Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7
 Скачать 2.5 Mb.
|
ВыводыВ начале XXI в. проблемой формирующего оценивания заинтересовались не только зарубежные исследователи (P. Black, D. Wiliam, Harlen, James, L. Shepard и др.), но и отечественные педагоги (М. А. Пинская, И. С. Фишман, Г. Б. Голуб и др.). Формирующее оценивание в рамках ФГОС НОО рассматривается как внутреннее оценивание, так как оно целенаправленно формирует предметные, метапредметные и личностные результаты на разных этапах процесса обучения, делая учебные достижения учащихся открытыми. В педагогической литературе под формирующим оцениванием понимается умение ученика оценить личностные достижения, умение одноклассников увидеть достижения друг друга, умение ставить индивидуальные цели и стремиться к их достижению по индивидуальной траектории и в своём собственном темпе. Изучив научную литературу, можно выделить основные черты формирующего оценивания: оно ориентировано на конкретного ученика, проводится на протяжении всего процесса обучения, критерии оценивания разрабатываются на основе поставленных учебных целей, результаты сравниваются с предыдущими результатами данного ученика, а не с результатами одноклассников, требует активного участия учащихся, оценивание проводят сами учащиеся, развивает навыки самооценивания, помогает выявить пробелы в освоении образовательной программы учащимися и находить пути их устранения. Формирующее оценивание эффективно повышает образовательные достижения каждого ученика, сокращает разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает затруднения в обучении. Поэтому мы рекомендуем учителю активно использовать в образовательном процессе в начальной школе приемы и методики формирующего оценивания. Пооперационный контроль занимает центральное место на начальном этапе обучения по формированию контрольно-оценочной деятельности. Так как в первую очередь обращает внимание учащихся на способ осуществляемого ими действия. Пооперационный контроль выполняет функцию обратной связи, помогает выявлять полноту, правильность и последовательность произведенных действий, а также способствует повышению мотивации учащихся. А значит, влияет и на качество получаемых знаний учащихся. Выдвинутая нами гипотеза о влиянии пооперационного контроля на качество усвоения знаний учащихся начальных классов подтвердилась в ходе проведения опытно-исследовательской работы. Включение пооперационного контроля в учебный процесс на уроках-рефлексии показал положительную динамику при усвоении учебного материала младшими школьниками по математике. Соответственно, в школьной практике необходимо уделять достаточное количество времени на уроке формированию контрольно- оценочной деятельности, пооперационному контролю. Работа должна проводится систематически и поэтапно. Только в этом случае, учитель сможет достичь высоких результатов в обучении школьников. Нами был разработан дидактический материал для организации пооперационного контроля на уроках математики, который может быть использован учителями при организации формирующего оценивания на уроках математики в начальной школе (приложение №1, № 3). |