Особенности агрессии у детей с УО. Диплом Кузьминой Светы. Дипломная работа студентка 5 курса очной формы обучения Калининград 2012 оглавление
 Скачать 454.76 Kb.
|
|
1.2.Проявления агрессивности в подростковом возрасте «Быть нормальным в подростковом возрасте - само по себе значит быть ненормальным»(Анна Фрейд,1958). Подростковый возраст-это, пожалуй, один из самых важных этапов в формировании индивидуальности каждого человека. Он связан с рядом психических и анатомо-физиологических изменений[16]. Подростковый период называют "переходным" периодом, так как человек из детства постепенно вступает во взрослую жизнь. Именно в подростковом возрасте происходит становление самосознания человека. Меняется отношение к окружающему миру, появляется стремление выделиться, стремление быть "услышанным", стремление к самостоятельности. Для этого возраста характерна выраженность эмоциональных реакций в поведении детей. Они могут проявляться в форме импульсивности, непослушания, негативизма по отношению к взрослым [18,с.42].Иногда подростковый период также называют критическим периодом; говорят о кризисе подросткового возраста. В одном из психологических словарей даётся следующее определение подросткового возраста: "Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь".[51]."Подростковый период онтогенеза - это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития" [28,с.18]. В настоящее время в развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным он охватывает почти десятилетие - от 11 до 20 лет. Л С. Выготский подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Как и Л. П. Блонский, он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества [28,c.284]. По выражению Л.С. Выготского, "в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного".Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность, которая проявляется прежде всего в частых сменах настроения, аффективной "взрывчатости", т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей [22,c.303]. Прежде чем переходить к рассмотрению проявлений агрессивности у подростков, дадим определение данному психологическому феномену и рассмотрим виды и формы его проявления. Краткий словарь терминов по психологии и педагогике даёт следующее определение агрессивности:"Агрессивность - стремление к насильственным действиям в межличностных отношениях, могущее проявиться как ситуативный кратковременный процесс или состояние или свойство личности или даже черта характера, возникшее как результат дефектного воспитания или симптом психического заболевания" [48].Ещё одно определение агрессивности, достаточно лаконично сформулированное:"Агрессивность-свойство личности, выраженное в предпочтении использования насильственных методов для достижения своих целей" [49]. Рассмотрим виды и формы проявления агрессивности. Агрессивность может проявляться в разнообразных формах: это может быть причинение вреда живым существам, деструктивное поведение, направленное на неодушевлённые предметы, оскорбления, угрозы в адрес других людей и т.д. Исследователи выделяют разные формы проявления агрессивности. Разные авторы дают разные классификации, поэтому иногда агрессивные проявления делят на виды, а виды на формы. Выделяют следующие виды агрессии как проявления агрессивности: физическая и вербальная. Каждый из этих видов делится на формы: Косвенная физическая агрессия. Эта форма направлена на причинение материального ущерба другому человеку через физические действия. Это может быть порча чужого имущества, разрушение продуктов деятельности и т.д. Очень часто такое поведение вызвано неустойчивостью эмоциональных реакций, неспособностью контролировать собственные эмоции. Прямая физическая агрессия. Эта форма представляет собой непосредственное причинение физического вреда индивиду, нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижения. Также может проявляться в причинении вреда живым существам вообще. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей, выделяются следующие: стремление быть главным, привлечение к себе внимания сверстников, ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство, защита и месть, стремление получить желанный предмет. Косвенная вербальная агрессия. Направлена на обвинение или угрозы в адрес сверстника или взрослого, которые осуществляются в различных высказываниях. Подросток может распространять сплетни среди сверстников о своём "неприятеле", пытаться создать негативное впечатление о нём. Имеют место жалобы педагогам на своего сверстника, приписывание ему совершения негативных поступков, хотя в действительности этого не происходило. Прямая вербальная агрессия. Представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого человека. Дразнилки и оскорбления являются традиционными формами прямой вербальной агрессии. Очень часто прямой вербальной агрессии подвергаются дети, имеющие какие-либо физические дефекты. Такой ребёнок нередко становится объектом насмешек со стороны сверстников. Прямая вербальная агрессия может быть направлена и на взрослых, подросток может оскорблять учителей, родителей и т.