ууд. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий 14 класс в широком значении термин универсальные учебные действия

• Название: Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий 14 класс в широком значении термин универсальные учебные действия
• Дата: 27.02.2023
• Размер: 192.34 Kb.
• Имя файла: ууд.docx
• Тип: Документы; #957147
• страница: 1 из 13

Диагностика уровня сформированности

универсальных учебных действий 1-4 класс

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1. личностный;

2. 
   регулятивный(включающий также действия саморегуляции);
   
3. 
   познавательный;
   
4. 
   коммуникативный.
   

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1. 
   соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
   
2. 
   соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
   
3. 
   сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
   

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

• 
  анкетирование;
  
• 
  тестирование;
  
• 
  наблюдение;
  
• 
  беседа.
  

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными

целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнёра и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Личностные УУД.

Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы

Самоопределение

1. 
   Формирование основ гражданской идентичности личности:
   

• 
  чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
  
• 
  осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
  

2. 
   Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
   

• 
  ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
  

3. 
   Развитие Я-концепции и самооценки личности:
   

• 
  формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
  

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

• 
  развития познавательных интересов, учебных мотивов;
  
• 
  формирования мотивов достижения и социального признания;
  
• 
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
  

Нравственно-этическаяориентациявключает:

• 
  формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
  
• 
  ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
  
• 
  знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
  
• 
  выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
  
• 
  формирование моральной самооценки;
  
• 
  развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
  
• 
  развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
  
• 
  формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
  
• 
  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.