|
ууд. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий 14 класс в широком значении термин универсальные учебные действия
Технологические карты формирования личностных УУД в начальной школе (1-4 класс) Параметры
| Уровень сформированности личностных УУД
| диагностика
| высокий
| средний
| низкий
| 1 класс
|
Самооценка
| чувство необходимости учения, формирование своей точки зрения, предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; адекватное содержательное представление о школе; предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний
-адекватный уровень самооценки (в норме завышенная)
|
положительное отношение к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец
«хорошего ученика»,
школа привлекает внеучебной деятельностью. заниженная самооценка
|
отрицательное отношение к школе и поступлению в школу Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
-заниженная самооценка
| Тест на определение самооценки
«Лесенка»
| Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь
другим людям, развитие эмпатии.
| Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность
на уроке.
| Рекомендации: поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
|
Мотивация
| интерес к новому; сформированность учебныхмотивов
– стремление к получению высоких оценок.
| частично сформирован интерес к новому; частично сформированы учебныемотивы,
– стремление получать хорошие оценки.
| -к школе безразличен;
- сформированность учебныхмотивов недостаточна.
| Анкета по оценке уровня школьной мотивации
| Рекомендации:
- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.
| Рекомендации:
- формирование мотивации достижения и успеха.
| Рекомендации:
- включение ребенка в активную деятельность на основе использования
его интересов.
|
Нравственно- этический
| ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, имеет начальное представление о нравственных нормах
| ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и
четкое
|
неправильное представление о моральных нормах, низкий уровень развития эмпатии
| Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
Рекомендации:
- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..
|
Рекомендации:
формирование основ толерантности, развитие эмпатии, расширить представления о моральных нормах.
| Рекомендации:
стимулирование чувствительности к переживаниям других людей, изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
| Параметры
| Уровень сформированности личностных УУД
| диагностика
| высокий
| средний
| низкий
| 2 класс
|
Самооценка
| чувство необходимости учения, формируется собственная точка зрения, предпочтение социального способа оценки своих знаний.
адекватный уровень самооценки (в норме завышенная)
|
- положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации успеха.
заниженная самооценка
| Посещение школы с цель общения со сверстниками.
Нет стремления иметь собственную точку зрения.
Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.
заниженная самооценка
| Тест на определение самооценки
«Лесенка»
| Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
| Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное
состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Рекомендации: поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
| Мотивация
| формируются познавательные мотивы и интересы сформированы учебные мотивы.
желание учиться, желание выполнять дела согласно школьному распорядку,
|
частично сформированы познавательные мотивы и интересы, в стадии формирования учебные мотивы;
| -к школе безразличен;
преобладает плохое настроение, учебный материал усваивает фрагментарно, к занятиям интерес не проявляет
| Анкета по оценке уровня школьной мотивации
| Рекомендации:
Включить в учебный процесс мероприятия по формированию
социальных навыков представления своих результатов
|
Рекомендации:
- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию
|
Рекомендации:
- организация успеха в рамках учебной программы.
|
Нравственно- этический
| ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, может выделять морально-этическое содержание событий и действий, формируется система нравственных ценностей
| ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания, частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,
-формируется система нравственных ценностей
|
недостаточно знает суть нравственных норм, низкий уровень эмпатии, отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное
| Методика
«Что такое хорошо и что такое плохо»
| Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
| Рекомендации:
-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.
| Рекомендации: | Параметры
| Уровень сформированности личностных УУД
| диагностика
| высокий
| средний
| низкий
| 3 класс
|
Самооценка
| чувство необходимости учения, адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», адекватный уровень самооценки
| адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению). адекватный уровень самооценки или завышенный
|
Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна.
заниженная самооценка
| Тест на определение самооценки
«Кружки»
| Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
| Рекомендации
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка,
организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Рекомендации: поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом
|
Мотивация
|
сформированны познавательные мотивы и интересы, сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),
| частично сформированны познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)
|
сформирована мотивация избегания наказания, фиксация на неуспешности.
| Анкета по оценке уровня школьной мотивации
|
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.
| Рекомендации:
- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.
|
Рекомендации:
найти зону успешности ребенка, ориентировать на внеурочную деятельность.
|
Нравственно- этический
| может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора, может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы
|
делает попытки осуществления личностного морального выбора, пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм.
|
недостаточно знает суть нравственных норм, нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, отношение к нравственным нормам неопределенное.
| Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
| Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)
| Рекомендации:
воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание, воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов
| Рекомендации:
стимулировать чувствительность к переживаниям других, изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.).
| Параметры
| Уровень сформированности личностных УУД
| диагностика
| высокий
| средний
| низкий
| 4 класс
| Самооценка
| адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки. адекватный уровень самооценки
| - выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению, адекватный уровень самооценки или завышенный
| Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. заниженная самооценка
| Тест на определение самооценки
«Кружки»
| Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
| Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное
состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
| Рекомендации: поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом
|
Мотивация
| устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; мотивирован на высокий результат
учебных достижений.
|
- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся.
| частично сформированы познавательныемотивы и интересы,
-частично сформированы социальныемотивы (чувство долга, ответственность),
склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность, слабо ориентирован на процесс обучения
| Анкета по оценке уровня школьной мотивации
| Рекомендации:
Привлечение ученика к проектно- исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня.
| Рекомендации:
- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.
|
Рекомендации:
- использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.
|
Нравственно- этический
|
сформированы представления о моральных нормах, имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
| активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении, частично сформирован уровень развития моральных суждений, имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора, иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.
|
знает суть нравственных норм, нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, отношение к нравственным нормам неопределенное.
| Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
| Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение.
Трудовые десанты и т.д.).
|
Рекомендации:
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.
| Рекомендации:
-стимулировать чувствительность к переживаниям других,
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.
| Список методик для мониторинга сформированности личностных УУД
Методика «Лесенка» (1-2 класс) Анкеты изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой. (1-4 класс) Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (1- 4 класс) Методика ―Кружки‖. (3-4 класс)
|
|
|