Главная страница
Навигация по странице:

  • Л. Г. Парамонова

  • Обследование детей с нарушениями звукопроизношения

  • О состоянии звукопроизношения у детей дошкольного возраста 223

  • Дидактический материал по отработке вызванных звуков псевдоголоса


    Скачать 1.51 Mb.
    НазваниеДидактический материал по отработке вызванных звуков псевдоголоса
    Дата11.01.2022
    Размер1.51 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла493059_4269D_metodicheskoe_nasledie_tom_1.doc
    ТипДокументы
    #328044
    страница23 из 23
    1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23
    слуховой дифференциации звуков особен­но важно в тех случаях, когда ребенок заменяет одни звуки речи другими, т.е. когда можно предполагать наличие у него сенсорной функциональной дислалии. Прежде всего здесь нужно проверить состояние биологического слуха, посколь­ку его снижение резко затрудняет возможность слуховой дифференциации звуков (свистящие звуки могут при этом вообще не восприниматься на слух). Для детей со снижен­ным слухом характерны некоторые особенности поведения. В частности, при разговоре они стараются поворачиваться к говорящему тем ухом, которым лучше слышат, а также внимательно присматриваются к артикуляции говоряще­го и нередко отвечают «невпопад». При наличии у ребенка таких симптомов необходимо исследовать его слух, обра­тившись для этого к врачу-сурдологу.

    Исследование слуховой дифференциации отдельных звуков обычно проводится при помощи специально подо­бранных парных картинок, названия которых различают­ся только проверяемым звуком (типа почка-бочка, рак-лак). Взрослый называет эти картинки в неопределенной

    218

    Л. Г. Парамонова

    последовательности, не употребляя при этом никаких по­ясняющих слов, а ребенок лишь молча их показывает. Зат­руднения в показе будут свидетельствовать о неразличении данных звуков на слух (в нашем прлмере это звуки пиб.ри л). Особенно важно проверить возможность слуховой диф­ференциации тех звуков, которые ребенок заменяет в уст­ной речи. Подробное описание всей процедуры исследования и необходимый для этого дидактический материал приведе­ны в нашей книге «Говори и пиши правильно».

    В ряде случаев у одного и того же ребенка могут быть и аномалии в строении речевого аппарата, и парезы мышц язы­ка, и неразличение некоторых звуков речи на слух, что зна­чительно усложняет общую картину нарушения звукопро-изношения. Более того, иногда даже дефект произношения одного и того же звука может иметь одновременно и «мотор­ную» и «сенсорную» обусловленность (например, звук ц за­меняется на с из-за неразличения этих двух звуков на слух, но с при этом произносится с «боковым» оттенком вследствие пареза мышц языка или наличия бокового открытого при­куса). Однако даже и в этих сложных случаях нужно поста­раться разобраться в том, что именно мешает правильному произношению каждого конкретного звука. Только так мож­но найти правильный и наиболее короткий путь коррекци-онного воздействия.

    Если же у ребенка, имеющего дефекты в произношении звуков, не удалось выявить ни одной из рассмотренных выше причин, которые могли бы обусловить существование таких дефектов, то в этом случае следует задуматься о правильно­сти подхода взрослых к ребенку и о достаточности с их сто­роны внимания к его речевому развитию.

    В сложных случаях нарушения звукопроизношения, свя­занных с параличом (парезами) артикуляторных мышц или с грубыми нарушениями анатомического строения речевых ор­ганов, в обследовании ребенка участвует не только логопед, но и врач-невропатолог, и ортодонт, и отоларинголог и другие спе­циалисты. Однако самое общее и предварительное представле­ние о картине имеющихся нарушений смогут составить и сами родители, воспользовавшись приведенными здесь сведениями. Это поможет им сориентироваться в проблеме и определить для себя программу дальнейших действий.

    Обследование детей с нарушениями звукопроизношения

    219

    Логопедическая помощь детям с нарушениями звукопро­изношения может оказываться в учреждениях разного типа. В каждом конкретном случае выбор определяется двумя факторами: во-первых, возрастом ребенка и, во-вторых, са­мой тяжестью дефекта. Оба фактора приходится учитывать одновременно.

