Главная страница
Навигация по странице:

  • Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 203

  • Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 205

  • Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 207

  • Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 209

  • Дидактический материал по отработке вызванных звуков псевдоголоса


    Скачать 1.51 Mb.
    НазваниеДидактический материал по отработке вызванных звуков псевдоголоса
    Дата11.01.2022
    Размер1.51 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла493059_4269D_metodicheskoe_nasledie_tom_1.doc
    ТипДокументы
    #328044
    страница21 из 23
    1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

    Дефекты озвончения. В произношении согласных, име­ющих звонкую и глухую пару, наблюдаются дефекты озвон­чения.

    Среди согласных звуков русского языка имеются две группы звуков, которые различаются только наличием или

    Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 203

    отсутствием звучания голоса в них. Это шесть звонких со­гласных: б, д, г, в,з,Ж1Л. шесть глухих согласных: п, т, к, ф, с, ш. Эти звуки можно расположить парами. В каждую пару будет входить звонкий звук и парный ему глухой:

    б, д, г, в, з, ж, б', д\ г', в', з\

    п, т, к, ф, с, ш п', т\ к', ф',с\

    Звуки каждой пары будут иметь одинаковые артикуля­ционные уклады и будут отличаться друг от друга участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков <...>

    Указанные пары звуков можно разбить на две подгруп­пы: взрывные б — п, д — т, г — к, б' — п\ д' — т\ г' — к' и щелевые в — ф, з — с, ж — ш, в' — ф', з' — с'.

    Среди взрывных звуков дефекты озвончения наблюдают­ся чаще, чем среди щелевых. Указанное обстоятельство объясняется тем, что вибрация голосовых связок при про­изнесении щелевых звуков более длительна, а потому и бо­лее ощутима, чем при произнесении взрывных, а в случае необходимости длительность и сила вибрации голосовых связок могут быть произвольно увеличены.

    Наблюдаются три вида нарушения озвончения: а) полное отсутствие звонких согласных звуков в речи, т. е. постоян­ная их замена парными глухими {Лапушка пошла ф паню Бабушка пошла в баню); б) недостаточное озвончение (У мена заполела колова и корло — У меня заболела голова и гор­ло; Колупи залетели на твор — Голуби залетели на двор; детушка — дедушка и т. п.); в) недостаточное оглушение {В волосах савязана бандом ленда — В волосах завязана бан­том лента).

    Все три случая отражаются на письме.

    Оглушение звонких согласных наблюдается чаще, чем озвончение глухих.

    В работе по исправлению дефектов озвончения очень важ­ной оказывается дифференциация парных звонких и глухих звуков, но ни в одном из указанных случаев не следует пренебрегать проверкой достаточности автоматизации сме­шиваемых звуков.

    204

    О. В. Правдива















    Профиль артикуляции звука п

    Профиль артикуляции звука б





    Дефекты озвончения обычно имеют место при открытой гнусавости, дизартрии, при любых нарушениях деятельно­сти голосовых связок и могут считаться частичным наруше­нием голоса. (Встречаются люди с дефектами озвончения, не умеющие петь.)

    Дефектами озвончения страдают обычно и люди с нару­шением слуха, так как сниженный слух является препят­ствием для восприятия звонкости, а следовательно, и для дифференциации звонких и глухих согласных.

    Если озвончение нарушено полностью, работа начинается со щелевых звуков, притом с наиболее простого по артикуля­ции среди них, со звука в. После него переходят к звукам з и ж, а затем уже к взрывным звукам в последовательности б д — г.

    Подготовительными упражнениями будут следующие:

    а) поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и
    выдоха, то стона на вдохе и на выдохе (сначала логопед, за­
    тем сам ребенок или совместно с логопедом);

    б) сопоставление громкого и шепотного произношения
    гласных звуков, как отрывистого, так и длительного (сна­
    чала логопедом, а затем самим ребенком).

    Все эти упражнения следует производить при тактильно-вибрационном контроле со стороны ребенка. Это достигает­ся тем, что он кладет одну свою руку на шею логопеда, а дру­гую — на свою шею (боковая сторона руки от большого

    Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 205

    пальца до указательного охватывает шею в области горта­ни). Полезно пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых связок.

