ДП 37.05.02-2. дифференциальная психология
 Скачать 1.21 Mb.
|
|
Федеральная служба исполнения наказания Вологодский институт права и экономики Кафедра общей психологии «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» методические материалы по изучению дисциплины и организации самостоятельной работы обучающихся по специальности 37.05.02 – Психология служебной деятельности Вологда – 2017 Методические материалы учебной дисциплины «Дифференциальная психология». – ВИПЭ ФСИН России, 2017. – 107 с. Подготовил: Басина Т.А. старший преподаватель кафедры общей психологии, старший лейтенант вн. сл., к. психол.н. Рассмотрены и одобрены на заседании кафедры общей психологии ВИПЭ ФСИН России 25.05.2017, протокол № 5. © ВИПЭ ФСИН России, 2017 ВВЕДЕНИЕ Основной целью изучения дисциплины «Дифференциальная психология» является формирование основ профессионального опыта психолога. Задачи освоения дисциплины: 1. сформировать у обучающихся представление об индивидуальности человека, основных методах ее изучения и о роли факторов, определяющих ее развитие; 2. подготовить обучающихся к проведению практических дифференциально-психологических исследований; 3. способствовать благодаря полученным знаниям развитию у обучающихся наблюдательности и интереса к индивидуальным особенностям психики людей, стремления к углубленному познанию собственной индивидуальности и самосовершенствованию; 4. сформировать навыки и умения по применению в рамках осуществления практической деятельности пенитенциарного психолога знаний из области дифференциальной психологии с целью повышения их профессиональной компетенции. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данной специальности: общекультурных (ОК): - способность к толерантному поведению, социальному и профессиональному взаимодействию с учетом этнокультурных и конфессиональных различий, к работе в коллективе, кооперации с коллегами, предупреждению и конструктивному разрешению конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности (ОК-5); профессиональных (ПК): - способность выявлять специфику психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к профессиональной, гендерной, этнической и другим социальным группам (ПК-2); - способность осуществлять профессиональный психологический отбор лиц, способных овладевать и осуществлять различные виды профессиональной деятельности (ПК-4). Для успешного освоения учебной дисциплины «Дифференциальная психология» обучаемые должны: знать теоретико-понятийный аппарат психологии, общепсихологические категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития познавательных процессов; уметь анализировать, делать выводы, работать с первоисточниками; владеть навыками научного мышления, использования несложных приемов логического построения рассуждений, проецирования имеющихся знаний в область будущей профессиональной деятельности. Общая трудоемкость дисциплины «Дифференциальная психология» составляет 4 зачетные единицы или 144 академических часа, из них: - лекции – 18 часов - семинарские занятия – 22 часа - практические занятия – 32 часа - самостоятельная работа – 72 часа. При реализации программы дисциплины «Дифференциальная психология» используются различные образовательные технологии – аудиторные занятия проводятся в форме лекций с использованием мультимедийной установки; семинарские и практические занятия проводятся с использованием видео материалов, учебных фильмов, средств наглядности (препараты, плакаты, слайды и др.), интерактивных форм обучения, в ходе которых отрабатываются навыки проведения психологических исследований, практического использования различных методик изучения особенностей индивидуальности личности, обработки и описания эмпирических данных, анализа и интерпретации полученных результатов. Настоящие материалы включают планы семинарских и практических занятий, задания для самостоятельной работы, список рекомендуемой литературы, примерный перечень вопросов к экзамену. Результаты экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и выставляются на основе шкалы оценки сформированности общекультурных и профессиональных компетенций. Критерии оценки экзамена формулируются в соответствии со шкалой: «2» (неудовлетворительно) –компетенция не сформирована. Обучающиеся продемонстрировали отсутствие необходимых теоретических знаний, практических умений и навыков, не сформулировали ответы на теоретические вопросы, либо дали ответы, содержащие принципиальные ошибки, не сумевшие выполнить практические задания, либо выполнившие его с существенными ошибками, на бытовом уровне, без демонстрации необходимых умений и навыков, что является препятствием для самостоятельного выполнения основных задач профессиональной деятельности. базовый уровень: «3» (удовлетворительно)выставляется обучающимся, сформулировавшим правильные, но краткие или неполные ответы на вопросы, в целом верно, но с некоторыми неточностями, ошибками выполнившим практические задания, продемонстрировавшим при ответах базовый уровень знаний, умений, навыков в рамках проверяемых компетенций, при