д.[50]. Становление агрессивности у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы, оказывающие существенное влияние и способствующие росту агрессивности: 1.Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности. 2. Органические поражения головного мозга 3. Отношение взрослых(родителей, в школе) [35,c.6]. Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток-это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе в драке, ругани и прочем [38,c.23]. На социализацию агрессивности оказывают влияние два основных фактора: 1)образец отношений и поведение родителей. Относительно этого фактора были получены данные, что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Более того, отношения родителей к поведению ребенка, также различно. Если отцы больше утешают девочек, когда те огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков, то матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им чаще проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам. 2)характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Также было обнаружено, что мальчики, чьи родители применяли суровые методы воспитания, были высокоагрессивны во взаимодействии со сверстниками и взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям. Если же рассмотреть особенности родительских наказаний, то установлено, что отцы предпочитают физические наказания, а матери - непрямые или более психологические воздействия на сыновей и дочерей. В целом же данные ряда исследований свидетельствуют, что мальчиков родители чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек, а более частые и сильные наказания воспитывают у мальчиков большее сопротивление [40,c.18]. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности [3]. Критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков. Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка - он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения [38,c.20]. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения [22,c.314]. При этом тревожащий момент в поведении части подростков такой как агрессивность, принимает устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является следствием не какой-либо генетической предрасположенности, изначальной агрессивности, а выступает, в большинстве случаев, лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими [38,c.19]. Представляет интерес зависимость между реакцией родителей на раннее проявление агрессивности со стороны детей и агрессивностью, проявляемой ими в более зрелом возрасте. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению ко взрослому, чем по отношению к своему сверстнику, особенно, если последний действительно заслужил это. Таким образом, предполагается, что в подростковом, юношеском или более позднем возрасте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь по отношению к сверстнику или равному по статусу человеку, а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу (педагогу, руководителю, начальнику). Более того у него, вероятнее всего, будет формироваться и укрепляться чувство вины всякий раз, когда он проявит агрессивные чувства или действия против старшего, либо сверстников того же возраста. Формирование агрессивных тенденций, которые затем могут наблюдаться и на более поздних ступенях развития, происходит несколькими путями: 1.Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. Дети, наблюдающие агрессивность взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха благодаря агрессивности, обычно воспринимают эту форму поведения. 2.Родители наказывают детей за проявление агрессивности. В ряде исследований было установлено, что: -родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более зрелые годы; -родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность; -родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение [40,c.21-22]. Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Научно установлено, что у мальчиков и девочек имеются по два пика проявления агрессивности. Наибольший уровень проявления отмечается у мальчиков в 12 лет и 14-15 лет, а у девочек в 11 лет и в 13 лет [46]. Современный подросток реализовывает свою агрессивность двумя способами: - проявляет агрессивность открыто, получая тычки и жизненный опыт - следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством; - прячет и подавляет свою агрессивность, становиться послушным мальчиком (девочкой), но при этом утрачивает часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде невроза или психосоматического заболевания. Интересно, что если в семье двое детей, особенно подростков одного пола, то один из них (чаще старший) идет по первому пути, другой - по второму [4]. В старшем школьном возрасте агрессивность отмечается в основном у юношей, у девушек - значительно реже [5].