    Резонирование звучащего голоса можно уловить, прикла­дывая ладонь к темени, а также ладони обеих рук или к ушам или к щекам.

    Все указанные упражнения являются, с одной стороны, хорошей гимнастикой для голосовых связок и, с другой сто­роны, приводят к умению осознанно включать голосовые связки, т. е. к произвольному их смыканию. И наконец, так­тильно-вибрационные ощущения становятся надёжным кон­тролем при дифференциации звонких и глухих звуков. Иног­да непосредственно в процессе этих упражнений удается получить первый звонкий звук. После его укрепления часто оказывается возможным последовательно поставить и ос­тальные звонкие.

    Полезно сопоставить переход от глухого звука к звонко­му в отношении всех шести пар. Это поможет переносить усвоенный навык с одной пары на другую. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из соноров м, н, л, р (например, мммба, нннба) или применив сочетание звонкого звука, который нужно вызвать с одним из соноров между гласными (напри­мер, адма, адна, адра и т. п.).

    Не всегда удается начать постановку озвончения с группы щелевых, так как иногда наряду с дефектами озвончения об­наруживается тот или иной вариант сигматизма. В этих слу­чаях приходится сначала поставить звуки с, ш и только тогда озвончать их.

    Не всегда предварительное озвончение звуков ф, с, ш обес­печивает озвончение взрывных теми же приемами. Для этих случаев разработаны специальные приемы постановки зву­ка б. Предлагают дуть сквозь сближенные (но не сжатые) губы при некотором раздувании щек, а затем прибавляют голос, получается длительное двугубное в. В это время логопед прикладывает свой указательный палец в горизонтальном положении к нижней губе ребенка и, производя легкие дви­жения вверх и вниз, вызывает смыкание и размыкание губ. Получается звучание звука б (ббб), затем движение несколь­ко замедляется и получаются изолированные звуки б. Очень

    206

    О. В. Правдина

    полезно научить ребенка самостоятельно получать звук при помощи пальца, что дает ему возможность упражняться и дома.

    Обычно очень быстро удается получить способом подра­жания слоги с различными гласными. Роль механической помощи постепенно снижается, скоро оказывается возмож­ным отказаться от нее и проводить дальнейшую автомати­зацию звука в речи без нее (способ проф. Ф.А. Pay). По мере укрепления звука б облегчается и постановка звуков д и г при помощи вышеуказанных приемов.

    Автоматизация звонких звуков и их дифференциация с парными глухими в устной и особенно в письменной речи требуют длительной систематической работы. Длительно следует проводить все упражнения, держа для контроля руку у горла и несколько утрируя звучание голоса в звонких зву­ках. Все, что учащийся, смешивающий звонкие и глухие, пишет, он должен предварительно громко проговорить. Пе­ред чтением рекомендуется предварительно подчеркнуть цветным карандашом одного цвета звонкие согласные, а ка­рандашом другого цвета — глухие.

    Полезно рекомендовать ребенку побольше петь.

    Умение правильно произносить звонкие и глухие со­гласные и дифференцировать их должно быть выработа-














    Профиль артикуляции звука т

    Профиль артикуляции звука т'

    Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 207

    но у школьника раньше, чем он приступит к усвоению грамматического правила о сомнительных согласных на конце слога.

    В произношении согласных, имеющих твердую и мягкую пару, наблюдаются дефекты смягчения.

    Большинство согласных звуков русского языка имеет пар­ные мягкие звуки (п.—п',рр' и т. д.).

    <...> Среди дефектов смягчения наблюдаются три вари­анта: а) полное отсутствие мягких согласных звуков в речи, т.е. постоянная их замена парными твердыми звуками (дядя Ваня — дада Вана; пять — пат; мясо — масо и т. п.); б) из­лишнее смягчение (Собака идет домой — Сябака идеть дя-мой); в) нарушение дифференциации между твердыми и мягкими звуками, т. е. наряду с правильным произношени­ем твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения как в ту, так и в другую сторону.

    Парные звуки, как показывает их анализ, отличаются друг от друга только одним свойством — твердостью и мяг­костью.

    Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к нёбу.