этом ошибки обучающихся свидетельствуют не об отсутствии знаний, а лишь о недостаточном их усвоении, что не служит препятствием для самостоятельного выполнения основных задач профессиональной деятельности. средний уровень: «4» (хорошо) выставляется обучающимся, которые сформулировали правильные ответы на теоретические вопросы и практическое задание, продемонстрировали высокий уровень владения психологической терминологией, смогли ответить на дополнительные вопросы, продемонстрировав при этом глубокие знания, грамотное использование умений и навыков, допускаются отдельные неточности, непринципиальные ошибки, некоторая неуверенность в изложении своей позиции и привлечении аргументов. повышенный уровень: «5» (отлично)выставляется обучающимся, которые формулируют правильные и исчерпывающие ответы на вопросы и практическое задание, демонстрируют высокий уровень владения психологической терминологией, могут ответить на дополнительные вопросы преподавателя. Ответы экзаменуемого отличаются безупречной логикой изложения, аргументированностью, грамотностью и ясностью, экзаменуемый демонстрирует глубокие и всесторонние знания, в том числе и из отраслевых психологических дисциплин, грамотное использование приобретенных умений и навыков при решении практических заданий. По указанным критериям оценивается достижение показателей по каждой компетенции, заявленной в рабочей программе дисциплины. Итоговая оценка по дисциплине определяется как среднее арифметическое результатов оценивания каждой из проверяемых компетенций. Методические указания по выполнению различных форм самостоятельной работы Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям. По дисциплине «Дифференциальная психология» в силу специфики предмета семинарские занятия носят теоретический характер. Вопросы к семинарским занятиям, как правило, не повторяют вопросы лекций, либо предполагают более углубленное изучение рассмотренных на лекции вопросов. На семинарском занятии обучающимся рекомендуется иметь методические материалы по дисциплине. Необходимым требованием при подготовке к семинарским занятиям является конспектирование источников из списка рекомендуемой литературы по каждому из вопросов для подготовки и обсуждения данной темы. При обсуждении на семинарском занятии вопросов обучающиеся должны свободно владеть информацией, уметь ее пересказывать своими словами, отвечать на дополнительные вопросы. Большое значение для успешных занятий имеет правильный подбор литературы. Необходимый перечень обязательной литературы дается в рабочей программе и в методических материалах по дисциплине. Правильно ориентироваться в подборе дополнительной литературы помогут библиотечные картотеки, каталоги, электронные библиотечные системы. В подготовке к занятиям поможет конспектирование источников. Предельная ясность и логическая стройность изложения - непременное условие правильного конспектирования. Конспекты учат нас творчески изучать научную литературу; вооружают умением кратко и точно излагать содержание прочитанного. В конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют несравненно более важное значение, чем в обстоятельном и подробном изложении. Правильно организованная запись («письменная память») сохраняет много фактов, цифр, событий, обобщений и выводов; позволяет быстро вспомнить их и использовать в процессе занятий или работы. При заполнении таблиц также необходимо обращаться к первоисточникам. Табличная форма поможет увидеть проблему развернуто, системно. Записывать надо самое главное и как можно короче своими словами (кроме определений). Не допускается бездумное механическое переписывание. Любой вид записей (в том числе и конспект) составляется для себя, т. е. является индивидуальным пособием обучающегося. Поэтому хороша та запись, по которой можно повторить изученное, быстро мобилизовать в памяти прочитанный материал, получить необходимую справку. Такая запись всегда окажет помощь при подготовке к беседе, докладу, выступлению на семинаре. Практические занятия посвящены знакомству с методиками диагностики индивидуальных различий, тексты методик содержатся в методических материалах по дисциплине, поэтому их следует приносить на занятие. Знакомство с методикой предполагает ее выполнение и написание отчета. Отчет предполагает описание и интерпретацию результатов проведенного исследования. Отчеты оцениваются. Методические указания по выполнению различных форм самостоятельной работы. Самостоятельная работа является интегративной составляющей образовательного процесса и непосредственно связана с развитием познавательных способностей обучающегося, повышением его поисковой и творческой активности, образовательной автономии и увеличением личной ответственности за результативность обучения. Самостоятельная работа - это систематическая мыслительная и практическая деятельность в процессе обучения, направленная на приобретение глубоких и прочных знаний, выработку навыков научного мышления. Она предполагает развитие индивидуальных возможностей и инициативы каждого обучающегося в его