Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7
 Скачать 2.5 Mb.
|
Пооперационный контроль как условие организации формирующего оцениванияС переходом на новый ФГОС значительно меняется вся система начального образования и особенно её компонент - контрольно-оценочная деятельность. Предметом итоговой оценки становятся достижения предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО, а именно результаты промежуточной аттестации, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений, и результаты итоговых работ, которые характеризуют степень освоения основных способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Особое внимание уделяется созданию условий для развития самоконтроля и самооценки, а также оцениванию степени успешности овладения этими компонентами учебной деятельности. По В. В. Давыдову, учебная деятельность – это деятельность, направленная на овладение субъектом обобщенными способами учебных действий и саморазвитие в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем на основе внешнего контроля и оценке переходящих в самоконтроль и самооценку [16]. Л. М. Фридман, одним из первых попытался представить контроль и оценку в форме специфической деятельности, назвав ее контрольно- оценочной деятельностью. Он выделил внешнюю (осуществляется учителем) и внутреннюю (осуществляется самим учеником) контрольно- оценочную деятельность. Эта деятельность состоит из контрольно- оценочных актов. По словам Л. М. Фридмана: «В каждом таком акте всегда имеется объект контроля и оценки и эталон, с которым сравнивается объект... Сам контроль представляет собой процесс сравнения, сличения, установления одинаковости или различий объекта и эталона. На основе результатов процесса контроля в большинстве случаев начинается процесс оценивания, производимой субъектом контрольно-оценочной деятельности... Для оценки результатов контроля, в зависимости от цели данного акта контрольно-оценочной деятельности, субъект избирает какой-то критерий и с его помощью производит оценку объекта контроля. Результат оценивания формулируется субъектом в форме или развернутой оценки - характеристики объекта с точки зрения принятого критерия, или же в форме условного знака, например, обозначения оценки в форме отметки» [45]. Контрольно-оценочную самостоятельность составляют: умение опознать задачу как новую, оценить свои возможности действовать в новой ситуации, отделить известное от неизвестного. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности происходит на протяжении всего начального обучения школьников, но на определенных этапах обучения решаются разные задачи контрольно-оценочной деятельности. Центральное место на первом этапе обучения по формированию контрольно-оценочной деятельности отводится пооперационному контролю, на последующих ведется работа по его усовершенствованию. Пооперационный контроль - «контроль за правильностью процесса осуществления способа действия, который обеспечивает соответствие выполнения учебного действия его ориентировочной основе» [14, 16]. В психологической литературе данный контроль определяется как пошаговый. Пооперационный контроль очень важен в обучении, так как позволяет точно фиксировать допущенные ошибки, тут же их исправлять и успешно продолжать дальнейшее выполнение действия. Пооперационный контроль дает возможность регулировать процесс усвоения по наметившимся в нем отклонениям и избегать ошибочных мест. Функция пооперационного контроля состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности произведенных действий. Он в первую очередь обращает внимание учащихся на способ осуществляемого ими действия. В первом классе, на начальном этапе формирования контроля и оценки, учащиеся учатся сопоставлять действия с заданным образцом, обнаруживать совпадение, сходство, различие, договариваться о выборе образца для сопоставления. Так учащиеся постепенно переходят от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному [11]. Во втором классе, учащиеся с помощью пооперационного контроля учатся определять «ошибкоопасные» места и возможные причины возникновения ошибок, путей их исправления. Контроль за усвоением учебного материала эффективен только тогда, когда он связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся. Коррекция учебной работы школьников дает результаты, если она основана на диагностических данных, а не только на самом факте ошибки [32]. На этом этапе учащиеся учатся видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий. Учащиеся совместно с учителем определяют степень сложности заданий (действия) и приписывают ему «цену», например, самое легкое задание (действие) можно оценить в 1 балл, тогда о «цене» остальных заданий (действий) класс договаривается самостоятельно. Далее вычисляется максимально возможная оценка всей работы и каждый ученик оценивает свой результат уже самостоятельно. Для того, чтобы учащиеся овладели пооперационным контролем, необходимо действие представить в виде операций достаточно развернуто, при этом важная роль отводится совместной работе учителя и ученика. Только в этом случае образцы действий предстанут перед учащимися как необходимые и обязательные, не заданные из вне. Контроль со стороны учителя носит систематический характер, кроме того он должен контролировать не только содержание выполняемых учениками действий, но и их свойства. Чтобы сформировать познавательные действия с нужными свойствами, необходимо их систематически контролировать, своевременно оказывать помощь учащимся при переходе с одного этапа процесса усвоения на последующий. Таким образом, пооперационный контроль позволяет обеспечивать формирование намеченных познавательных действий у всех учащихся. Пооперационный контроль осуществляет обратную связь и предоставляет учителю информацию не только о том, выполняется ли школьником намеченное действие, но и на сколько правильно он его выполняет, соответствует ли форма действия данному этапу усвоения, формируется ли действие с должной мерой обобщения и освоения. Н. Ф. Талызиной при изучении данного контроля было проведено вместе с египетским психологом Солиманом Эль-Ходари экспериментальное исследование, в ходе которого было установлено, что пооперационный контроль дал более высокие показатели, чем другие виды контроля. Так же ими был сделан вывод, что «…частота контроля зависит от этапа усвоения, и она должна меняться внутри отдельных этапов. Систематический контроль оказывает положительное влияние на этих этапах только при пооперационном контроле» [39]. На основе проведенного исследования Н. Ф. Талызина определила требования к организации контроля: на первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным; в начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов внешний контроль должен быть систематическим - за каждым выполняемым заданием; в конце этих этапов, а также на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим - по требованию обучаемого или при наличии у него систематических ошибок [39]. В процессе обучения контроль выполняет не только функцию обратной связи, а также при правильной его организации способствует повышению мотивации к обучению, при неправильной – снижает. Как правило, в школьной практике уделяется недостаточно времени на уроке формированию контрольно-оценочной деятельности, а в частности пооперационному контролю. В основном работа проводится бессистемно и в большей степени уделяется внимание контролю по результату. Но на современном этапе системы образования контроль и оценка не должны ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений по предмету. Поэтому перед учителем ставится важная задача – переориентировать контроль, направленный на результат обучения, на контроль над процессом познания. Тогда функция оценки должна заключаться в предоставлении ученику сведений об успешности его учебной деятельности. Поэтому действия контроля и оценки, как у учеников, так и у учителей должны включаться в процесс обучения с первого дня школьной жизни. При правильном введении действий контроля и оценки, учащиеся, осваивая один вид контроля, начинают сами или с помощью учителя испытывать потребность во введении следующего вида контроля. Например, освоив контроль по результату, учащиеся понимают, что если ответ неверный, то у них отсутствует информация о причине ошибки, появляется необходимость в пооперационном контроле. |