ДП 37.05.02-2. дифференциальная психология
 Скачать 1.21 Mb.
|
|
Тема 6. Половая дифференциация индивидуально-психологических свойств человека. Методические указания по изучению теоретического (лекционного) материала. Вид занятия: лекция. Учебные вопросы: 1. Основные понятия теории пола. 2. Теории дифференциации полов. 3. Этапы развития половой идентичности по И.Кону. 4. Половые различия в психологических качествах. Основные сведения по теме: обучающиеся знакомятся с понятиями пол, психологический пол, гендер, фемининность, маскулинность, андрогинность, гендерные стереотипы, гендерная идентичность, гендерная роль, усваивают теории гендерной идентичности: эволюционную теорию В. Геодакяна, нейроандрогенетическую теорию Л. Эллиса, теорию взаимодополняемости полов Т. Парсонса и Р. Бейлса, знакомятся с основными различиями в психологических качествах мужчин и женщин. Рекомендуемая литература: Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины: учебник / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2007. 544 с. 2. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие для вузов / С.К. Нартова-Бочавер. М.: Флинта; Моск. психол. соц. ин-т, 2008. 280 с. Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям. Вид занятия: семинарское занятие. Вопросы для подготовки и обсуждения: Гендерные стереотипы, виды и характеристика. Функции гендерных стереотипов. Рекомендуемая литература: 1. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины: учебник / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2007. 544 с. 2. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие для вузов / С.К. Нартова-Бочавер. М.: Флинта; Моск. психол. соц. ин-т, 2008. 280 с. Задание для самостоятельной работы: Соотнесите между собой гендерный стереотип и гендерную роль:
Вид занятия: практическое занятие. Цель занятия: изучение типов психологического пола. Основные понятия: психологический пол, фемининность, андрогинность, маскулинность. Оснащение: методика С. Бем, ручка. Методика: Методика была предложена Сандрой Бем (1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Инструкция: Отметьте в нижеследующем списке те качества, которые, по вашему мнению, есть у вас. Перечень качеств: 1. вера в себя; 2. умение уступать; 3. способность помочь; 4. склонность защищать свои взгляды; 5. жизнерадостность; 6. угрюмость; 7. независимость; 8. застенчивость; 9. совестливость; 10. атлетичность; 11. нежность; 12. театральность; 13. напористость; 14. падкость на лесть; 15. удачливость; 16. сильная личность; 17. преданность; 18. непредсказуемость; 19. сила; 20. женственность; 21. надежность; 22. аналитические способности; 23. умение сочувствовать; 24. ревнивость; 25. способность к лидерству; 26. забота о людях; 27. прямота, правдивость; 28. склонность к риску; 29. понимание других; 30. скрытность; 31. быстрота в принятии решений; 32. сострадание; 33. искренность: 34. самодостаточность (полагаться только на себя); 35. способность утешить; 36. тщеславие; 37. властность; 38. тихий голос; 39. привлекательность; 40. мужественность; 41. теплота, сердечность; 42. торжественность, важность; 43. собственная позиция; 44. мягкость; 45. умение дружить; 46. агрессивность; 47. доверчивость; 48. малорезультативность; 49. склонность вести за собой; 50. инфантильность; 51. адаптивность, приспосабливаемость; 52. индивидуализм; 53. нелюбовь к употреблению ругательств; 54. несистематичность; 55. дух соревнования; 56. любовь к детям; 57. тактичность; 58. амбициозность, честолюбие; 59. спокойствие; 60. традиционность, подверженность условностям. Обработка результатов: 1. Результаты испытуемого (отмеченные им характеристики) сравниваются с ключом, и за каждое совпадение начисляется 1 балл. • Маскулинность (номера вопросов): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58; • Фемининность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59. Показатели маскулинности (М) и фемининности (F) вычисляются следующим образом: • сумма баллов по маскулинности делится на 20 – это М, • сумма баллов по фемининности делится на 20 – это F . Вычисляется также IS (основной индекс) по формуле: IS = (F – М) * 2,322. Испытуемого относят к одной из 5 категорий: 1. IS меньше -2,025: ярко выраженная маскулинность. 2. IS меньше – 1: маскулинность; 3. IS от -1 до +1: андрогинность; 4. IS больше +1: фемининность; 5. IS больше +2,025: ярко выраженная фемининность. 2. Работа в группах. Отметьте в вышерасположенном списке те качества, которые, по вашему мнению, есть друг у друга. Обработайте результаты и передайте их испытуемому. 