познавательной деятельности. Организация самостоятельной работы складывается из следующих составляющих: Правильная организация условий для занятий. Подбор литературы и анализ литературных источников по соответствующим темам. Подготовка к семинарским и практическим занятиям. Подготовка к экзамену. Самостоятельная подготовка к семинарским занятиям Подготовка к семинарским занятиям строится в соответствии с планом и содержанием занятиям. Обучающиеся получают перечень вопросов, которые будут рассматриваться на занятии, и рекомендации по подготовке. Семинарское занятие включает рассмотрение отдельных теоретических вопросов темы. При подготовке к семинарскому занятию следует начать с повторения материала, пройденного на ранее изученном курсе «Общая психология» с просмотра уже имеющихся конспектов произведений, вспомнить методические советы, данные преподавателем. Работая с различными литературными источниками, следует акцентировать внимание на вопросах плана семинарского занятия и делать соответствующие выписки. Выписки следует делать таким образом, чтобы они отражали содержание выступления (сообщения, доклада) обучающегося по соответствующему вопросу. При подготовке к семинарским занятиям используются такие формы работы, как составление конспектов, разработка терминологического словаря по теме, поиск ответов на дополнительные вопросы по темам семинара, составление таблиц. Самостоятельная подготовка к практическим занятиям Для углубленного изучения тем лекций и семинаров проводятся практические занятия. Проведению практического занятия, как правило, предшествует подготовка теоретической части: рассмотрение обучающимися учебных вопросов самостоятельно и их обсуждение на занятии. Далее на основе изученного теоретического материала следует выполнение различных практических заданий. Практические занятия, как правило, посвящены знакомству с методиками диагностики индивидуальных различий, тексты методик содержатся в методических материалах по дисциплине, поэтому их следует приносить на занятие. Знакомство с методикой предполагает ее выполнение и написание отчета. Отчет должен содержать описание и интерпретацию результатов проведенного исследования. Отчеты оцениваются. Подготовка к промежуточной аттестации (экзамену) В основу подготовки к экзамену положена программа учебной дисциплины «Дифференциальная психология». Работая с программой по дисциплине, целесообразно выявить наиболее трудные и менее усвоенные темы. Готовясь к экзамену, полезно просмотреть конспекты первоисточников, материалы подготовки к семинарам и практическим занятиям. Вопросы к экзамену отражают основные разделы и темы программы. Подготовка к экзамену включает проработку основных теоретических вопросов программы. Перечень вопросов для подготовки дается обучающимся заранее. Экзамен включает ответы на теоретические вопросы билета и выполнение практического задания. При самостоятельной подготовке к экзамену следует обращать внимание на содержание материалов, подготовленных обучающимися к семинарским и практическим занятиям. Методические указания по изучению тем курса Тема 1. Методологические основы дифференциальной психологии. Источники индивидуальных различий. Методические указания по изучению теоретического (лекционного) материала. Вид занятия: лекция. Учебные вопросы: 1. Методологический аппарат дифференциальной психологии. 2. Классификация методов дифференциальной психологии. 3. Возможности применения дифференциально-психологических методов в практической деятельности психолога УИС. 4. Основные теории возникновения индивидуальности. 5. Характеристика источников индивидуальных различий. Основные сведения по теме: обучающиеся знакомятся с понятиями дифференциальная психология, предмет дифференциальной психологии, цель дифференциальной психологии, задачи дифференциальной психологии, классифицируют методы дифференциальной психологии на психогенетические, общенаучные, математические и психологические методы, воспоминают различия между понятиями личность, индивид, индивидуальность, знакомятся с теориями интегральной индивидуальности и специальной индивидуальности. Рекомендуемая литература: 1. Государев Н. А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах : учебное пособие / Н. А. Государев. М. : Ось-89, 2006. 110 с. 2. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М. : Смысл, Per Se, 2000. 549 с. 3. Мандель, Б. Р. Дифференциальная психология. Модульный курс : учебное пособие / Б. Р. Мандель. М. : Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2012. 315 с. Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям. Вид занятия: семинарское занятие. Вопросы для подготовки и обсуждения: История становления дифференциально-психологических исследований в России. История становления дифференциально–психологических исследований за рубежом. Рекомендуемая литература: 1. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова. М.: Планета детей, 2006. 325 с. 2. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2011. 