Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7

• Название: Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7
• Дата: 29.01.2023
• Размер: 2.5 Mb.
• Имя файла: Kilina_vkr (1).docx
• Тип: Глава; #911206
• страница: 2 из 24

«Организация формирующего оценивания в начальной школе».

Необходимость изучения формирующего оценивания определяется противоречиями:

• 
  между существующей системой оценивания и современными требованиями ФГОС НОО;
  
• 
  между необходимостью использования нового вида оценивания в школьной практике и недостаточной разработанностью дидактической базы для организации и проведения формирующего оценивания в начальной школе.
  

Научная актуальность проблемы, недостаточная практическая разработанность и возникшие противоречия позволили сформулировать

проблему исследования – как организовать формирующее оценивание в начальной школе.

Объектом исследования является процесс обучения математике.

Предметом	исследования являются методы,	приемы	и
педагогические	условия организации формирующего	оценивания	в
начальной школе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если включать в процесс обучения математике пооперационный контроль как условие формирующего оценивания, то у учащихся начальной школы повысится качество знаний.

Цель исследования состоит в изучении влияния пооперационного контроля на повышение качества усвоения младшими школьниками учебного материала по курсу математики.

В соответствии с целью данного исследования определены следующие

задачи:

1. 
   изучить исторический аспект проблемы оценивания учебных достижений младших школьников в России;
   
2. 
   провести анализ понятий «оценка» и «отметка», раскрыть функции оценки;
   
3. 
   определить сущность формирующего оценивания, методики и приемы организации формирующего оценивания;
   
4. 
   выявить значение пооперационного контроля как условия организации формирующего оценивания;
   
5. 
   разработать дидактические материалы для организации формирующего оценивания посредством пооперационного контроля;
   
6. 
   организовать опытно-исследовательскую работу, направленную на подтверждение гипотезы исследования и проанализировать результаты.
   

Теоретико-методологическая основа исследования базируется:

• 
  на теории развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);
  
• 
  на психолого-педагогических исследованиях учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);
  
• 
  на исследованиях по формированию контрольно-оценочной деятельности (Л. М. Фридман, Е. Д. Божович, Н. Ф. Талызина);
  
• 
  на научных положениях в области формирующего оценивания (М. А. Пинская, Г. Б. Голуб, И. С. Фишман, P. Black, D. Wiliam, Harlen, James).
  

Для достижения намеченой цели, решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы теоретического и эмпирического характера:

• 
  анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
  
• 
  изучение и обобщение опыта работы по организации формирующего оценивания в начальной школе;
  
• 
  разработка дидактического материала для организации формирующего оценивания на уроках математики в начальной школе;
  
• 
  анализ письменных работ учащихся, сравнение.
  

Научно-практическая значимость исследования заключается в разработке дидактического материала для организации формирующего оценивания в 1классе по ключевым темам на уроках математики, а также материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, студентами педагогических образовательных учреждений в организации процесса обучения при проектировании оценочной деятельности учащихся.

Структура работы состоит из введения, двух глав, шести параграфов, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключения, списка источников и литературы, а также приложений, дополняющих основной текст.