3. Обобщите результаты группы, подсчитайте %-ное соотношение лиц с разными типами психологического пола в группе. 4. После выполнения методики и обработки результатов необходимо написать отчет. Отчет должен включать в себя описание целей работы, используемой методики, анализ результатов испытуемого (собственных и с точки зрения другого человека), выводы. Анализ результатов должен содержать развернутое описание психологических характеристик полученного типа психологического пола личности. Кроме анализа индивидуальных результатов в отчет следует включить анализ групповых данных по типам психологического пола. Задание для самостоятельной работы: Оформить отчет по результатам исследования. Вид занятия: практическое занятие. Цель занятия: исследование гендерных установок, касающихся распределения ролей в семье. Основные понятия: традиционные гендерные установки, эгалитарные установки, промежуточные гендерные установки. Оснащение: опросник «Пословицы» И. С. Клециной, ручка. Методика: Опросник составлен И. С. Клециной и апробирован в курсовых и дипломных работах студентов психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена. Данный опросник используется для изучения гендерных установок, касающихся распределения ролей в семье. Опросник содержит 15 утверждений, касающихся супружеских отношений. В качестве утверждений использованы русские народные пословицы, собранные В. И. Далем. Процедура проведения: Инструкция: в какой степени вы согласны с приведенными суждениями? Поставьте плюс в графе, соответствующей вашему мнению.
Обработка результатов: 1. Каждому варианту ответа присваивается соответствующий балл: совершенно согласен – 5 баллов; скорее согласен – 4 балла; трудно сказать – 3 балла; скорее не согласен – 2 балла; совершенно не согласен – 1 балл. Из 15 утверждений 10 отражают традиционные представления о распределении ролей в семье. Это утверждения 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 14. Утверждения 6, 9, 11, 13, 15 являются фоновыми, результаты ответов на эти утверждения в обработку данных не включаются. Суммируются баллы, полученные в результате оценки утверждений 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 14. Минимальное значение баллов – 10, максимальное – 50. 2. По результатам заполнения опросника можно определить тип гендерных установок, касающихся распределения ролей в семье. Они могут быть традиционными, эгалитарными или неопределенными. Чем больше сумма баллов, тем в большей мере испытуемому присущи традиционные установки о распределении ролей в семье. Если по опроснику «Пословицы» получены значения больше 37 баллов, то можно говорить о выраженности традиционных гендерных установок, если значения меньше 23 баллов – о выраженности эгалитарных установок. Значения от 24 до 36 свидетельствуют о неопределенных гендерных установках. В соответствии со стереотипными представлениями о распределении ролей в семье большую часть семейных обязанностей должна выполнять жена, а муж должен обеспечить материальное благосостояние семьи и осуществлять контакты семьи с социальным окружением. Несмотря на то, что большинство женщин наравне с мужчинами взяли на себя выполнение функций по материальному обеспечению семьи, мужья не разделили со своими женами поровну функции, связанные с домашним хозяйством. Социологические исследования показывают, что с годами мало что меняется, женщины, как и прежде, уделяют домашним делам и уходу за детьми времени в два – три раза больше, чем мужчины. Исходя из характера распределения семейных ролей, выделяются три типа семей: традиционные, эгалитарные и промежуточные. Традиционные семьи – это семьи, где все домашние обязанности строго делятся на «мужские» и «женские» и большую часть этих обязанностей выполняет жена. Эгалитарные семьи характеризуются совместным разделением семейных ролей без разделения их на «мужские» и «женские», таким семьям присуща взаимозаменяемость супругов в домашних делах. В семьях промежуточного типа не выражен типичный вариант распределения внутрисемейных ролей. 3. Обобщите результаты группы, подсчитайте %-ное соотношение лиц с разными типами гендерных установок. Сравните типы гендерных установок юношей и девушек в группе. 