    Все случаи отражаются на письме. Поэтому в работе по исправлению дефектов смягчения очень большое и важ­ное место занимает дифференциация твердых и мягких звуков.

    Подготовительными упражнениями к постановке смяг­чения будут упражнения на выгибание средней части спин­ки языка и ее опускание. Дефекты смягчения обычно на­блюдаются одновременно среди большинства согласных звуков, имеющих парные мягкие и твердые звуки, поэто­му встает вопрос, с какого именно звука следует начинать постановку соответствующего парного звука. Для решения этого следует учитывать: а) произношение каких звуков У ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый уклад, правильное звучание парного де­фектного звука; б) уклад каких звуков позволяет наиболее Демонстративно показать разницу между артикуляцией парных твердого и мягкого звуков. Согласные т, д, н про­сты по своим укладам, поэтому редко оказываются дефек­тными и, кроме того, произносятся при полуоткрытых зу-

    208

    О. В. Праедина

    бах и губах, что позволяет видеть изменения в положении средней части языка при переходе звука т к т', д к д' и в к «'. Таким образом, выбранные звуки удовлетворяют обо­им поставленным условиям.

    Если положить два пальца (средний и указательный) на язык, то можно ощутить изменение напряжения языка и тактильно.

    В трудных случаях можно временно прибегнуть к меха­нической помощи: предложив произносить многократно сло­ги amили та с упором языка в нижние зубы, слегка нажать пальцем или шпателем на кончик языка. Это даст смягче­ние звука т, т. е. слоги ать, тя. По аналогии можно полу­чить слоги анъ, ня, дя.

    Во время работы со звуками т, д, н должно выработаться кинестетическое ощущение напряжения и расслабления спинки языка, благодаря этому аналогичная работа над дру­гими звуками пройдет значительно легче и быстрее, но все же необходимо проверить правильность произношения твер­дой и мягкой пары всех согласных.

    По степени легкости постановка смягчения согласных располагается в следующем порядке: т', д', н', ф', в', п', б', м',с',р',л'.

    После автоматизации мягких звуков следует перейти к их дифференциации с соответствующими твердыми звуками.

    Наличие правильного произношения твердых и мягких согласных, а также дифференциация их совершенно необ­ходимы для усвоения правил грамматики о смягчении со­гласных перед йотированными гласными (мяч, дядя), об употреблении мягкого знака в конце слога (конь, письмо) и разделительного мягкого знака (бью, вьюга).

    Случай разделительного мягкого знака — это сложные случаи одновременного смягчения и йотации, к их исправ­лению можно приступать только после того, как ребенок справится и со смягчением и с йотацией. Дифференциацию рекомендуется начинать с таблиц следующего типа:

    а) та — тя то — те ту — тю ты— ти

    б) ат —ать от —оть ут —уть ыт — ить

    в) пя — пья тя — тья пе — пье те — тье пю—пью тю— тью

    Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 209

    Сложные нарушения звукопроизношения. В случаях сложных нарушений звукопроизношения, когда имеются дефекты нескольких звуковых групп, у логопеда возникает целый ряд вопросов: с чего начать? Когда переходить к сле­дующему звуку? Какова последовательность включения де­фектных звуков в работу? Какое количество звуков можно корригировать одновременно?

    Принадлежность речевых звуков к единой фонетической системе данного языка и единая артикуляционная база, на которой они формируются, являются основой их взаимосвя­зи и взаимозависимости. Результатом такой связи является то обстоятельство, что работа над одним звуком подготавли­вает и облегчает правильное произношение других звуков той же фонетической группы и звуков других групп (поста­новка звука с полностью подготавливает артикуляционный уклад звука з и частично уклады шипящих звуков; поста­новка звука и подготавливает артикуляцию к смягчению согласных и т. д.). Эта же взаимная связь позволяет широко использовать здоровые звуки для постановки дефектно про­износимых звуков.

    Эта связь может быть изображена в виде следующих схем:

    п—ю—ш

    ф—>в

    т

    т

    4, 4, >1

    1 1

    1'

    1

    т—>д—>н

    С—>3

    Ц

    ч

    i I

    1 1

    Т

    т




    х—>й

    с

    ш
    1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


    написать администратору сайта