|
|
ууд. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий 14 класс в широком значении термин универсальные учебные действия
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла, За второй ответ (Б) – 1 балл, За третий ответ (В) – 0 баллов. Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на
себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
Методика“Кружки”. (3-4 класс)
Цель: - выявление сформированности самооценки школьника
Оцениваемые УУД: действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе
Возраст: 9-10 лет
Интегративным показателем личностной адаптации является самооценка. В целях еѐ определения может применяться методика Дембо-Рубинштейна - Кружки. Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.
Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов. В первый круг встали дети, у которых в школе всѐ получается. Они знают всѐ, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания. Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всѐ получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всѐ правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания. В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лѐгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания. В четвѐртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания. А в какой кружок встанешь ты? Напиши букву Я в этом кружке»
Интерпретация результатов:
1 круг – завышенная самооценка 2-3 круг – адекватная самооценка 4 круг заниженная самооценка
Регулятивные УУД
В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:
Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
преодоление импульсивности, непроизвольности;
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
формирование основ оптимистического восприятия мира.
Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и деятельности выступают следующие умения: выбирать средства для организации своего поведения; помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.
Технологические карты формирования регулятивных УУД в начальной школе (1-4 класс)
Параметры
|
Уровень сформированности регулятивных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
1 класс
|
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
|
-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.
-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
|
-Предъявляемое требование осознается лишь частично.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов решения
|
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.
-Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.
|
Наблюдение
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания
|
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение
ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Рекомендации: пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
|
ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
-Высокие показатели объема и концентрации внимания.
-Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.
- Ошибки исправляет самостоятельно.
|
Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.
Средние показатели объема и концентрации внимания.
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает
неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
|
Низкие показатели объема и концентрации внимания.
Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
|
Тест простых поручений
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля
|
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
|
Рекомендации:
включить в урок упражнения, развивающие внимание.
|
Параметры
|
Уровень сформированности регулятивных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
2 класс
|
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
|
- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.
-Четко осознает свою цель и
структуру найденного способа решения новой задачи
|
- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи.
-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
|
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Может принимать лишь простейшие цели.
|
Наблюдение
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания
|
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
|
Рекомендации:
пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
|
-осознает правило контроля.
Ошибки исправляет самостоятельно
-контролирует процесс решения задачи другими учениками
Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
|
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
|
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий
Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.
|
Тест простых поручений
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля
|
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
|
Рекомендации: включить в урок упражнения, развивающие внимание.
|
Параметры
|
Уровень сформированности регулятивных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
3-4 класс
|
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
|
-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
|
Четко выполняет требование познавательной задачи.
-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
Самостоятельно формулирует познавательные цели.
-Осуществляет решение познавательной
задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
|
Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя
-Включаясь в работу, быстро отвлекается.
Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов
|
Наблюдение
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня
целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
|
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
|
Рекомендации:
пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
|
Ошибки исправляет самостоятельно.
-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.
Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до
начала решения
|
-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
|
-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их
|
Тест простых поручений.
Методика
«Корректурная проба» (4 класс)
|
Рекомендации:
в групповых формах работы предлагать роль эксперта.
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.
|
Рекомендации: обучение методу речевого самоконтроля
|
Список методов и методик для мониторинга сформированности регулятивных УУД
Тест простых поручений (1-3 класс)
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант 4 класс).
Наблюдение
|
|
|
Скачать 192.34 Kb.