4. После выполнения методики и обработки результатов необходимо написать отчет. Отчет должен включать в себя описание целей работы, используемой методики, анализ результатов испытуемого, выводы. Анализ результатов должен содержать развернутое описание психологических характеристик полученного типа гендерных установок личности, касающихся распределения ролей в семье. Кроме анализа индивидуальных результатов в отчет следует включить анализ групповых данных и половых различий в типах гендерных установок. Задание для самостоятельной работы: Оформить отчет по результатам исследования. Тема 7. Стилевые особенности индивидуальности. Методические указания по изучению теоретического (лекционного) материала. Вид занятия: лекция. Учебные вопросы: 1. Понятие стиля в психологии. 2. Характеристика жизненного стиля в психологии. 3. Когнитивный стиль и его параметры. 4. Характеристика стилей руководства. Основные сведения по теме: обучающиеся знакомятся с понятиямистиль, стилевые характеристики индивидуальности, стиль жизни, когнитивные стиль, стиль руководства, стиль лидерства, усваивают параметры когнитивного стиля и отличия между авторитарным стилем, демократическим стилем и либеральным стилем руководства. Рекомендуемая литература: 1. Государев Н. А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах : учебное пособие / Н. А. Государев. – М. : Ось-89, 2006. – 110 с. 2. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М. : Смысл, Per Se, 2000. 549 с. 3. Мандель Б. Р. Дифференциальная психология. Модульный курс : учебное пособие / Б. Р. Мандель. М. : Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2012. 315 с. Вид занятия: лекция. Учебные вопросы: Понятие и структура индивидуального стиля деятельности. Факторы, влияющие на выбор стиля деятельности. Характеристика стилей общения в психологии. Стили родительского воспитания. Основные сведения по теме: обучающиеся знакомятся с понятиями стиль общения, стиль родительского воспитания, индивидуальный стиль деятельности, усваивают структуру индивидуального стиля деятельности, классификации стилей общения и родительского воспитания. Рекомендуемая литература: Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2011. 701 с. Мандель Б. Р. Дифференциальная психология. Модульный курс : учебное пособие / Б. Р. Мандель. М. : Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2012. 315 с. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие для вузов / С.К. Нартова-Бочавер. М.: Флинта; Моск. психол. соц. ин-т, 2008. 280 с. Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям. Вид занятия: семинарское занятие. Вопросы для подготовки и обсуждения: Методика изучения жизненного стиля по А.Адлеру. Методики измерения основных параметров когнитивных стилей (провести 1-2 методики). Понятие и типы лидерства. Теории лидерства. Методики изучения стилей руководства и лидерства. Рекомендуемая литература: Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология: учебник. 2-е изд., доп. и переработанное / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. 464 с. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2011. 701 с. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. 3-е изд., перераб. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. 527 с. Мандель Б. Р. Дифференциальная психология. Модульный курс : учебное пособие / Б. Р. Мандель. М. : Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2012. 315 с. Машков В. Н. Дифференциальная психология человека: учеб. пособие / В. Н. Машков. СПб.: Питер, 2008. 288 с. Вид занятия: практическое занятие. Цель занятия: выявление различий в механизмах психологических защит у юношей и девушек. Основные понятия: отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация, проекция, замещение, рационализация, гиперкомпенсация. Оснащение: опросник Р.Плутчика, Г.Келлермана, Х.Р. Конта, ручка. Методика: Опросник Плутчика Келлермана Конте - Методика Индекс жизненного стиля (Life Style Index, LSI) был разработан Р.Плутчиком в соавторстве с Г.Келлерманом и Х.Р.Контом в 1979 году. Тест используется для диагностики различных механизмов психологической защиты. Механизмы психологической защиты развиваются в детстве для сдерживания, регуляции определенной эмоции; все защиты в своей основе имеют механизм подавления, который первоначально возник для того, чтобы победить чувство страха. Предполагается, что существует восемь базисных защит, которые тесно связаны с восемью базисными эмоциями психоэволюционной теории. Существование защит позволяет косвенно измерить уровни внутриличностного конфликта, т.