Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7

• Название: Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7
• Дата: 29.01.2023
• Размер: 2.5 Mb.
• Имя файла: Kilina_vkr (1).docx
• Тип: Глава; #911206
• страница: 1 из 24

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7

1. 
   Исторический аспект проблемы оценивания учебных достижений младших школьников в России 7
   
2. 
   Сущность педагогической оценки и отметки. Функции оценки 14
   
3. 
   Современные подходы к системе оценивания учебных достижений младших школьников… 20
   

Выводы… 28

Глава 2. Формирующее оценивание как инструмент повышения качества усвоения учебного материала учащимися начальных классов… 30

1. 
   Сущность формирующего оценивания. Методики и приемы организации формирующего оценивания… 30
   
2. 
   Пооперационный контроль как условие организации формирующего оценивания 46
   
3. 
   Описание исследовательской работы по организации формирующего оценивания в начальной школе 50
   

Выводы… 62

Заключение 64

Библиографический список… 66

Приложения 73

Введение

Актуальность исследования. В связи с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), появляются новые требования к содержанию системы школьного образования и к результатам освоения основной образовательной программы. Всё это привело к переосмыслению и изменению подходов к системе оценивания учебных достижений младших школьников.

Оценивание по-прежнему носит формальный характер, оказывает психологическое давление на ребенка и родителей, выполняет только функцию внешнего контроля овладения предметными знаниями, умениями и навыками школьников со стороны учителя, не способствует формированию самооценки, самоконтроля учащихся, оценивает конечный результат. Тогда как новый стандарт требует оценивания процесса обучения в целом, предполагает оценку и контроль не только предметных, но и метапредметных результатов на разных этапах образовательного процесса. Кроме того, учитель должен своевременно оценить УУД, проанализировать их. Поэтому ситуация, сложившаяся в школьной практике требует поиска новых подходов и инструментов к оцениванию учебных достижений учащихся. Так возникают необходимость создания новой системы оценивания, которая позволит оценивать и развивать предметные и метапредметные результаты учащихся и такая система должна базироваться на использовании двух видов оценивания: формирующего и суммативного. И хотя эти термины введены в речевую практику, на уровне организации учебного процесса, направленного на формирование у учащихся умений контролировать и оценивать свою деятельность, это трудовое действие не является сформированным у большей части педагогов начального образования. В связи с этим проблема организации формирующего оценивания привлекает все большее к себе внимание.

Проблема оценивания учебных достижений учащихся в разных своих аспектах привлекала и привлекает внимание многих ученых (Я. А. Коменский, Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, В. М. Полонский, Б. Г. Ананьев, Е. И. Перовский, А. Б. Воронцов, Ф. В. Костылев, М. А. Пинская и др.).

Теоретическое обоснование проблемы введения формирующего оценивания в образовательном процессе освещается не только зарубежными авторами (P. Black, D. Wiliam, Harlen, James, L. Shepard), но и отечественными исследователями М. А. Пинской, И. С. Фишман, Г. Б. Голуб и др. Анализ научной литературы позволяет говорить об отсутствии единой модели оценивания учебных достижений учащихся в целом и отдельных ее компонентов.

Несмотря на то, что в настоящее время имеется много научных работ, посвященных изучению проблемы оценивания достижений учащихся, многие ёё аспекты (в том числе формирующее оценивание) не нашли должного освещения в работах педагогов практиков, особенно начальной школы.

Актуальность проблемы и недостаточная степень ее разработанности в школьной практике определили в итоге тему данного исследования: