Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7

• Название: Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7
• Дата: 29.01.2023
• Размер: 2.5 Mb.
• Имя файла: Kilina_vkr (1).docx
• Тип: Глава; #911206
• страница: 8 из 24

Методики и приемы проведения формирующего оценивания в начальной школе

На сегодняшний день ответственность за организацию и проведение оценивания в классе возлагается на школу. Контроль успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся осуществляет образовательное учреждение с его уставом. В ФГОС НОО, утверждённом приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года говорится: «В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется: …формирование основ умения учится и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» [31]. Такой подход к оцениванию учебных достижений отвечает технология формирующего оценивания.

Формирующее оценивание – это новый подход к обучению и оцениванию, который эффективно повышает образовательные достижения каждого ученика, сокращает разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает затруднения в обучении.

При введении формирующего оценивания надо учитывать следующие условия:

1. 
   изменение характера учебного процесса и новых педагогических подходов. Эффективность учения при внедрении новых методик и инструментов зависит от активного вовлечения ученика в учебный процесс;
   
2. 
   оценивание должно быть частью эффективного планирования обучения и учения;
   
3. 
   результаты оценивания должны быть использованы для корректировки учения и преподавания;
   
4. 
   изменение личного педагогического стиля учителя;
   

К проведению формирующего оценивания существует несколько подходов. Так, Dylan Wiliam и Paul Black предлагают на первом этапе работы определять намерения обучающихся и критерии успеха, затем необходимо организовать эффективную работу в классе, создать такую обратную связь, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед, активизировать работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки и объяснить учащимися, что они являются организаторами своего собственного обучения [57].

М. А. Пинская на первом этапе оценивания предлагает перевести цели в измеряемый учебный результат, определить необходимый уровень их достижения, отобрать техники оценивания, выбрать и реализовать соответствующие методы обучения, провести оценивания и определить, достигнуты ли планируемые результаты [29].

Согласно стратегии, предложенной в образовательной системе «Школа 2100», на первом этапе работы определяются предметные и метапредметные результаты, подлежащие оценке. Затем производится совместное определение учителем и учеником критериев отметки и оценки. На следующем этапе определяется количество выставляемых оценок, время их выставления и места накапливания. Определяется система выставления итоговых оценок.

Изучив разные подходы исследователей к проведению формирующего оценивания, деятельность учителя можно представить в виде алгоритма. На

наш взгляд, наиболее удобный подход к проведению, разработанный И. С. Фишман и Г. Б. Голуб [43]:

1. 
   определить планируемые результаты обучения;
   
2. 
   организация деятельности учащихся по достижению планируемого результата;
   
3. 
   сопровождение процесса достижения планируемых результатов при помощи обратной связи.
   

Определив подход к проведению формирующего оценивания, учителю надо выбрать методы и приемы, которые необходимы ему исходя из поставленных целей.

Выделяют несколько групп методов и приемов формирующего оценивания:

1. 
   по цели оценивания:
   

• 
  оценивающие результат;
  
• 
  оценивающие метапознавательный процесс;
  

1. 
   по времени проведения:
   

• 
  регулярно используемые в течение образовательного процесса (урока);
  
• 
  используемые после прохождения определенного блока (темы, правила и т. д.);
  

1. 
   по возможности использования:
   

• 
  универсальные (оценивающие предметные и метапредметные результаты);
  
• 
  предметные (оценивающие только предметные результаты);
  

1. 
   с точки зрения участников оценивания:
   

• 
  оценивание производится только учителем;
  
• 
  самооценивание;
  
• 
  взаимооценивание;
  
• 
  комбинированное оценивание [6].
  

М.А.Пинская [27] предлагает следующие методики и инструменты формирующего оценивания:

• 
  критериальное самооценивание;
  
• 
  критериальное взаимооценивание;
  
• 
  карта понятий;
  
• 
  составление тестов.
  

Критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех учеников. Важно критерии разрабатывать вместе с учениками, а не давать их в готовом виде. Ученик заранее знает критерии, по которым будет оцениваться его работа, поэтому в процессе работы может оценить уровень её выполнения и вовремя скорректировать. Учитель может проследить продвижение учеников, обеспечивается обратная связь.

Критериальное взаимооценивание чаще всего проводится при оценке командной работы, например группового выступления, инсценировки, презентации проекта. В ходе взаимооценивания учащиеся расширяют представления о своих достижениях, формируют способности к диалогу и коммуникации, учатся аргументировано высказывать свои суждения, планировать свою деятельность по улучшению своей работы.

Карта понятий – это также оценочная методика. Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь понятий. Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять и индивидуально, и в группе. При составлении карты понятий ученик должен вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их иерархию, отобразить связи. Отдельный вид карт понятий – это кластерные карты и карты причин и следствий. Эти карты помогают учащимся установить причинно-следственные отношения. Знакомить с этой работой учеников полезно в начальной школе.

Составление тестов – этот метод состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Это творческая работа,

которая выявляет знания, подготовленность и мотивацию учащихся. Составление текстов является диагностическим инструментом, как для ребёнка, так и для учителя.

В настоящее время разработано огромное количество интересных методик и приемов проведения формирующего оценивания в начальной школе, которые можно использовать уже с первого класса. Приведем некоторые из них.

Постановка вопросов. Вопросы задаются учителем, чтобы определить стартовые позиции детей и учитывать их в ходе обучения. Учитель может использовать различные вопросы. В терминах классификации Б. Блума это могут быть вопросы на:

• 
  приложение: Какие ещё примеры ты знаешь?
  
• 
  анализ: Как ты можешь доказать, что ...?
  
• 
  синтез: Как можно это организовать, решить?
  
• 
  оценку: Что ты думаешь о …?
  

При постановке вопросов необходимо убедиться, что все дети вовлечены в процесс ответов на вопросы.

Наблюдение. Наблюдая за детьми и слушая их дискуссию, учитель оценивает, как происходит учение. Наблюдая за определёнными детьми по намеченному плану, учитель поддерживает их в ходе урока.

Беседы-обсуждения наиболее интересных или неожиданных ответов и действий во время урока. Дискутируя с учениками, учитель оценивает их понимание, обнаруживает причины затруднений и ошибочных понятий, фиксирует проблемные пункты урока.

Анализ – обсуждение и оценка письменных работ вместе с детьми.

Проверкапониманияматериала. Проверка-повторение с заранее подготовленными или спонтанными вопросами.

Методика «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов.

• 
  задание, упражнение, элемент чего-либо и т.д. не усвоен.
  
• 
  есть не точности, затруднения.
  
• 
  задание выполнено.
  

Также выполнение задания можно оценить и с помощью знаковой, жестовой оценки.

Методика «Линеечка» (Г. А. Цукерман). Эта методика оценки и самооценки, разработанная применительно к психоанализу, была адаптирована для оценивания младших школьников Г. А. Цукерман [47]. Инструментом оценивания выступает линеечка – вертикальная линия, на которой ученик отмечает свой уровень (знаний, умений) знаком крестик. Эту самооценку можно и нужно сравнивать затем с оценками, данными ученику его одноклассниками и, конечно, учителем. Педагог отмечает на линеечке свою оценку, которая может быть выше ученической, ниже её или совпадать с ней (тогда она обводится кружком). Результаты ученической самооценки позволяют выделить группу школьников с заниженной или завышенной самооценкой и корректировать в дальнейшем их самостоятельную оценочную деятельность.



Методика «Лесенка успеха». В начале изучения темы полезно провести стартовую оценку подготовки учащихся. Её результаты отмечают на лесенке

достижений, когда фигура, символизирующая исходный уровень владения данным навыком, помещается на ту или иную ступеньку. В процессе дальнейшего обучения фигура перемещается по лесенке и наглядно показывает успехи каждого учащегося.


В рамках надпредметного курса «Мир деятельности», разработанного Л. Г. Петерсон, используется также лесенка успеха. Она состоит из двух частей: знаю и умею. Первая часть «знаю» заполняется учащимися в конце урока на этапе рефлексии. Таким образом, учащиеся уже с 1 класса учатся понимать, что «знать» - не значит «уметь». На следующий день после изученной темы учащиеся в течение недели заполняют индивидуальную карту «Копилка моих достижений», которая представляет собой линеечки, где они отмечают свои знания и умения по данной теме. И только через неделю, в начале урока учащиеся возвращаются к лестнице успеха, в которой заполняю вторую часть – оценивают свои умения по изученной теме.



Методика работыпо таблицам. По этой методике разрабатываются таблицы, листы учёта знаний, в которых указаны основные виды деятельности учеников на уроке и отметки, которые разрабатывает сам учитель. Каждый ученик получает лист самооценивания, в котором он ставит себе баллы в течение урока. В таких листах можно ставить оценку за работу, как на каждом этапе урока, так и за выполнение каждого задания. В листе учёта знаний может быть две, три, а то и пять отметок, полученных учащимся в течение урока при работе в группе или индивидуально. Отметка, выставляемая за урок, - это чаще всего средний арифметический балл полученных отметок.

Поурочныйлистучётазнаний.

Основные виды деятельности
Повторение орфограмм
Работа в группе
Работа в паре
Тест
Итог
Самооценивание

Листсамооценки - заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы.

	да	нет
1.Регулярно выполнял (а) домашние задания
2.По необходимости консультировался (ась) с учителем
3.Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки
4.Регулярно вел (а) записи в тетради
5.Знаю, как работать со справочной литературой
6.Умею конспектировать тему

7.Умею самостоятельно находить материал по заданной теме
8.Делал (а) устное сообщение
9.Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу
10.Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово
11.Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.

Методика «Закончи предложение» На уроке мне было интересно …..

Я научился (лась)…..

Я встретил(а) затруднение в…. Сегодня я смог\смогла…

Могу похвалить себя за…

Могу похвалить своих товарищей за….

Мини-обзор - это минутный обзор, который проводится в конце урока.

Например:

1. 
   Что изучали? Назовите тему урока.
   
2. 
   С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?
   
3. 
   Определите наиболее важное в этом уроке. 4.Что вызвало трудности, осталось неясным? 5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно? 6.Что у меня получилось лучше всего?
   

7.Что мне необходимо усовершенствовать?

Недельныйотчёт – учащиеся отвечают на вопросы: 1.Чему я научился за эту неделю?

2. 
   Какие вопросы остались для меня неясными?
   
3. 
   Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
   

Цепочка заметок. Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт, ученик находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт.

Матрица запоминания. Ученики заполняют клетки диаграммы, которая имеет два измерения или две оси, обозначенные определённым образом учителем. Ученики помещают в нужную клетку соответствующие ответы, демонстрируя свою способность помнить и классифицировать ключевые понятия.

Направленнаярасшифровка. Ученики пишут «перевод» с позиции неспециалиста (дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий.

Саммари в одном предложении. Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что, кому, когда, как, почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для каждого пункта.

И другие.

Мы разработали дидактический материал для организации формирующего оценивания на уроках математики в 1 классе. Данный материал направлен на формирование у учащихся способности характеризовать собственные знания по данному предмету при работе с рефлексивными таблицами, элементами которых являются операции, ориентированные на конкретное умение. Дидактический материал включает ключевые темы курса математики за 1 класс и может быть использован при обучении по любому учебно-методическому комплекту (приложение №3).

Для организации эффективного формирующего оценивания важно помнить, что критерии оценки в оценочных листах должны быть конкретными, понятными, соответствовать заданиям, так как по этим листам

ученик должен видеть и понимать, что он знает больше или меньше других и в дальнейшем корректировать и планировать работу над собой.

Для достижения успехов в образовательной деятельности учащимся необходимо уметь самостоятельно планировать свою деятельность, ставить цели, а также оценивать по результату свою учебную деятельность, чему и учит формирующее оценивание. Поэтому учителю необходимо включать в образовательный процесс в начальной школе приемы и методики формирующего оценивания.