    В случае тяжелых нарушений звукопроизношения (вы­раженная форма дизартрии или грубой механической дис-лалии), а также при проявлении дефектов звукопроизноше­ния на фоне общего недоразвития речи логопедическая помощь оказывается в учреждениях стационарного или по­лустационарного типа. Для детей дошкольного возраста это могут быть речевые ясли, речевые детские сады или специ­альные речевые группы при массовых детских садах, а так­же речевые стационары. Во всех этих учреждениях ребенку может быть оказана необходимая комплексная и к тому же достаточно продолжительная помощь. Временное помеще­ние таких детей в стационар желательно не только в лечеб­ных, но и в диагностических целях, поскольку здесь имеют­ся все необходимые условия для проведения тщательного комплексного обследования каждого ребенка разными спе­циалистами.

    Детям школьного возраста с такого рода сложными рас­стройствами, при которых дефекты звукопроизношения яв­ляются лишь одним из симптомов каких-то более сложных речевых и других нарушений, коррекционно-диагностичес­кая помощь может оказываться в учреждениях стационар­ного или санаторно-курортного типа. Часть этих детей обу­чается в дальнейшем в специальных речевых школах или в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, где с ними в течение ряда лет продолжается необ­ходимая коррекционная работа.

    При более легких формах нарушений звукопроизноше­ния, являющихся самостоятельными речевыми расстрой­ствами, логопедическая помощь детям как дошкольного, так и школьного возраста оказывается в основном в учреждени­ях амбулаторного типа. Для дошкольников это будут лого­педические кабинеты при детских поликлиниках, для Школьников — школьные логопедические пункты при об­щеобразовательных школах. Подростки и взрослые могут





    220
    Л. Г. Парамонова

    получать логопедическую помощь в логопедических каби­нетах при психоневрологических диспансерах.

    Кроме того, в последние годы все шире распространяет­ся сеть так называемых Центров — учреждений амбулатор­ного типа, призванных оказывать диагностическую и кор-рекционно-профилактическую помощь детям дошкольного и школьного возраста с различными речевыми и нервно-психическими расстройствами. В такие Центры очень час­то обращаются дети с нарушениями звукопроизношения (в процессе комплексного обследования у них нередко вы­являются значительно более серьезные речевые и другие расстройства).

    Парамонова Л.Г. Дислалия. Логопедия для всех. — М.; СПб., 1997. — С. 124—139; 172—174.

    Л.Г. Парамонова

    О состоянии звукопроизношения у детей дошкольного возраста

    Проблема нарушений звукопроизношения из всех видов эчевой патологии представляется наиболее изученной и уже ючти не дискутируемой. Так, практически общепризнанна классификация нарушений звукопроизношения, в которой зыделяют дислалию выраженную и стертую дизартрию, а знутри дислалий — механическую и функциональную (мо-горную и сенсорную) дислалию. Всеми признается также 1мономорфность и полиморфность нарушений и наибольшая [частота искажений артикуляторно сложных звуков (Марты­нова Р.И., Мелехова Л.В., Правдина О.В., Токарева О.А., (Хватцев М.Е., Шембель А.Г. и др.). По данным М.А. Алек­сандровской, у детей в возрасте от 5 до 9 лет частота наруше­ний сложных по артикуляции звуков такова (%):

    ротацизмы — 26; сигматизмы шипящих — 24;

    сигматизмы свистящих — 22; ламбдацизмы — 10.

    Общепризнанно и то, что для детей в возрасте до 5—6 лет характерно преимущественно возрастное (физиологическое) косноязычие, выражающееся в полных звуковых заменах и постепенно исчезающее без специальной помощи. В связи с этим состоянию звукопроизношения у детей данного возра­ста нередко не придается должного значения: многие роди­тели и даже некоторые специалисты предпочитают занимать выжидательную позицию, рассчитывая на то, что «с возрас­том все пройдет».

    Обратиться к уже достаточно разработанной проблеме нарушений звукопроизношения нас заставили следующие три обстоятельства.

    Во-первых, в специальной литературе отсутствуют сведе­ния о сравнительной распространенности у детей различно этиологически обусловленных нарушений звукопроизноше­ния.