701 с. 3. Мандель, Б. Р. Дифференциальная психология. Модульный курс : учебное пособие / Б. Р. Мандель. М. : Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2012. 315 с. 4. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие для вузов / С.К. Нартова-Бочавер. М.: Флинта; Моск. психол. соц. ин-т, 2008. 280 с. Задание для самостоятельной работы: Углубленное изучение литературы по данной теме. Выучить определения понятий: дифференциальная психология, предмет, цель, структура дифференциальной психологии. Вид занятия: семинарское занятие. Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Предпосылки выделения дифференциальной психологии в самостоятельную науку. 2. Место дифференциальной психологии в системе наук о человеке. 3. Классификация методов дифференциальной психологии. 4. Характеристика понятий индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Рекомендуемая литература: 1. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова. М.: Планета детей, 2006. 325 с. 2. Мандель, Б. Р. Дифференциальная психология. Модульный курс : учебное пособие / Б. Р. Мандель. М. : Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2012. 315 с. С. 36-38 (1), глава 3 (4). 3. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие для вузов / С.К. Нартова-Бочавер. М.: Флинта; Моск. психол. соц. ин-т, 2008. 280 с. глава 3 (3). Задание для самостоятельной работы: Заполнить таблицу: Распределите методы по названию групп:
Наблюдение, близнецовый метод, корреляционный анализ, беседа, естественный эксперимент, генеалогический метод, дисперсионный анализ, социометрия, тестирование, исторической реконструкции, анализ продуктов деятельности. Вид занятия: семинарское занятие. Время: 2 часа. Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Основные теории возникновения индивидуальности. 2. Представления В.С. Мерлина об интегральной индивидуальности. 3. Сопоставление структуры индивидуальности в подходах Б.Г.Ананьева, B.C. Мерлина и Э.А. Голубевой. Рекомендуемая литература: 1. Ахвердова О. А. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности : учеб. пособие / О. А. Ахведова, Н. Н. Волоскова, Т. В. Белых. СПб. : Речь, 2004. 168 с. 2. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова. М.: Планета детей, 2006. 325 с. 3. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2011. 701 с. (глава 11). 4. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие для вузов / С.К. Нартова-Бочавер. М.: Флинта; Моск. психол. соц. ин-т, 2008. 280 с. (глава 3). Задание для самостоятельной работы: 1. Ответьте на вопросы теста: 1. К какому подходу, объясняющему причины индивидуально-психологических различий людей, относится биокриминалистическая концепция Ч. Ломброзо. К социалогизаторскому подходу. К биологизаторскому подходу. К социогенетическому подходу. К теории конвергенции. 2. В рамках какого научного подхода считалось, что законы развития человеческой индивидуальности и, в частности, талант полностью подчиняются законам генетики и естественного отбора. Биогенетическая теория Ф. Гальтона. Биокриминалистическая теория Ч. Ломброзо. Теория конвергенции В. Штерна. Социогенетическая теория Дж. Локка. 3. Укажите название теории, согласно которой индивидуальность человека формируется в результате взаимодействия врожденных структур и внешних влияний. Биогенетическая теория. Биокриминалистическая теория. Двухфакторная теория. Социогенетическая теория. 4. Укажите имя ученого, который считал, что «знак (слово) - «психологическое орудие», посредством которого строится сознание». Л.С. Выготский. Б.Г. Ананьев. В.Д. Небылицын. И.П. Павлов. 5. Оказывает ли влияние целенаправленная активность в форме различных видов деятельности и общения на формирование индивидуальности человека? Да. Нет. Только при участии ближайшего окружения. Да, если человек достиг полового созревания. 6. Вставьте пропущенное слово. «... - физический носитель психологических характеристик человека». Индивид. Субъект. Личность. 7. Вставьте пропущенное слово. «... - системное качество индивида, приобретаемое им в ходе культурно-исторического развития и обладающее свойствами активности, субъектности, пристрастности, осознанности». Индивид. Субъект. Личность. Индивидуальность. 2. Какие представления о влиянии наследственности и среды в развитии характера даны в следующих тезисах? 1. В нашем Советском Союзе люди не рождаются, рождаются организмы. Люди у нас делаются – трактористы, мотористы, академики, учены и т.д. И это без всякой идеологической чертовщины – генетики, ее реакционной теории наследственности. (Из выступления Т.Д. Лысенко, 1935 г). 2. Выдающийся психиатр О.В. Кербиков, обсуждая вопрос о формировании и наследовании особенностей характера, в работе «Клиническая динамика психопатий и неврозов» (1962) писал: «Ведь от рождения человек не тот, кем он становится в результате воспитания. Можно говорить о глыбе мрамора и резце скульптора. Конечно, для ваяния большую роль играет качество мрамора. Однако в основном изваяние формируется под действием резца скульптора. Этим скульптором и является окружающая среда». Тема 2. Телесная и нейродинамическая подсистемы интегральной индивидуальности человека. Методические указания по изучению теоретического (лекционного) материала. Вид занятия: лекция. Учебные вопросы: 1. Конституциональная основа индивидуальности. 