диплом учителя начальных классов. Диагностика достижений младших школьников как одно из направлений деятельности классного руководителя в условиях начальной школы
 Скачать 0.59 Mb.
|
3.2 Формирующий этапВ ходе формирующего эксперимента нами были поставлены следующие задачи: уточнить структурно-содержательные характеристики тестовых заданий; выявить и уточнить педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников; установить, насколько соблюдение выявленных нами педагогических условий будет способствовать качественному выполнению тестовых проверочных работ; апробировать сами тестовые задания, проанализировать результаты и внести коррективы в условия и тестовые задания; • использовать тесты в бумажном виде и в электроном. В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования: тестирование учащихся 1–3 классов; индивидуальные и групповые беседы с учителями; обобщение и анализ полученных данных; статистическая обработка результатов эксперимента. Формирующий этап включал в себя следующие виды работ: Тестирование – младших школьников по разработанным нами тестовым заданиям с целью выявить, насколько точную обратную связь они обеспечивают, насколько дети справляются с заданиями, необходима ли им помощь, насколько тестовые задания включают учащихся в самостоятельную учебную деятельность. Тестирование проводилось бумажное и компьютерное. Семинары, беседы, консультации с учителями, на которых уточнялись способы проведения, проверки, критерии оценивания тестовых проверочных работ. Сбор, проверка результатов с целью установления зависимости качества выполнения подобных работ от соблюдения выявленных нами условий. В ходе формирующего эксперимента выявлялись и уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, разрабатывались тестовые задания по русскому языку с учётом требований к уровню подготовки обучающихся, зафиксированных в образовательном стандарте [79], возрастных возможностей и особенностей младших школьников. Учитывалась действующая учебная программа по русскому языку «Школа 2100» На основе анализа программы и соответствующих ей учебников составлены тестовые задания по русскому языку, позволяющие выяснить, насколько глубоко и прочно учащиеся начальных классов усвоили программный материал, как они умеют использовать свои знания и умения на практике. Тестовые задания составлялись таким образом, чтобы можно было выяснить, насколько сформировано у учащихся умение воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать свои собственные действия по ходу выполнения заданий, использовать свои знания при решении нестандартных заданий, данных в непривычной для учащихся форме. На этапе подготовки тестовых заданий мы исходили из основных требований, обязательных для всех измерительных средств, а именно: используемое измерительное средство должно быть валидно (то есть соответствовать целям измерения); измерительное средство должно позволять получать объективную и достоверную информацию. Нами были составлены тестовые задания для 1-3 классов по всем разделам и темам программы. Предлагаемые нами тестовые задания в ходе экспериментальной работы не были неизменными. Они постоянно совершенствовались, изменялись в соответствии с возможностями класса и учителя, особенностями программы. Выявлялись виды заданий, наиболее доступные детям младшего школьного возраста, уточнялись формулировки ответов, количество ответов и др. По результатам апробации многие задания были скорректированы как по форме, так и по содержанию, чтобы лучше выполнять свою функцию оценить успешность продвижения учеников в освоении учебного материала. Примеры подобных тестовых заданий для учащихся 1-3 классов приведены в Приложении 5 настоящего исследования. Тестовые задания мы постарались составить так, чтобы любой школьник мог работать по ним не только адекватно, но и с неослабевающим интересом. Тестовые задания направлены на выявление базового уровня сформированности предметных результатов. В первые же дни необходимо было выстроить систему обучения ребенка самостоятельной работе с тестовыми заданиями. Как уже отмечалось, на констатирующем этапе возникали трудности учебного или психологического характера. На формирующем этапе важно было сформировать у детей некоторый практический опыт в выполнении заданий. Мы посчитали необходимым специальное обучение приёмам подобной