Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7
 Скачать 2.5 Mb.
|
Глава 1. Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблемаИсторический аспект проблемы оценивания учебных достижений младших школьниковВ различные периоды жизни общества проблема оценивания учебных достижений школьников всегда вызывала живой интерес не только педагогов, но и общественных деятелей и мыслителей. История становления и развития оценивания как процесса и результата уходит в глубокую древность. Первые упоминания о контроле знаний и результатов обучения учащихся обнаруживаются в период конфуцианства (551-479 гг. до н.э.) в Китае. Обучение, по Конфуцию, должно было основываться на диалоге учителя с учеником, на классификации и сравнении фактов и явлений, на подражании образцам. В трактате «Книга обрядов», созданном последователями Конфуция, подробно изложены его представления о содержании школьного обучения, которое должно начинаться в возрасте 7–8 лет. В главе книги, озаглавленной «Об учении», речь идет о содержании и порядке проверки степени усвоения знаний. После первого года ученик должен овладеть умением читать и обрести способность к учению. Через 3 года проверяли, имеет ли ученик тяготение к учению, приятно ли ему общество товарищей. Через 5 лет проверяли широту знаний и привязанность к наставнику. Через 7 лет ученик должен быть подготовлен к осмысленным рассуждениям. И, наконец, через 9 лет, при завершении обучения, учащийся должен был уметь делать самостоятельные умозак- лючения, «твердо стоять в науке». Школьное обучение признавалось необходимым в жизни человека: «Только начав учиться, узнаешь о собственном несовершенстве и получишь возможность самообразовываться» [53]. В древние времена обучение строилось на страхе физического наказания учеников за неуспеваемость и плохое поведение. В то время отметки отсутствовали, а применялись лишь словесные формы оценивания. Ученикам прививались чувство покорности и уважения. Развитие стремления к познанию не являлось целью обучения и воспитания. Балльные отметки для определения успеваемости школьников стали использовать еще в иезуитских школах в XVI – XVII вв. В этих школах учебный процесс строился на основе «кнута и пряника», награда предполагалась за успешную учёбу и различные наказания за плохую учёбу (сверхурочные работы, позорящие колпаки и др.) С целью поощрения и наказания иезуиты ввели в школы систему отметок - баллами. Во время учёбы вёлся постоянный контроль - письменные испытания, а учебный год заканчивался проведением экзаменов. Всех учащихся делили на «худших», которые сидели на задних скамейках, и «лучших», которые сидели спереди и были помощниками учителя. Одна из первых систем оценок появилась в Германии, и она была трёхбалльной. Каждый балл обозначал разряд, место ученика по успеваемости среди других учащихся в классе. По количеству баллов все ученики делились на лучших, средних и худших. Позже средний разряд, к которому относились большее число учеников, был разделен на классы. В итоге получилась пятибалльная шкала. Только единица имела значение высшей отметки и была высшим показателем успехов, а пятерка, наоборот, была одной из самых низких отметок. Показывая высокие достижения в знаниях, ученик мог получить лучший разряда, что давало ученикам ряд привилегий и преимуществ [36]. Впервые идею контроля знаний, умений и навыков теоретически обосновал Я. А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» в XVII в. Именно Я. А. Коменский ввел классно-урочную систему и считал необходимым следить за успеваемостью ученика. Для проверки прочности усвоения знаний учитель должен проверять задания на каждом уроке (часовые испытания), дневные испытания (беседы с учениками, на которых он оценивал, как усвоили ученики урок); недельные испытания (соревнования между школьниками, с помощью которых ученик, сидящий на задней скамейке, мог поменяться с одноклассником, сидящим спереди); ежемесячные испытания (письменные работы, по результатам которых учитель пересаживал учеников: с хорошими результатами - ближе к себе, с плохими - назад); а в четверти и в конце учебного года проводить публичные испытания, на которых определялись самые сильные ученики (триместровые и годовые). С XVII в. до начала XX в. самым древним способом оценивания была система словесных оценок. За отличные успехи в учебе ученика хвалили, говорили, что учение изрядное, надежное, похвальное, доброе, честное, хорошее. Ко второй группе относились те, кто имел средние успехи и про тех говорили - учение посредственное, мерное, не худое. Про неуспевающих ленивых учеников говорили - учение слабое, подлое, безнадежное, ленивое. Подобная словесная система оценки существовала и вначале XX в. во многих заведениях страны. Оценки ставились за экзамены, зачеты, практические задания и поведение. Письменные отзывы представляли собой описание возможностей и темпов развития обучаемого, и включали в себя описание успехов и неуспехов, нравственных качеств, прилежание. В России к отметочной системе обучения пришли позже, чем в Европе. Большую роль в становлении системы оценивания в России сыграли реформы Петра I. Именно в это время открылось большое количество школ, стали появляться новые учебные заведения, и было положено начало экзаменам. Периодом наивысшего развития школьного дела в России XVIII в. стало царствование Екатерины II. В вопросах физического, нравственного и умственного воспитания учащихся придерживались идей Ж.