|
|
ууд. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий 14 класс в широком значении термин универсальные учебные действия
Технологические карты формирования личностных УУД в начальной школе (1-4 класс)
Параметры
|
Уровень сформированности личностных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
1 класс
|
Самооценка
|
чувство необходимости учения,
формирование своей точки зрения,
предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
предпочтение социального способа оценки своих знаний
-адекватный уровень самооценки (в норме завышенная)
|
положительное отношение к школе;
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец
«хорошего ученика»,
школа привлекает внеучебной деятельностью.
заниженная самооценка
|
отрицательное отношение к школе и поступлению в школу
Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
-заниженная самооценка
|
Тест на определение самооценки
«Лесенка»
|
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь
другим людям, развитие эмпатии.
|
Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность
на уроке.
|
Рекомендации: поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
|
Мотивация
|
интерес к новому;
сформированность учебныхмотивов
– стремление к получению высоких оценок.
|
частично сформирован интерес к новому;
частично сформированы учебныемотивы,
– стремление получать хорошие оценки.
|
-к школе безразличен;
- сформированность учебныхмотивов недостаточна.
|
Анкета по оценке уровня школьной мотивации
|
Рекомендации:
- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.
|
Рекомендации:
- формирование мотивации достижения и успеха.
|
Рекомендации:
- включение ребенка в активную деятельность на основе использования
его интересов.
|
Нравственно- этический
|
ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,
имеет начальное представление о нравственных нормах
|
ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,
имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и
четкое
|
неправильное представление о моральных нормах,
низкий уровень развития эмпатии
|
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
Рекомендации:
- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..
|
Рекомендации:
формирование основ толерантности,
развитие эмпатии,
расширить представления о моральных нормах.
|
Рекомендации:
стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,
изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
|
Параметры
|
Уровень сформированности личностных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
2 класс
|
Самооценка
|
чувство необходимости учения,
формируется собственная точка зрения,
предпочтение социального способа оценки своих знаний.
адекватный уровень самооценки (в норме завышенная)
|
- положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации успеха.
заниженная самооценка
|
Посещение школы с цель общения со сверстниками.
Нет стремления иметь собственную точку зрения.
Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.
заниженная самооценка
|
Тест на определение самооценки
«Лесенка»
|
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное
состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Рекомендации: поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
|
Мотивация
|
формируются познавательные мотивы и интересы
сформированы учебные мотивы.
желание учиться, желание выполнять дела согласно школьному распорядку,
|
частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
в стадии формирования учебные мотивы;
|
-к школе безразличен;
преобладает плохое настроение,
учебный материал усваивает фрагментарно,
к занятиям интерес не проявляет
|
Анкета по оценке уровня школьной мотивации
|
Рекомендации:
Включить в учебный процесс мероприятия по формированию
социальных навыков представления своих результатов
|
Рекомендации:
- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию
|
Рекомендации:
- организация успеха в рамках учебной программы.
|
Нравственно- этический
|
ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,
может выделять морально-этическое содержание событий и действий,
формируется система нравственных ценностей
|
ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,
частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,
-формируется система нравственных ценностей
|
недостаточно знает суть нравственных норм,
низкий уровень эмпатии,
отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное
|
Методика
«Что такое хорошо и что такое плохо»
|
Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
|
Рекомендации:
-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.
|
Рекомендации:
|
Параметры
|
Уровень сформированности личностных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
3 класс
|
Самооценка
|
чувство необходимости учения,
адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», адекватный уровень самооценки
|
адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению). адекватный уровень самооценки или завышенный
|
Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна.
заниженная самооценка
|
Тест на определение самооценки
«Кружки»
|
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
Рекомендации
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка,
организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Рекомендации: поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом
|
Мотивация
|
сформированны познавательные мотивы и интересы,
сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),
|
частично сформированны познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
склонность выполнять облегченные задания,
ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)
|
сформирована мотивация избегания наказания,
фиксация на неуспешности.
|
Анкета по оценке уровня школьной мотивации
|
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.
|
Рекомендации:
- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.
|
Рекомендации:
найти зону успешности ребенка,
ориентировать на внеурочную деятельность.
|
Нравственно- этический
|
может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора,
может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм
ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы
|
делает попытки осуществления личностного морального выбора,
пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм.
|
недостаточно знает суть нравственных норм,
нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
отношение к нравственным нормам неопределенное.
|
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)
|
Рекомендации:
воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание,
воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов
|
Рекомендации:
стимулировать чувствительность к переживаниям других,
изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.).
|
Параметры
|
Уровень сформированности личностных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
4 класс
|
Самооценка
|
адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки. адекватный уровень самооценки
|
- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению, адекватный уровень самооценки или завышенный
|
Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. заниженная самооценка
|
Тест на определение самооценки
«Кружки»
|
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное
состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Рекомендации: поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом
|
Мотивация
|
устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,
стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
мотивирован на высокий результат
учебных достижений.
|
- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся.
|
частично сформированы познавательныемотивы и интересы,
-частично сформированы социальныемотивы (чувство долга, ответственность),
склонность выполнять облегченные задания,
ориентирован на внеурочную деятельность,
слабо ориентирован на процесс обучения
|
Анкета по оценке уровня школьной мотивации
|
Рекомендации:
Привлечение ученика к проектно- исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня.
|
Рекомендации:
- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.
|
Рекомендации:
- использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.
|
Нравственно- этический
|
сформированы представления о моральных нормах,
имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,
может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
|
активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении,
частично сформирован уровень развития моральных суждений,
имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора,
иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.
|
знает суть нравственных норм,
нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
отношение к нравственным нормам неопределенное.
|
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение.
Трудовые десанты и т.д.).
|
Рекомендации:
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.
|
Рекомендации:
-стимулировать чувствительность к переживаниям других,
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.
|
Список методик для мониторинга сформированности личностных УУД
Методика «Лесенка» (1-2 класс)
Анкеты изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой. (1-4 класс)
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (1- 4 класс)
Методика ―Кружки‖. (3-4 класс)
|
|
|
Скачать 192.34 Kb.