Агрессия у юношей обычно отмечается в следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым или старикам; в конфликтах между отдельными молодежными группами; при регуляции отношений внутри молодежной группы с помощью физической силы. Агрессивность по отношению к младшим обычно выражается в насмешках над ними, толчках, подзатыльниках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег. Особенно она может проявляться против детей, не имеющих сильного защитника. Агрессивность в подобных случаях является средством насмешливой и снисходительной демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы[31]. Агрессия старших подростков и юношей по отношению к взрослым часто имеет целью определение границ дозволенного в поведении и носит демонстративный характер. Она может проявиться в нарочитом нарушении тишины, возражениях старшим (нередко в вызывающей и обидной форме), стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного имущества. При этом молодые люди внимательно наблюдают за поведением взрослых и немедленно на него реагируют. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздраженно и гневливо требуют «призвать хулиганов к порядку» или боязливо и приниженно отстраняются от конфликта. Старшему подростку нравится дразнить таких взрослых. Причем даже возможное впоследствии наказание он расценивает как несправедливое, так как сам подросток заранее не знал, куда его заведет этот «эксперимент». Поэтому подростки в таких случаях во всем винят взрослых [37,с.298]. Л. М. Семенюк в своей работе рассматривает такие формы агрессивности, как физическая, косвенная, вербальная и негативизм, которые были выделены А. Бассом и А. Дарки. Она выделяет несколько стадий подросткового возраста, для которых характерно проявление агрессивности в одной из форм: -первая стадия подросткового периода (дети 10-11 лет)-преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена косвенная агрессивность. Причем вербальная агрессивность и негативизм находятся на одной ступени развития. -вторая стадия подросткового периода (12-13 лет)-наиболее выраженным становится негативизм (64%), отмечается рост физической, а также вербальной агрессии, тогда как косвенная агрессивность, хотя и дает существенный сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же менее выражена. -третья стадия (14-15лет)-на первый план у подростков выходит вербальная агрессивность (72%).Физическая и косвенная агрессивность повышаются несущественно, так же как и уровень негативизма [38,c.39]. На всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту (табл. 1). Таблица 1 Проявление различных форм агрессивности у подростков 10-15 лет
Вместе с тем, если у 10-11летних детей преобладают физические формы агрессивности, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходят ее вербальные формы. Кроме того, доминирующее значение на старших стадиях подросткового возраста начинает приобретать не физическая агрессия как у 10-11-летних ребят, а негативизм. При этом негативизм растет по мере взросления детей особенно быстрыми темпами. Анализ полученных данных позволяет отметить выпукло выраженное влияние социальной ситуации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивности подростков. Дело в том, что дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из определяющих элементов микросреды в складывающихся отношениях, в которых формируется личность, является семья. При этом решающим является не ее состав(полная, неполная, распавшаяся), а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Так, установлено, что у детей из рабочей среды наиболее выражен уровень физической агрессии и минимальный уровень негативизма. Большинству подростков из среды служащих и малоквалифицированных работников типичны формы вербальной агрессии и невысокий уровень физической агрессии. Подростки из семей подсобных(технических)работников и семей руководящих служащих на первом месте по уровню косвенной агрессивности. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и из семей интеллигенции [38,c.40-41]. Обширные материалы, добытые Л.М. Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка со сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы подростков: Первуюгруппу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность. Вторуюгруппу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличается обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее. Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность. В четвертуюгруппу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм [38,c.51]. Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (максимально положительная/максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [38,c.48]. Не следует рассматривать агрессивность только как негативную составляющую личности. Как и любое другое свойство, агрессивность имеет свою степень выраженности и не всегда проявляется в социально неприемлемых способах поведения [6].