образовательном процессе педагогический состав отдает предпочтение традиционным приемам, методам и формам работы с детьми, и практически не используют современные технологии в своей педагогической деятельности. Потребность в управлении образовательным процессом через организацию методической помощи высказали большинство педагогов, более 50%. Результаты исследования обнаружили необходимость поиска соответствующих условий, форм и методов управления повышением профессиональной компетентности педагогов ДОУ. В соответствии с обозначенными в структуре профессиональной компетенции педагога дошкольного образования компонентами, нами были разработаны и реализованы мероприятия, направленные на повышение профессиональной компетенции сотрудников. В первую очередь, в методическом кабинете ДОУ был систематизирован методический, дидактический и наглядный материал по познавательному, физическому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию, а также по экологическому образованию детей дошкольного возраста, обеспечив, таким образом, возможность его применения сотрудниками с целью повышения своей профессиональной компетентности.

Когнитивный компонент профессиональной компетентности педагога ДОУ характеризуется умением педагога учиться, самостоятельно приобретать профессиональные и не только знания и применять их в учебной и воспитательной деятельности. Когнитивный компонент соединяет в себе знания (степень обобщения и полноты знаний), умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса выполняемых действий), а также ценностно-смысловые ориентации. С целью развития когнитивного компонента профессиональной компетентности педагогов руководителями и методистами ДОУ была проведена группа мероприятий по управлению повышением профессиональной компетентности педагогов посредством их ознакомления с современными тенденциями дошкольного образования. В ходе реализации мероприятий были использованы такие активные формы взаимодействия, как консультации с использованием информационно-коммуникационных технологий, такие как «Деловой имидж и этика педагога», «Рабочая программа педагога», «Введение профессионального стандарта педагога», «Грамматически правильная речь воспитателя». Круглые столы, например,

- «Реализация ФГОС ДО, проблемы и решение их через различные форы реализации»;

- проведены конкурсы педагогического мастерства;

- мастер-классы «Развитие фонематического слуха» и др.,

Также педагогические советы:

- «Построение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС ДО»,

- «Речевое развитие дошкольников: проблемы, пути решения».

Такие формы реализации способствуют активному повышению уровня практических и теоретических знаний педагогов. Немаловажным оказалось совершенствование подхода к устаревшим формам проведения совета педагогов, были изменены способы презентации проблемы, ее дальнейшее совместное обсуждение и вынесение коллегиального решения.

Развитие когнитивного компонента также проявлялось в активном стимулировании и направлении со стороны руководителя и методиста детского сада повышения педагогами своей профессиональной компетентности посредством посещения курсов повышения квалификации, прохождения профессиональной переподготовки в высших учебных заведениях профессионального образования, повышения аттестационной категории.

Следующая группа мероприятий была направлена на развитие деятельностного компонента профессиональной компетентности педагога.

Деятельностный компонент подразумевает такую организацию воспитательного и образовательного процесса, где ведущая роль отводится разносторонней и разнонаправленной деятельности, способствующей формированию целостной личности воспитанника. С целью направления вектора развития коллектива ДОУ на создание обновленной системы образовательного процесса на основе современных подходов к его организации использовались в практике такие активные формы методической работы, как открытые просмотры непрерывной образовательной деятельности воспитателей и специалистов для родителей (законных представителей) воспитанников: «На крайнем Севере»; смотры-конкурсы «Лучшее оформление участка в летний оздоровительный период», «Огород на подоконнике». Кроме этого была проведена группа мероприятий, связанная с созданием педагогами развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО, которая позволяет включать воспитанников в активную познавательную деятельность. В группах созданы центры детского развития: ролевых игр; настольно-печатных игр; центр книг и иллюстрированных альбомов; центр конструирования; центр художественной деятельности; центр исследований и экспериментирования; аудио- и видео центр; центр выставок «Деревянная игрушка»; центр природы; центр музыкальных инструментов; спортивный центр.

Ценностный компонент профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения позволяет определить ценностные основания своей профессиональной деятельности, принимать решения, действовать в соответствии с собственным выбором, нести ответственность за свои поступки и принятые решения. Иными словами, развитие ценностного компонента предполагает отношение к профессии педагога как к ценности, понимание и переживание ее значимости не только для социума, но и для собственного развития, стремление к самосовершенствованию, способность направить образовательную деятельность на развитие личности воспитанников детского сада. Для совершенствования данного компонента в МБДОУ № 307 г. Красноярска был организован мини-музей «Русская изба», а на территории детского сада – «Экологическая тропа».

В результате реализации комплекса управленческих мероприятий было отмечено повышение профессиональной компетенции педагогов, так, высокий уровень возрос с 25% до 87,5%, средний уровень – с 50% снизился до 12,5%. Педагоги активно используют такие современные педагогические технологии, как проектная деятельность, здоровье сберегающие и информационно-коммуникационные технологии, технологию экологического образования детей, что повышает качество образования воспитанников ДОУ.