работы. На первых порах учитель помогал прочитать тестовое задание, понять его смысл: и решить, как нужно действовать, чтобы справиться с заданием правильно. Это обстоятельство не снижает значения подобных работ в обучении школьников. Для первоклассника такая организация подачи тестового материала, сохраняла преемственность между освоенным в дошкольном детстве способом получения информации и новым, текстовым, который многие дети ещё только начинают осваивать. Для того чтобы первоклассники могли справиться с новой для них формой работы, в курсе русского языка 1-го класса мы предусмотрели специальные уроки, на которых осваивалась тестовая форма, выполнения заданий. С тестовыми заданиями учащиеся работали не каждый урок. На наш взгляд, достаточно было вводить такой элемент в урок 2 ˗ 3 раза в неделю. В течение учебного года проводился текущий и тематический контроль в виде тестов. Каждую четверть и в конце года проводился итоговый тест. С помощью такого контроля мы могли делать выводы о сформированности предметных результатов у школьников по русскому языку. В контрольном классе для выявления уровня сформированности предметных результатов, чаще всего использовали такие виды контроля: проверочные работы, самостоятельные работы, элементы изложений и сочинений. Тесты использовались достаточно редко. В экспериментальном классе для итогового контроля выбирался не только тест, но другие виды контроля. Экспериментальная группа работала с тестовыми заданиями на этапе актуализации, когда нужно было повторить пройденный материал. В качестве контроля за выполнением тестовых заданий выполнялась самопроверка или взаимопроверка по образцу. Для формирования умения работать с тестами также подходит этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. На начальном этапе тесты предлагались одного вида. Учитель прочитывал и комментировал каждое задание, наблюдал за учащимися и оказывал помощь при выполнении задания. Тестовые задания предлагались по нескольким разделам русского языка. Если в первом классе учащимся предлагались тесты только с одним правильным ответом, формулировки заданий были достаточно простыми и предложенные варианты ответов были односложными, то во втором классе вводятся задания с одним правильным ответом, но в каждый вариант ответа состоял из двух, трёх или четырёх слов, задания на установление соответствия (1 полугодие) и на установление правильной последовательности, выбор множественного ответа, открытый тип вопросов (2 полугодие). Происходит усложнение формулировок заданий, это связано с усложнением образовательной программы по русскому языку. Уровень читательской грамотности детей уже выше, чем в первом классе. Учащиеся способны самостоятельно прочитывать тестовые задания и выполнять их. Но сохраняется характер трудностей, испытываемых учащимися при выполнении теста: нарушали инструкцию при выделении правильного ответа (вместо «X» ставили «V»); задавали много уточняющих вопросов по способу оформления задания; отвлекались на консультации с соседом; не уложились в отведённое учителем время. Учитель помогал прочитать тестовое задание, понять его смысл и решить, как нужно действовать. Как известно, именно осознание способа действия является основной характеристикой решения любой учебной задачи в отличие от задачи, практической. Как показал наш опыт, зачастую неверные ответы были так или иначе, связаны с недостаточным осознанием способа действия. Нами выявлено, что учащиеся допускают ошибки, как только незначительно меняется привычная форма предъявления. Этот вывод позволил нам внести серьёзные коррективы в тесты в части формы предъявления тестовых заданий. Покажем несколько видов заданий на примере разделов «Фонетика», «Орфоэпия» и «Орфография». 2 класс 1. В каком слове при произношении происходит оглушение согласного звука? лыжный юбка просьба почта 2. В каком слове количество звуков и букв совпадает? пение кость 3) вестник 4) объект 3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? бе..вкусный, ни..вергнуть, и..чезать суб..ект, двух..ярусный, с..ездить пр..зидиум, пр..ятель, пр..сесть раз..грать, сверх..звестный, дез..инфекция 4. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? бАловать вклЮчим собрАла обеспЕчение 5. Какое слово написано верно? щюка чужой чюдо чяща Проведи стрелкой от букв к словам, в которых они пишется.