2. Общие представления о свойствах нервной системы человека. 3. Методы исследования свойств нервной системы человека. Основные сведения по теме: обучающиеся знакомятся с понятиямиобщая и частная конституция, сила нервной системы, уравновешенность, подвижность, динамичность, лабильность как основные свойства нервной системы, осваивают кинематометрическую методику, теппинг-тест, вспоминают характеристики типов конституции по У. Шелдону и Э.Кречмеру, знакомятся с типами конституции по М. Черноруцкому (гиперстеник, нормостеник, гипостеник). Рекомендуемая литература: 1. Государев Н. А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах : учебное пособие / Н. А. Государев. М. : Ось-89, 2006. 110 с. 2. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М. : Смысл, Per Se, 2000. 549 с. 3. Мандель, Б. Р. Дифференциальная психология. Модульный курс : учебное пособие / Б. Р. Мандель. М. : Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2012. 315 с. Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям. Вид занятия: семинарское занятие. Вопросы для подготовки и обсуждения: Понятие частной и общей конституции (В.М. Русалов). Представления о типах конституции у разных авторов (Э. Кречмер, У. Шелдон, В.В. Бунак, М. Черноруцкий). Проявления свойств нервной системы в поведении человека. Возможности применения знаний о свойствах нервной системы при осуществлении профотбора сотрудников ФСИН на службу. Рекомендуемая литература: 1. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2011. 701 с. (глава 4-6) 2. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология: учебник. 2-е изд., доп. и переработанное / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. 464 с. Задание для самостоятельной работы: Заполните таблицу:
Подберите фотографии людей, иллюстрирующие определенный тип телосложения человека. Выучите определения свойств нервной системы человека: сила, уравновешенность, подвижность, лабильность и динамичность. Вид занятия: практическое занятие. Цель занятия: изучение силы нервной системы по психомоторным показателям. Основные понятия: сила нервной системы, функциональная ассиметрия. Оснащение: Методика «Определение силы нервной системы с помощью теппинг-теста» (Е. П. Ильин), бланки регистрации, секундомер, карандаш. Методика: Тест отслеживает временные изменения максимального темпа движений кистью. При работе умеренной и большой интенсивности основные причины утомления связаны с вегетатикой, а при работе максимальной интенсивности (как в нашем тесте) — с развитием запредельного торможения в нервных центрах. Именно поэтому с помощью теппинг-теста определяется выносливость нервной системы и обязательным условием выполнения теста для определения силы нервной системы становится работа в максимальном темпе. Если это условие не выполняется, диагностика будет неправильной. Обязательное условие диагностирования силы нервной системы с помощью теппинг-теста — максимальная мобилизованность обследуемого. Чтобы добиться этого, надо не только заинтересовать субъекта результатами обследования, но и стимулировать его по ходу работы словами («не сдавайся», «работай быстрее» и т. п.). Важно также акцентировать внимание обследуемых на том, что начинать выполнение требуемых действий надо сразу в максимальном темпе. Необходимо объяснить, почему выбран 30-секундный отрезок, а не больший. Первоначально максимальный темп измерялся в течение 1-1,5 мин работы, но, убедившись, что самая важная для диагностики информация получается в течение первых 20-25 с и что длительная работа приводит лишь к потере времени и сил испытуемых, время тестирования было ограничено 30 с. Ведь задача теста — выявить сдвиги в центральной нервной системе, а не в мышцах. Для расчета коэффициента функциональной асимметрии задание выполняется правой и левой руками. Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Тестирование можно проводить как при помощи регистрирующей аппаратуры, так и графически. При использовании графического способа регистрации Вам понадобятся стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги, разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш. Порядок простановки точек для правой и левой рук по отдельным полям – взаимно обратный: по и против часовой стрелки; поле № 4 должно располагаться под полем № 3. Чтобы точки не ложились друг на друга, рекомендуется перемещать руку по кругу, но это не является обязательным условием выполнения методики. Инструкция: «По моему сигналу Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. В течение 5 сек необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по моей команде «Следующий», не прерывая работы и только по направлению (для левой – против направления) часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка». Протокол исследования: Испытуемый:………………………………………….. Экспериментатор:……………………………………..