Представитель инстинктивной теории, австрийский учёный Конрад Лоренц, считал, что агрессивный инстинкт сыграл значительную роль в процессе эволюции, помогая человеку выживать и адаптироваться к условиям окружающей среды [25]. Е. Морева обозначает агрессивность как предрасположенность к реализации агрессивной модели поведения, обеспечивающей адаптацию человека и являющейся одним из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресс, депривация, фрустрация).Автор отмечает, что важно различать агрессию по направленности: -конструктивная направленность - адаптация или удовлетворение потребности происходят социально приемлемым способом. -деструктивная (враждебная, асоциальная) направленность - потребности удовлетворяются социально неприемлемым способом, а адаптация связана с причинением страдания, вреда, ущерба окружающему миру или себе [26,c.31]. Агрессивные проявления для подросткового поведения - достаточно обычное явление. Более того, в процессе социализации подростка агрессивное поведение имеет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации. В связи с этим можно говорить о 2х видах проявления агрессии-"доброкачественно-адаптивной" и "деструктивно - дезадаптивной". Причем для развития личности подростка опасны не столько агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих [30,c.60]. Анализируя проявления агрессивности в подростковом возрасте, можно сделать вывод о том, что подростковый возраст – период сложных, иногда противоречивых перемен в жизни ребёнка. Ранее сформированные модели поведения, интересы и ценности трансформируются, замещаются новыми. Именно в подростковом возрасте чаще возникают агрессивные реакции в поведении. Агрессивность может быть вызвана несоответствием ранее сформированных субъективных представлений об окружающем мире и новыми условиями взаимодействия подростка со взрослыми, происходит изменение этих представлений, которое не всегда воспринимается положительно подростком. Агрессивность может быть вызвана нуждой удовлетворить свои потребности, защитить себя в ситуации, в которой растущий человек не видит другого решения, кроме применения физической силы или словесных угроз. Более того, для некоторых подростков утверждение себя в глазах окружающих с помощью таких действий является устоявшейся линией поведения, которая отражает нормы, принятые в определенных социальных группах. 1.3.Психолого-педагогические аспекты изучения агрессивности у подростков с умственной отсталостью В отношении лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью феномен агрессивности изучен крайне недостаточно, встречаются лишь отдельные ссылки на симптомы агрессивности при данной патологии. Целенаправленного, комплексного и системного изучения содержания агрессивности школьников с умственной отсталостью, а также факторов, механизмов и условий ее возникновения и закрепления, исследования путей ее комплексной диагностики, профилактики и коррекции не проводилось. Это обусловлено прежде всего тем, что механизмы и причины агрессивности у лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью достаточно сложно изучать в силу ряда объективных и субъективных причин, среди которых отсутствие специальных диагностических инструментов, позволяющих оценить количественные и качественные проявления агрессивности; такие личностные особенности детей и подростков рассматриваемой категории как низкий уровень абстрактности мышления, неадекватная самооценка, неспособность к рефлексии, грубые нарушения в моторной сфере, делающие практически невозможным применение классических диагностических процедур[36]. На основании проанализированной литературы, рассматривающей особенности эмоционально-волевой сферы и поведения лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, Л.В. Токарская выделила три большие группы возможных причин, вызывающих отклонения в поведении, в том числе агрессивность: 1)клинические (физиологические, патологические) В рамках клинического подхода могут быть выделены следующие причины агрессивности лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: ослабленность дифференцировочного вида активного торможения, невозможность снятия сексуального напряжения, степень умственной отсталости, гормональные изменения, связанные с подростковым возрастом, метеочувствительность и другие вегетативные расстройства, наличие психопатологических синдромов, при которых наблюдается повышенная агрессивность (например, синдром Шерешевского-Тернера), фенилкетонурия, а также особая сензитивность к прикосновениям. 2)психолого-педагогические Среди психологических причин агрессивности лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, по данным специальной литературы, можно назвать следующие: невозможность удовлетворения потребностей, непонимание того, что такое раздражение и как сдержать себя; отрыв детей и подростков от семьи, перевод из одного учреждения, где они хорошо адаптировались, в другое; частые переводы из группы в группу; появление новых людей; неблагоприятные психологические условия в семье; фрустрация вследствие невозможности быть понятым из-за отсутствия речи; отказ в просьбе; порицание и критика в их адрес; копирование наблюдаемых агрессивных реакций у окружающих. 