ууд. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий 14 класс в широком значении термин универсальные учебные действия
 Скачать 192.34 Kb.
|
Методика «Ковѐр»(Овчарова Р.) (2-4 классы) Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи. Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные и регулятивные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Проводится коллективно на уроке художественного труда или на других уроках. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определенного задания. Учитель делит детей на произвольные команды по 4 человека, которые работают за отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые наборы всевозможных фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов, окружностей и др.), выполненных из цветной бумаги. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп. Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковѐр. При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля: а) наличие центрального рисунка; б) одинаковое оформление углов; в) симметричное расположение деталей относительно центра. ( С понятием симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих уроках математики и конструирования.) Инструкция: «Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры надо работать дружно и слаженно». Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково. По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче. Уровни оценивания:Низкий уровень: на ковре нет ни одного, либо отмечается только один оцениваемый признак; Средний уровень: на ковре присутствуют два из оцениваемых признака. Высокий уровень: наличие трёх из оцениваемых критериев. Список используемой литературы Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие – СПб.: Речь, 2005. Дубровина И. В. «Практическая психология образования», Москва, ТЦ «Сфера», 1998 г. Дубровина И. В. «Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками», Москва - Тула ТЦ 1993 г. Краткий психологический словарь. /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы// Школьный психолог. – 2004. - № 8. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1996. Овчарова Р.В. практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2001. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие в 2-х кн. – М.: «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС»,2001. Шмидт В.В. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками.- М.: ТЦ Сфера,2005. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с. |