Словесный отчет испытуемого:………………… Наблюдения экспериментатора:………………… Обработка результатов: 1) подсчитать количество точек в каждом квадрате; 2) определить тип динамики максимального темпа движений кистью, построив и проанализировав график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат — количество точек в каждом квадрате. Определить силу нервной системы. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов (см. рис. 1): — выпуклый тип (тип А): темп нарастает до максимального в первые 10-15 сек работы; в последующем, к 25-30 сек, он может снизиться ниже исходного уровня (т. е. наблюдавшегося в первые 5 сек работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы; — ровный тип (тип Б): максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип-кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы; — промежуточный тип (тип В): темп работы снижается после первых 10-15 сек. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы — средне-слабая нервная система; — вогнутый тип (тип В): первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабой нервной системой. — нисходящий тип (тип Г): максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого; Горизонтальная линия — линия, отмечающая уровень начального темпа работы в первые 5 сек.  Рис.1 Типы динамики максимального темпа движений кистью. 3) проанализировать работоспособность левой и правой рук путем сопоставления полученных графиков работоспособности. 4) Определить коэффициент силы нервной системы (КСНС) по формуле:  ,где Х1 – сумма постукиваний в первом пятисекундном отрезке, Х2 – сумма постукиваний во втором пятисекундном отрезке Х3– сумма постукиваний в третьем пятисекундном отрезке и т.д. Чем выше КСНС, тем нервная система сильнее; чем ниже, тем нервная система слабее. 5) Рассчитать коэффициент функциональной асимметрии по работоспособности левой и правой рук:  , гдеΣ R — общая сумма точек, поставленных правой рукой Σ L — общая сумма точек, поставленных левой. Знак коэффициента функциональной асимметрии интерпретируется следующим образом: если полученный коэффициент баланса имеет знак «+», это свидетельствует о смещении баланса в сторону возбуждения; если полученный коэффициент имеет знак «—», это свидетельствует о смещении баланса в сторону торможения. 6) Написать отчет о результатах определения силы нервной системы. Отчет должен включать в себя описание целей работы, используемой методики, анализ результатов испытуемого, выводы, а также ответ на вопрос: как знания о свойствах нервной системы нужно учитывать при организации обучения и профессиональной деятельности. Рекомендуемая литература: 1. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2011. 701 с. 2. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология: учебник. 2-е изд., доп. и переработанное / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. 464 с. Задание для самостоятельной работы: Оформить отчет по результатам исследования. Вид занятия: практическое занятие. Цель занятия: исследование свойств нервной системы: силы процессов возбуждения, торможения и подвижности нервной системы. Основные понятия: сила процессов возбуждения, сила процессов торможения, подвижность нервных процессов. Оснащение: Методика диагностики темперамента Я. Стреляу, ручка. Методика: Ян Стреляу исходил из типологии нервной системы И. Павлова, и смог доказать, что определение свойств нервной системы зависит от специфических свойств раздражителя (степени возбуждения и подавления, подвижности и сбалансированности нервных процессов), при этом он создал свою концепцию темперамента (регулирующая теория темперамента, RTT). Я. Стреляу также определил, что свойства нервной системы И. Павлова могут использоваться для описания типов темперамента. Инструкция: Внимательно прочтите каждый из приведённых вопросов. На бланке ответов ставьте «+» в квадратике, если Вы согласны с утверждением или «-», если Вы не согласны с утверждением. Старайтесь быть максимально правдивыми, так как, здесь нет правильных и не правильных ответов. Протокол исследования: Бланк ответов
Вопросы: 1. Легко ли Вы сходитесь с людьми? 2. Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите соответствующие распоряжения? 3. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления после утомительной работы? 4. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях? 5. Воздерживаетесь ли Вы во время спора от неделовых, эмоциональных аргументов? 6. Легко ли Вам втянуться в работу после длительного перерыва, например, после отпуска или каникул? 7. Забываете ли Вы об усталости, если работа Вас полностью поглощает? 8. Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определённую работу, терпеливо ждать её окончания? 9. Засыпаете ли Вы легко и одинаково, ложась спать в разное время суток? 10. Умеете ли Вы хранить тайну, если Вас об этом просят? 11. Легко ли Вам возвращаться к работе, которой Вы не занимались несколько недель или месяцев? 12. Умеете ли Вы терпеливо объяснять? 13. Любите ли Вы работу, требующую умственного напряжения? 14. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость? 15. Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний? 16. Способны ли Вы, когда требуется, воздерживаться от проявлений своего превосходства? 17. Ведёте ли Вы себя естественно в присутствии незнакомых людей? 18. Трудно ли Вам сдержать злость или раздражение? 19. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжёлые минуты? 20. Умеете ли Вы, когда это требуется, приспособить своё поведение к поведению окружающих? 21. Охотно ли Вы берётесь за ответственную работу? 22. Влияет ли обычно окружение на Ваше настроение? 23. Способны ли Вы переносить поражение? 24. Разговариваете ли Вы в присутствии кого-либо, чьим мнением особенно дорожите, столь же свободно, как обычно? 25. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в Вашем распорядке дня? 26. Есть ли у Вас на всё «готовые ответы»? 27. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждёте важного решения (например: результат вступительных экзаменов, поездки за границу)? 28. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул? 29. Обладаете ли Вы так называемой «быстрой реакцией»? 30. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру к походке или манере людей более медлительных? 31. Быстро ли Вы засыпаете? 32. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах? 33. Легко ли Вам испортить настроение? 34. Трудно ли Вам оторваться от работы? 35. Умеете ли Вы воздержаться от разговора, если это мешает другим? 36. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо? 37. Легко ли Вы срабатываетесь с людьми? 38. Всегда ли, если Вам предстоит что-нибудь важное, Вы обдумываете свои поступки? 39. В состоянии ли Вы, читая текст, проследить с начала до конца ход мыслей автора? 40. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками? 41. Воздерживаетесь ли Вы от доказательства неправоты собеседника, если это по тем или иным причинам нецелесообразно? 42. Охотно ли Вы берётесь за работу, требующую большой ловкости рук? 43. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других? 44. Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы? 45. Можете ли Вы работать ночью, если работали днём? 46. Быстро ли Вы читаете беллетристику1? 47. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникает препятствие? 48. Умеете ли Вы держать себя в руках, если этого требуют обстоятельства? 49. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро, без труда? 50. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной импульсивной реакции? 51. Трудно ли Вам работать при шуме? 52. Умеете ли Вы, когда это необходимо, воздерживаться от того, чтобы «резать правду-матку»? 53. Успешно ли Вы сдерживаете волнение перед экзаменом, встречей с начальством и т.п.? 54. Любите ли Вы частые перемены? 55. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде? 56. Восстанавливаете ли Вы силы полностью после ночного отдыха, тяжело проработав весь предыдущий день? 57. Избегаете ли Вы занятий, требующих выполнения в непродолжительный срок разнородных действий? 58. Самостоятельно ли Вы обычно боретесь с трудностями? 59. Перебиваете ли Вы собеседника? 60. Прыгнули бы Вы в воду, не умея плавать, чтобы спасти утопающего? 61. В состоянии ли Вы напряжённо работать, заниматься? 62. Можете ли Вы воздержаться от неуместных замечаний? 63. Имеет ли для Вас значение постоянное место на работе, за столом, на лекции и т.п.? 64. Легко ли Вам переходить от одного занятия к другому? 65. Взвешиваете ли Вы все «за» и «против», прежде чем принять важное решение? 66. Легко ли Вы преодолеваете препятствия? 67. Заглядываете ли Вы в чужие письма, вещи? 68. Скучно ли Вам во время стереотипных (всегда одинаково протекающих) действий, занятий? 69. Соблюдаете ли вы правила поведения в общественных местах? 70. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа от лишних движений, жестикуляции? 71. Любите ли Вы оживлённую обстановку? 72. Любите ли Вы деятельность, требующую больших усилий? 73. В состоянии ли Вы длительное время сосредотачивать внимание на выполнение определённой задачи? 74. Любите ли Вы занятия, работу, требующую быстрых движений? 75. Умеете ли владеть собой в трудных жизненных ситуациях? 76. Встаёте ли Вы, если нужно, сразу же после того, как проснулись? 77. Способны ли Вы, если требуется, окончив полученную работу, терпеливо ждать, пока не кончат свою работу другие? 78. Способны ли Вы после того, как увидели что-то неприятное, действовать столь же чётко, как обычно? 79. Быстро ли Вы просматриваете ежедневные газеты? 80. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять? 81. Можете ли Вы, не выспавшись, нормально работать? 82. В состоянии ли Вы длительное время работать без перерыва? 83. В состоянии ли Вы работать, если у Вас болит голова, зуб и т.п.? 84. В состоянии ли Вы, если это необходимо, спокойно окончить работу, зная, что Ваши товарищи развлекаются и ждут Вас? 85. Отвечаете ли Вы, как правило, быстро на неожиданные вопросы? 86. Говорите ли Вы обычно быстро? 87. Можете ли Вы спокойно работать, если ждёте гостей? 88. Легко ли Вы меняете своё мнение под влиянием убедительных аргументов? 89. Терпеливы ли Вы? 90. Умеете ли Вы приспособиться к ритму работы более медленного человека? 91. Умеете ли Вы спланировать работу, чтобы выполнить несколько совместных действий? 92. Может ли весёлая компания изменить Ваше настроение? 93. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно? 94. Сохраняете ли Вы психологическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на улице? 95. Любите ли Вы работу, требующую множество разнообразных манипуляций? 96. Сохраняете ли Вы спокойствие, когда страдает кто-нибудь из близких Вам людей? 97. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных ситуациях? 98. Свободно ли Вы себя чувствуете в большой или незнакомой компании? 99. Можете ли Вы сразу прервать разговор, если это требуется (например: начало сеанса, лекции)? 100. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других? 101. Любите ли Вы часто менять род работы? 102. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-нибудь из ряда вон выходящее? 103. Воздерживаетесь ли Вы от неуместных улыбок? 104. Начинаете ли Вы работать сразу интенсивно? 105. Решаетесь ли Вы выступить против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы правы? 106. В состоянии ли Вы преодолеть временную депрессию? 107. Засыпаете ли Вы с трудом, сильно устав от умственной работы? 108. В состоянии ли Вы спокойно долго ждать (например, очереди)? 109. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не приведёт? 110. В состоянии ли Вы спокойно аргументировать во время резкого разговора? 111. В состоянии ли Вы мгновенно реагировать в неожиданном положении? 112. Ведёте ли Вы себя тихо, если Вас об этом просят? 113. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры? 114. Умеете ли Вы интенсивно работать? 115. Охотно ли Вы меняете места отдыха, развлечения? 116. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня? 117. Спешите ли Вы на помощь в несчастных случаях? 118. Воздерживаетесь ли Вы от выкриков, жестов на спортивных матчах, в цирке? 119. Любите ли Вы работу, занятия, требующие частых разговоров с разными людьми? 120. Владеете ли Вы своей мимикой (гримасы, иронические усмешки и т.п.)? 121. Любите ли Вы работу, требующую чётких, энергичных движений? 122. Считаете ли Вы себя смелым? 123. Прерывается ли у Вас голос (Вам трудно говорить) в необычной ситуации? 124. Умеете ли Вы преодолевать уныние, вызванное неудачей? 125. Если Вас об этом просят, в состоянии ли Вы долгое время стоять (сидеть) спокойно? 126. В состоянии ли Вы подавить своё веселье, если это может кого-нибудь задеть? 127. Легко ли Вы переходите от печали к радости? 128. Легко ли Вас вывести из себя? 129. Соблюдаете ли Вы без особого труда обязательные в вашей среде правила поведения? 130. Любите ли Вы выступать публично? 131. Приступаете ли Вы к работе обычно быстро, без длительной подготовки? 132. Готовы ли Вы прийти на помощь к другому, рискуя жизнью? 133. Энергичны ли Ваши движения? 134. Охотно ли Вы выполняете общественную работу? Обработка результатов: 1. Оценка степени выраженности каждого свойства (силы процессов возбуждения и торможения), а также их подвижности производится путем суммирования баллов, полученных за ответы на вопросы. Если ответ соответствует ключу — 2 балла. Если ответ не соответствует ключу — 0 баллов. Ключ: Сила процессов возбуждения: «Да» - 3, 4, 7, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 58, 60, 61, 66, 72, 73, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133, 134. «Нет» - 47, 51, 107, 123. Сила процессов торможения: «Да» - 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 35, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69, 70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125, 126, 129. «Нет» - 18, 34, 36, 59, 67, 128. Подвижность нервных процессов: «Да» - 1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 43, 44, 46, 49, 54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 104, 111, 115, 119, 127, 131. «Нет» - 25, 57, 63, 116. 2. «Сырой» балл по каждой шкале сравнивается с диагностическими статистическими границами: M±SM±S, где: М - среднее нормативной выборки; S - стандартное отклонение. Значение средних (М) и стандартных отклонений (S)
Интерпретация результатов Уровень процессов возбуждения – среднее значение от 25 до 49 Уровень процессов торможения - среднее значение от 21 до 43 Подвижность нервных процессов - среднее значение от 24 до 48 Уровень процессов возбуждения: высокий балл (выше границы «среднее плюс стандартное отклонение», выше 49) отражает силу процесса возбуждения; низкий балл (ниже границы «среднее минус стандартное отклонение», ниже 25) указывает на слабость процесса возбуждения. Уровень процессов торможения: высокий балл (выше 43) отражает силу процесса торможения; низкий балл (ниже 21)- слабость процесса торможения. Подвижность нервных процессов: высокий балл (выше 48) отражает подвижность нервных процессов; низкий балл (ниже 24)- инертность нервных процессов. 3. Дополнительно рассчитывается уравновешенность как свойство нервной системы по силе нервной системы.Уравновешенность по силе R равна отношению силы по возбуждению Fв к силе по торможению Fт: R=FB/FT. Чем ближе к единице значение R, тем более высокой является уравновешенность. По опыту известно, что уравновешенным человеком является тот, для которого значение R не выходит за пределы интервала 0,85 - 1,15. Если значение R выходит за пределы интервала, то можно утверждать, что данный индивидуум отличается неуравновешенностью своей психологической активности. Причем если значение дроби больше 1,15 - это означает неуравновешенность в сторону возбуждения, т.е. процессы возбуждения не уравновешивают собою процессы торможения. Если значение меньше 0,85 - это означает неуравновешенность в сторону торможения, т.е. процессы торможения не уравновешивают собою процессы возбуждения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||