-Ж. Руссо и Д. Локка. Ж.-Ж. Руссо утверждал, что в воспитании следует избегать как наказаний, так и особых поощрений и наград. О необходимости контроля за знаниями учеников говорил и М. В. Ломоносов. Он пропагандировал классно-урочную систему занятий со схемой урока. М. В. Ломоносов, как и Я. А. Коменский, считал необходимым знать успехи каждого ученика. Для этого он предлагал учёт знаний вести так - отмечать ежедневно в клеточках напротив фамилии ученика первыми буквами слов итоги учебной работы и поведения школьника: «В.И. - всё исполнил. Н.У. - не знал урока. Н.Ч.У. - не знал части урока. З.У.Н.Т. - знал урок не твёрдо. Н.З. - не подал задачи. Х.З. - худа задача. Б.Б. - был болен. Х. - не был в классе. В.И.С. - всё исполнил с избытком. Ш. - шабаш» [21]. Эти своеобразные «отметки» полнее и точнее, чем пятибалльная система, отражают уровень владения учащимися материалом. Ломоносов предлагал поощрять и награждать за отличную учёбу, два раза в год проводить переводные и выпускные экзамены, рекомендовал систематически проводить самостоятельные работы. Впервые сделал попытку оценивать знания цифрами начальник Киевского учебного округа Ф. Брадке. Он по каждому предмету и классу установил наивысшие отметки или «годное число баллов». Такие правила действовали до 29 января 1837 г., когда Министерство просвещения обнародовало временное положение (на 4 года) о пятибалльной системе оценки знаний. 15 февраля 1846г. это положение было окончательно утверждено, т.е. в учебных заведениях России официально вводилась отметка. Так как отметка была удобна, проста и выгодна учителям, то она очень быстро распространилась по всей России и существует в настоящее время. К. Д. Ушинский критикует учебный процесс, основанный на проверке и оценке знаний. Он по-новому взглянул на педагогику как науку и внес большой вклад в разработку вопросов дидактики. К. Д. Ушинский предлагал заменить баллы в виде цифр подробными письменными замечаниями о поведении и успехах каждого ученика. Он рекомендовал отметки-баллы исключить за поведение и прилежание, вместо них советовал завести для младшеклассников книжки для ежемесячной записи «прилежания, успехов и поведения ученика» [23; 30-31]. К.Д. Ушинский указывал, что баллы влияют на всю систему преподавания, определяют соответствующую систему обучения, «парализуют ход уроков», «отнимают все те живительные элементы, которые придают преподаванию всю его живость». Как правило, во время урока учитель спрашивает одного или нескольких учеников, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Поэтому это время они проводят напрасно, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Соответственно ученик в такой обстановке не проявляет нужной любознательности и инициативы. В связи с этим К. Д. Ушинский рекомендовал сохранить в качестве предварительной меры на какой-то период баллы при условии, что баллы будут характеризовать не только знания, но и внимание, поведение, чтобы усилить «рвение ученика к занятиям»; а затем постепенно приступать к обучению без баллов, начиная с начальных классов. В XIX в. Л. Н. Толстой основывался на том, что знания должны выявляться в ходе самого учебного процесса по результатам приложения этих знаний в жизни. Для этого он рекомендовал такую методику, которая позволяла бы учителю хорошо видеть, как успевает каждый ученик, как он продвигается в учении, без специально организованной проверки. «Для успешного обучения, - писал он, - нужно не принуждение, возбуждение интереса» [23; 38]. В школе Л. Н. Толстого было введено свободное посещение, которое показывало, что, если ученики пропускали уроки, значит, их не устраивала методика обучения. Учителя его школы никогда не обвиняли учащихся в неуспехе. Свобода создавалась самим учителем, самой организацией учебной деятельности учащихся, методикой обучения. В условиях, когда ученики «были совершенно свободны в классе», а между «учителями и учениками устанавливались дружеские, естественные отношения, при которых только и возможно учителю узнать вполне своих учеников» [23; 38]. В новой системе, созданной Толстым, большое внимание уделяется индивидуальному подходу к учащимся, организации их самостоятельной работы, развитию мышления детей, активизации познавательной деятельности. Толстой указывал, что интерес у учащихся вызывает не любая самостоятельная работа, а постоянно усложняющаяся; определил основные причины тяги к знаниям учащихся. Во-первых, урок должен быть «соразмерен силам ученика, не слишком лёгок, не слишком труден» [23; 39]. Во-вторых, всё внимание ученика должно быть «поглощено заданным уроком. Для этого давайте ученику такую работу, чтобы каждый урок чувствовался ему шагом вперёд в учении». Впоследствии Л.