е. дезадаптированные люди должны использовать защиты в большей степени, чем адаптированные личности. Защитные механизмы стараются свести до минимального негативные, травмирующие личность переживания. Эти переживания в основном связанны с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта. Механизмы защиты помогают нам сохранить стабильность своей самооценки, представлений о себе и о мире. Так же они могут выступать в роли буферов, стараясь не допустить очень близко к нашему сознанию слишком сильные разочарования и угрозы, которые приносит нам жизнь. В тех случаях, когда мы не можем справиться с тревогой или страхом, защитные механизмы искажают реальную действительность с целью сохранения нашего психологического здоровья и нас самих как личность. Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения, описывающие чувства, поведение и реакции людей в определенных жизненных ситуациях, и если они имеют к Вам отношение, то отметьте соответствующие номера знаком "+". Утверждения: 1. Со мной ладить очень легко 2. Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю 3. В моей жизни всегда был человек, на которого мне хотелось быть похожим 4. Если меня лечат, то я стараюсь узнать, какова цель каждого действия 5. Если я чего-то хочу, то не могу дождаться момента, когда мое желание сбудется 6. Я легко краснею 7. Одно из самых больших моих достоинств - это умение владеть собой 8. Иногда у меня появляется настойчивое желание пробить стену кулаком 9. Я легко выхожу из себя 10. Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, то я готов его убить 11. Я редко запоминаю свои сны 12. Меня раздражают люди, которые командуют другими 13. Я часто бываю не в своей тарелке 14. Я считаю себя исключительно справедливым человеком 15. Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее 16. В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих 17. Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без одежды 18. Мне говорят, что я хвастун 19. Если кто-то меня отвергает, то у меня может появиться мысль о самоубийстве 20. Почти все мною восхищаются 21. Бывает так, что я в гневе что-нибудь ломаю или бью 22. Меня очень раздражают люди, которые сплетничают 23. Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни 24. Я прикладываю много стараний и усилий, чтобы изменить свою внешность 25. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир 26. Я человек, у которого нет предрассудков 27. Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным 28. Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими 29. Очень не люблю недоброжелательных людей 30. Я всегда стараюсь случайно кого-нибудь не обидеть 31. Я из тех, кто редко плачет 32. Пожалуй, я много курю 33. Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит 34. Я плохо помню лица 35. Я иногда занимаюсь онанизмом 36. Я с трудом запоминаю новые фамилии 37. Если мне кто-нибудь мешает, то я его не ставлю в известность, а жалуюсь на него другому 38. Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей 39. Люди мне никогда не надоедают 40. Я могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время 41. Я мало, что могу вспомнить из своего детства 42. Я длительное время не замечаю отрицательные черты других людей 43. Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать 44. Другие считают меня излишне доверчивым 45. Люди, скандалом добивающиеся своих целей, вызывают у меня неприятные чувства 46. Плохое я стараюсь выбросить из головы 47. Я не теряю никогда оптимизма 48. Уезжая путешествовать, я стараюсь все спланировать до мелочей 49. Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры 50. Когда дела идут не так, как мне нужно, я становлюсь мрачным 51. Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его рассуждениях 52. Я легко принимаю брошенный другим вызов 53. Меня выводят из равновесия непристойные фильмы 54. Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращает внимания 55. Другие считают, что я равнодушный человек 56. Что-нибудь решив, я часто, тем не менее, в решении сомневаюсь 57. Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать свои возможности 58. Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить чужой автомобиль 59. Многие люди меня выводят из себя своим эгоизмом 60. Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу. 61. От некоторых пищевых продуктов меня тошнит 62. Я грызу ногти 63. Другие говорят, что я избегаю проблем 64. Я люблю выпить 65. Непристойные шутки приводят меня в замешательство 66. Я иногда вижу сны с неприятными событиями и вещами 67. Я не люблю карьеристов 68. Я много говорю неправды 69. Фильмы для взрослых вызывают у меня отвращение 70. Неприятности в моей жизни часто бывают из-за моего скверного характера 71. Больше всего не люблю лицемерных неискренних людей 72. Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние 73. Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения 74. Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение 75. Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя как ребенок 76. Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно по пустякам 77. Покойники меня не «трогают» 78. Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания 79. Многие люди вызывают у меня раздражение 80. Мыться не в своей ванне для меня большая пытка. 81. Я с трудом произношу непристойные слова 82. Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим 83. Я хочу, чтобы меня считали чувственно привлекательным 84. У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело 85. Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть более привлекательным 86. Мои моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых 87. В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники 88. Люди, лишенные морали, меня отталкивают 89. Я прихожу в ярость, если кто-то меня заденет 90. Я часто влюбляюсь 91. Другие считают, что я излишне объективен 92. Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека Обработка результатов: 1. Восемь механизмов психологической защиты личности формируют восемь отдельных шкал, численные значения которых выводятся из числа положительных ответов на определенные, указанные выше утверждения, разделенные на число утверждений в каждой шкале. Ключ:
Напряженность психологических защит подсчитывается по формуле: А : В х 100%, где А — сумма совпадений ответов с ключом по шкале; В — число утверждений в шкале. По данным В.Г. Каменской (1999), нормативные значения этой величины для городского населения России равны 40 – 50 %. ОНЗ, превышающий 50-процентный рубеж, отражает реально существующие, но неразрешенные внешние и внутренние конфликты. 2. Построить усредненный профиль защитных механизмов для юношей и девушек, откладывая по шкале абсцисс номер и название механизма защиты, а по шкале ординат — степень его выраженности. 3. Сравнить профиль защитных механизмов юношей и девушек. Описать различия в выраженности защитных механизмов. Краткая справка: Отрицание. Механизм психологической защиты, посредством которого личность либо отрицает некоторые фрустрирующие, вызывающие тревогу обстоятельства, либо какой-либо внутренний импульс или сторона отрицает самое себя. Вытеснение – механизм защиты, посредством которого неприемлемые для личности импульсы: желания, мысли, чувства, вызывающие тревогу, – становятся бессознательными. Регрессия рассматривается как механизм психологической защиты, посредством которого личность в своих поведенческих реакциях стремится избежать тревоги путем перехода на более ранние стадии развития либидо. Компенсация проявляется в попытках найти подходящую замену реального или воображаемого недостатка, дефекта нестерпимого чувства другим качеством, чаще всего с помощью фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, поведенческих характеристик другой личности. В основе проекции лежит процесс, посредством которого неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписывается другим людям и таким образом становятся как бы вторичными. Замещение действие этого защитного механизма проявляется в разрядке подавленных эмоций (как правило, враждебности, гнева), которые направляются на объекты, представляющие меньшую опасность или более доступные, чем те, что вызвали отрицательные эмоции и чувства. При рационализации личность создает логические (псевдоразумные), но благовидные обоснования своего или чужого поведения, действий или переживаний, вызванных причинами, которые она (личность) не может признать из-за угрозы потери самоуважения. Гиперкомпенсация. Личность предотвращает выражение неприятных или неприемлемых для нее мыслей, чувств или поступков путем преувеличенного развития противоположных стремлений. Задание для самостоятельной работы: Оформить отчет по результатам проведенного исследования. Вид занятия: практическое занятие. Цель занятия: выявление склонности к определенному стилю руководства в группе. Основные понятия: автократический, демократический, либеральный стиль руководства. Оснащение: бланк методики «Склонность к определенному стилю руководства» (Е. П. Ильин), ручка. Методика: Методика проверена на надежность и валидность в диссертации Нгуен Ки Тыонга (2000) и представляет собой опросник, с помощью которого можно узнать о склонности субъекта к тому или иному стилю руководства. При этом надо, однако, учитывать, что в реальном руководстве человек может использовать другой стиль. |