В каком варианте ответа слова расположены в алфавитном порядке. Ёжик, ель, жираф Цапля, цирк, черепаха Носорог, ослик, олень Арбуз, груша, банан Дети должны были научиться читать и понимать задание, выполнять его точно и последовательно, делать необходимые графические обозначения, проверять себя. Текст тестового задания новый для школьников вид текста, который им предстояло научиться читать и понимать. Важно было также научить детей анализировать, оценивать собственные работы, работы товарищей. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагала вовлеченность в оценочную деятельность не только учителей, но и самих учащихся. Совместно с детьми был выработан порядок оценивания, оформлен алгоритм самооценки. Для того чтобы помочь детям освоить новый вид работы, мы понимали, что одних уроков не достаточно. Поэтому мы использовали внеурочную деятельность. Поскольку программа неурочной деятельности была установлена школой, у нас не было возможности выбора программы, которая подходила бы к теме исследования. Программа внеурочной деятельности «Учусь создавать проекты», на наш взгляд, должна была помочь в когнитивном развитии детей. Например: системная работа с информацией, где нужно постоянно прочитывать, понимать, интерпретировать текст, запоминать его, позволила бы учащимся сформировать устойчивый навык умения работать с текстом. При этом у ребёнка должно формироваться внимание к деталям, усидчивость. Должна сохраняться и поддерживаться учебная мотивация учащихся. Таким образом, выбирая тестовый вид контроля, учитель не только может измерить уровень предметных результатов, но и зафиксировать сформированность или несформированность каких-либо метапредметных результатов, если это позволяет содержание теста. Тесты предлагались не только в бумажном виде, но и в электроном. Целью было выявить, что эффективнее электронный вид контроля или бумажный. Неотъемлемой частью уроков становится применение информационно — коммуникационных технологий. Всё большую популярность в последние годы приобретают компьютерные тесты. Методист Колесникова Ю.А. в статье «Первое место – компьютеру» рассказывает о том, как использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное – вызвать интерес детей к учебе. [ 39, С. 43] Ф.Л.Анатольевна в своей статье «Обучение орфографии с использованием информационных технологий» убеждает в том, что выполнение упражнений с компьютерной поддержкой способствует развитию орфографических умений, интереса к изучению орфографии. В статье приводится пример использования компьютерных упражнений по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». [ 39, С. 30] Безусловно, при проведении компьютерного тестирования следует соблюдать соответствующие гигиенические требования и рекомендации по использованию персональных компьютеров в начальной школе: оптимальная продолжительность непрерывного занятия за компьютером для учащихся II -V классов должна быть не более 15 мин; с целью уменьшения зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз; для большей привлекательности упражнения можно проводить в игровой форме; перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно. Сравнивая бумажный и электронный тест можно выявить ряд положительных и отрицательных моментов. Хотелось бы отметить, что объём предлагаемых тестовых заданий в бумажном варианте, может быть больше, чем в электронном. Электронные тесты не всегда подходят для итогового контроля. Потому что не могут содержать в себе нужно количество тестовых заданий, которое позволит судить о сформированности предметных результатов по русскому языку. Это объясняется тем, что учащийся ограничен во времени. Электронная форма тестов больше подходит для текущего или тематического контроля, когда нужно выявить уровень сформированности предметных результатов на небольшом материале. Более того, выполнение электронного теста требует от учащихся не только предметных знаний, но и достаточно хороший уровень использования ИКТ. Для развития ИКТ умений у учащихся мы использовали внеурочную деятельность «Учусь создавать проекты», где предполагалась работа с компьютером, поиск информации в электронных справочниках, создание презентаций и т.д. Преимущество бумажных тестов в качестве контроля по русскому языку казалось бы очевидно. Но следует отметить высокий уровень интереса у учащихся электронному тесту. Он мотивирует учащихся на учебную деятельность, к использованию персонального компьютера, как средству возможного эффективного обучения. Время, уделяемое на проверку электронного теста минимально. Более того, платформа, на которой учащиеся выполняли тесты, позволяла автоматически выставлять уровни по заданным критериям, что существенно ускоряет и облегчает работу учителя с тестами. Но итогам формирующего этапа эксперимента собрано огромное количество работ учащихся. |