    Во-вторых, приведенные выше данные М.А. Александров­ской о частоте нарушения артикуляторно сложных звуков

    222

    Л. Г. Парамонова

    имеют более чем сорокалетнюю давность и, следовательно, уже не отражают современного положения вещей.

    В-третьих, практика логопедической работы со всей оче­видностью свидетельствует о том, что далеко не все случаи неправильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста могут быть отнесены к возрастным особенностям, не требующим вмешательства специалистов.

    Для выяснения современного состояния проблемы в Пет­роградском районе Санкт-Петербурга по инициативе Пси­холого-педагогического центра «Здоровье» в 1998 г. было исследовано звукопроизношение у 868 детей массовых детских садов. Обследование детей проводилось логопеда­ми дошкольных учреждений по разработанной нами еди­ной схеме.

    Было выделено четыре возрастные группы дошкольни­ков, соответствующие младшей, средней, старшей и подго­товительной группам:

    от 3 до 4 лет (234 человека); от 4 до 5 лет (156 человек);

    от 5 до 6 лет (209 человек); от 6 до 7 лет (269 человек).

    Исследование показало, что нормальное звукопроизноше­ние было лишь у 28% дошкольников, причем наименьший его процент (6%) — в младших группах, что вполне законо­мерно. «Возрастное косноязычие», являющееся нормой ста­новления звукопроизношения, составило только 22,4%, в то время как даже у детей младших групп более чем в полови­не всех случаев (52,6%) отмечалось искаженное (боковое, межзубное и пр.) произношение звуков, не укладывающее­ся в рамки нормального онтогенеза. Об устойчивости такого рода дефектов, относимых к стертой дизартрии или механи­ческой дислалии, свидетельствует то, что и в подготовитель­ных группах они составили 40,5%.

    Среди патологических форм нарушений звукопроизноше­ния наибольший процент (60%) составили стертые и выра­женные дизартрии. Механические дислалии в чистом виде составили 6,7%, сенсорные функциональные дислалии — 11,2% и 21,2% пришлось на смешанные формы, где во всех случаях присутствовал дизартрический компонент.

    Характерно также явное преобладание полиморфного на­рушения звукопроизношения (76%) по сравнению с моно-морфным (24%), причем даже в подготовительных группах

    О состоянии звукопроизношения у детей дошкольного возраста 223

    полиморфное нарушение составляло 54,5% . Это тоже не ти­пично для нормального онтогенеза.

    Что касается частоты нарушений отдельных групп звуков, то общая закономерность здесь в основном совпадает с дан­ными М.А. Александровской, но процент нарушений по каж­дой группе звуков значительно выше, а именно:

    ротацизм — 71,6 (против 26);

    ламбдацизм — 54 (против 10);

    сигматизм шипящих — 45,4 (против 24);

    сигматизм свистящих 42 (против 22).

    Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

    1. Неправильное звукопроизношение у детей дошкольно­
      го возраста в подавляющем большинстве случаев обусловле­
      но не возрастными его своеобразиями, составившими лишь
      22,4%, а патологическими факторами.

    2. Характерно явное преобладание полиморфных форм
      нарушений над мономорфными (76% против 24%), причем
      такое соотношение сохраняется и в старшем дошкольном
      возрасте, где полиморфные формы составили 54,5%.

    3. Имеющиеся у детей патологические формы нарушений
      звукопроизношения (выраженные и стертые дизартрии, ме­
      ханические дислалии, сенсорные функциональные дисла-
      лии) отличаются большой устойчивостью и даже в подгото­
      вительных группах составляют 40,5%.

    4. Сравнительные данные по частоте нарушений отдель­
      ных групп звуков свидетельствуют о резком ухудшении со­
      стояния звукопроизношения у детей за несколько последних
      десятилетий.

    5. Из всего сказанного следует, что тактика «выжида­
      ния» в данном вопросе себя полностью изжила и должна
      быть заменена активной специальной помощью детям на­
      чиная с младшего дошкольного возраста.

    Парамонова Л.Г. О состоянии звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Пятые Царскосельские чтения, ЛГОУ им. А.С. Пушкина. Научно-теоретичес­кая межвузовская конференция с международным участием, 24—25 апреля, 2001 г. Материалы конфе­ренции / Под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова. — СПб., 2001. —С. 149—151.
    1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


    написать администратору сайта