С. Выготский назвал такое обучение развивающим. На протяжении второй половины XIX в. велась критика балльной системы, которая сводилась, в основном, к выбору системы: трехбалльной, шестибалльной, десятибалльной, двенадцатибалльной, стобалльной, цифровой или словесной. Но были и предложения об отмене отметок вообще. К XX в. сторонников идеи безотметочного обучения становилось все больше и в 1918 г. был принят декрет об отмене балльной оценки знаний учащихся. Постановление запрещало проведение вступительных, переводных и выпускных экзаменов, кроме того, были отменены все наказания за плохую успеваемость. В практику вводились уведомления родителей о случаях неуспеваемости детей, индивидуальные характеристики учеников, причем в них учитывалась не только академическая успеваемость, но и общественно-полезная активность ученика в школе и вне ее. Баллы запретили, но, как учить без них, учителя не знали. Наркомпрос отменил отметки, не подумав об оценке успеваемости и многие продолжали выставлять ученикам привычные отметки тайком. Поэтому обучение без отметок было обречено на неудачу. Отмена баллов привела к ухудшению успеваемости и дисциплины в школах. В 1932 году был восстановлен принцип систематического учёта знаний каждого ученика. В школах стала применяться четырёхбалльная шкала отметок: очень хорошо («оч. хор.»), хорошо («хор.»), удовлетворительно («уд.»), неудовлетворительно («неуд.»). В 1935 году вышло постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе». Этим документом в школах устанавливались «пять степеней оценки успеваемости учащихся (отметки): «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично». А в 1944 г. Постановлением СНК РСФСР предлагалось заменить словесные оценки на цифровую пятибалльную стстему отметок: «5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - посредственно, «2» - плохо, «1» - очень плохо [17]. В 60 — 90-е годы ХХ в. сложились три основных подхода к модернизации и гуманизации балльной отметки, используемой, в большей или меньшей степени, в рамках традиционной классно-урочной системы: в начале 1960-х годов педагоги предложили «поурочный балл», где оценивались в совокупности все виды активности учащегося на уроке, а также ученику предоставлялась возможность для исправления первоначального, возможно неудачного ответа; В 1990-е гг. в различных учебных заведениях стали апробироваться новые подходы к оцениванию познавательной деятельности школьников. Они заключались в переходе с пятибалльной на многобалльную систему (от 100 до 1000), известную как модульно-рейтинговая. В 90-е годы использовались и различные методики оценивания деятельности школьников по конечным результатам. Одной из таких форм является сдача старшеклассниками в конце полугодия всего освоенного материала в ходе зачетной недели и соответственно получение «зачета» или «незачета». В конце 90-х гг. стали применяться подходы к оцениванию знаний, распространенные в США. Это «субъект-субъектная» система школьной оценки, Такая система получила название учебное «портфолио» [35]. В первом школьном уставе, принятом в советское время в 1970 году, также упоминается пятибалльная система оценок знаний учащихся, поведение оценивалось тремя отметками: «примерное», «удовлетвори- тельное» и «неудовлетворительное» [34]. Такая система существовала до 80-х годов ХХ века. В течение этого десятилетия оценка успеваемости «посредственно» незаметно стала называться «удовлетворительно», а «плохо» – «неудовлетворительно. Исчезла отметка «1» («очень плохо»). Таким образом, система отметок стала четырёхбалльной, но поскольку высшим баллом была «5», то и систему продолжали называть пятибалльной. В 1992 году в нашей стране был принят закон «Об образовании». В нём предписывалось образовательным учреждениям самостоятельно выбирать системы оценок, формы, порядок, периодичность промежуточной аттестации обучающихся. В начале XXI века остро встает вопрос о необходимости изменения и усовершенствования существующей пятибалльной системы оценивания. Особенно при окончательном введение ЕГЭ, новых образовательных стандартов, профильного обучения должна измениться шкала отметок и подходы к ней. По-прежнему в российских школах, как почти 150 лет назад, действует пятибалльная система отметок. В настоящее время продолжается поиск новых форм контрольно-оценочной деятельности в школе. |