Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7
 Скачать 2.5 Mb.
|
Сущность педагогической оценки и отметки.Функции оценки Одной из важнейших составляющих учебного процесса являются контроль и оценка знаний учащихся. Развитие современной школы требует совершенствование системы оценки и контроля достижений учащихся. Остановимся подробнее на содержании данных понятий. В «Педагогическом словаре» Г.М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова контроль (фр. controle) — это: наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин; функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел [19]. Словарь методических терминов Э. Л. Азимова и А. И. Щукиной приводит такое определение контроля знаний: это выявление соответствия сформированного объема знаний учащимися требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями и навыками [1]. Контроль является так называемой «обратной связью» между учеником и учителем. Это один из этапов учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Контроль показывает, насколько полно и глубоко усвоены знания учащимися. Отличительной особенностью совершенствования системы начального образования, связанной с внедрением ФГОС НОО, является развитие у учащихся самоконтроля. Самоконтроль помогает учащимся самостоятельно следить за степенью усвоения учебного материала, самостоятельно находить ошибки и намечать способы их устранения. Контроль содержит в себе не только самоконтроль, но также его составной частью являются «оценивание», «оценка», «отметка». С понятием «оценка» тесно связано такое понятия, как «отметка». В современной школе эти понятия часто отождествляются или употребляются в разных значениях. Мы считаем, что разграничение сути данных понятий очень важно. В учебниках по педагогике оценка рассматривается как процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. По Ф.В. Костылеву, «оценка» «в любой деятельности всегда есть выражение отношения уровня достигнутого к тому, что должно быть сделано (к идеалу, образцу, шаблону). Она заложена в самой сущности человеческого поведения и любых его занятий» [23; 83]. Так возникает саморегуляция, самоуправление на основе самооценки. С философской точки зрения, оценка – это отношение к социальным явлениям человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение, осуждение, соглашение или критика) [42]. Понятие «оценка» разными учеными рассматривалась с разных сторон. Такие ученые, как Б. Г. Ананьев, Ш. А. Амонашвили, исследовали социально-психологический аспект оценки. Они рассматривали оценку как средство воздействия на развитие личности и формирование деятельности. С социальных позиций оценку рассматривали ученые Н. Г. Морозова, Л. И. Божович, Л. С. Славина. В их понимании, школьная оценка, как объективный критерий, которым определяется общественное суждение о школьнике. Оценка предшествует отметке. Отметка выражает оценку знаний учащихся. «Отметка» – это символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом [36]. Ш. А. Амонашвили считает, что «отметка же является результатом процесса оценивания», «результатом этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением. Уподобление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса решения задачи с его результатом. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат» [3]. Е. И. Перовский выступает, как и Ш. А. Амонашвили, против отождествления понятий «оценка» и «отметка». Он считает, что «отметки, или баллы, есть одна из форм выражения отношения, т.е. оценки» [26]. Н. Ф. Талызина в своих работах не разводит понятия «оценка» и «отметка», она использует только термин «оценка». Оценка, по ее мнению, это вид учебных действий и одно из общеучебных умений; оценка выступает необходимым компонентом управления и несет информацию для коррекции учебного процесса, что повышает требования к точности и надежности контроля, обоснованности его критериев [38]. В тождественном понимании «оценка» и «отметка» допускается в различных нормативных документах, а также не только в педагогической практике, но и в дидактической (Ф. В. Костылев, Ш. Таубаева, Н. Д. Хмель) и методической (А. Б. Воронцов, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская) литературе. Мы же разделяем точку зрения Ю. К. Бабанского, который считал, что «количественным выражением оценки является отметка». В России практически во всех школах принята пятибалльная система отметок. В 1992 году был принят закон «Об образовании», который дает право образовательным учреждениям самостоятельно выбирать системы оценок, формы, порядок, периодичность промежуточной аттестации обучающихся. Школьная отметка является неотъемлемой частью учебного процесса, но в то же время не называет те умения, которые оценены учителем. Отметка не выражает стараний ученика, а является лишь количественным показателем. На практике процесс оценивания обычно выступает как развернутое суждение учителя, обосновывающее отметку, или как свернутое «объявление», т. е. прямое выставление отметки. Не раз ставился вопрос о несовершенстве пятибалльной системы. Традиционная «отметочная» система имеет ряд проблем, в связи с тем, что: общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы; не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании; затрудняет индивидуализацию обучения; является малоинформативной; часто имеет «травмирующий» характер; среди учителей распространена практика оценивания объема и формы выполненной работы, а не качество достижений учащихся; акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает активность и мотивацию, деморализует менее успешных учеников и не позволяет полноценно прогрессировать наиболее успешным ученикам [36]. Традиционно в оценивании выделяли контрольную, воспитательную, обучающую функции. В современной трактовке все функции оценивания могут быть разделены на две группы: ориентированные на учеников и на учителя. Применительно к учителю оценивание должно реализовывать функции: диагностическую, прогностическую, целеполагающую. Вопрос о функциях оценки применительно к ученикам рассматривался Б. Г. Ананьевым, Н. К. Краевским, Е. И. Перовским, М. Н. Скаткиным, Т. И. Щукиной и рядом других ученых. Однако общей позиции по данной проблеме в их трудах не просматривается. Можно выделить такие функции оценивания применительно к ученику: стимулирующую, ориентирующую, регулирующую, санкционирующую, воспитывающую, социальную. Если же говорить о системе контроля, в ходе которого осуществляется оценивание, то следует добавить еще обучающую и организующую функции [40]. Рассмотрим основные функцииоценки: обучающая: предопределяет такую организацию оценивания, если ее проведение способствует повторению, изучению, уточнению и углублению знаний, систематизации, совершенствованию навыков и умений; диагностическая и корректирующая: предполагает выяснение причин трудностей, возникающих у ученика при обучении, выявление пробелов в знаниях и умениях и внесении в деятельность ученика и педагога коррективов, направленных на устранение этих пробелов; стимулирующая: определяет такую организацию оценивания, когда его проведения стимулирует желание учащихся улучшить свои результаты, развивает чувство ответственности, способствует стремлению к соревнованию, формирует положительные мотивы учения; воспитательная функция – оценивание влияет на формирование как отдельных качеств, так и на личность школьника в целом. Оценка помогает формировать такие качества, как настойчивость, честность, самокритичность. Она вызывает чувство гордости или досады за результаты своего труда и может послужить толчком к самовоспитанию; ориентирующая: показывает на достижение учащимися определенного результата. Процесс оценивания в начальной школе сложный и ответственный, поскольку непосредственно влияет на формирование личности младшего школьника и опыт его учебной деятельности. Традиционная система оценивания не отвечает требованиям новых стандартов, поэтому образование нуждается в новой системе оценивания учебных достижений учащихся, так как она субъективна, не является комплексной, не отражает прогресса в развитии ребенка, не развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, не формирует умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность. Поэтому современная школа пытается сделать оценку более содержательной, объективной, дифференцированной и гуманной. По мнению отечественных ученых, это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно отслеживать знания, умения и навыки учащихся. |