3)социальные Агрессивность изучаемой категории детей и подростков может быть направлена на других людей, в том числе других детей, неодушевленные предметы, себя. Агрессивность детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью может иметь физическую, вербальную и паравербальную (неязыковые средства, передающие совместно с вербальными смысловую информацию в составе речевого сообщения, а также совокупность таких средств) формы. Л.В. Токарская экспериментально изучала причины агрессивности у детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с 2003–2006 гг. на базе двух специальных (коррекционных) школ для детей с нарушением интеллекта в г.Екатеринбурге с участием 140 детей и подростков с клиническим диагнозом «умеренная и тяжелая умственная отсталость». Исследование включало в себя 6 встреч с каждым испытуемым, продолжавшихся в среднем 30-60 минут с применением различных методов, среди них: наблюдение; опросник Басса - Дарки; «Тест руки» Э. Вагнера; проективные методики(«Рисунок семьи» в интерпретации Г. Т. Хоментаускаса, «Кинетический рисунок семьи» в модификации Р. Бернса и С. Кауфмана,«Дом-дерево-человек», «Рисунок несуществующего животного», Цветовой тест отношений Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда); метод экспертных оценок. Кроме того, в качестве одной из проективных методик испытуемым предлагались мимические и пантомимические эталоны гнева для выявления возможных причин агрессивности. Обработка данных проходила с количественной (статистической) и качественной (дифференциация материала по группам, анализ) точек зрения. С помощью данного исследования, эксперты получили следующие данные, неупомянутые в теории причины: -необходимость пребывания в детском доме (у детей и подростков, посещающих группы пятидневного пребывания); -неумение правильно оценить свое поведение -некритичность. Агрессивная реакция на новую обстановку, новых людей в большей степени характерна для испытуемых с фенилпировиноградной олигофренией. Был выявлен и подтвержден применением методов вторичной математической обработки факт (не отмеченный в литературе) влияния условий воспитания на агрессивность испытуемых. Так, дети и подростки, воспитывающиеся в группах пятидневного пребывания, более агрессивны, чем те, кто воспитывается дома или постоянно проживает в детском доме. Эмоциональное состояние и самочувствие педагогов, а также уровень их агрессивности могут стать причиной агрессивности испытуемых. Однако основную группу неблагоприятных психологических причин составляют семейные. Так, причины агрессивности испытуемых большинство экспертов связывают с особенностями и условиями воспитания в семьях, в том числе неблагополучных, конфликтных. В ходе психолого-педагогического изучения проявлений агрессивности у детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью полученные эмпирические данные анализировались по следующим направлениям: 1)наличие агрессивности:88,6% испытуемых обнаруживают проявления агрессивности. 2)интенсивность агрессивности: у 50 % испытуемых агрессивность имеет среднюю и сильную степень выраженности. 3)проявления агрессивности (в поведении, эмоционально-волевой сфере личности): чаще всего встречается самозащитный тип реакции, который проявляется в виде стремления ударить оказавшихся рядом «невиновных» сверстников, педагога, стену, окружающие предметы (данные наблюдения). При этом один и тот же испытуемый в различных ситуациях демонстрировал различные типы реакций. 4)основными показателями агрессивности(по данным проективных методик) являются враждебность, грубость, дерзость, ярость, сама агрессивность встречается наиболее часто. 5)формы проявления агрессивности: -физическая - наиболее часто встречающаяся форма проявления агрессивности-32,5 % (в виде попыток ударить/отнять что-либо, чаще всего испытуемые проявляли свою агрессивность по отношению к низкостатусным ровесникам); -невербальная -27,7%; -вербальная и паравербальная-21,3% (в виде криков, брани); -эмоциональная-18,5 % (в виде покраснения лица) [39]. Формы нарушенного поведения учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений в основном такие же, как у учеников массовых школ[29]. В.В. Ковалев, А.Е. Личко и другие авторы называют среди них такие, как побеги из дома, из школы, отказы от учебы, нарушения школьной дисциплины и правил поведения в общественных местах, воровство, злоупотребление алкоголем, наркомания, суицидное поведение, сексуальные отклонения и другие нарушения. Нередко ученики вспомогательных школ совершают преступные действия, в том числе и групповые. Все это служит доказательством проявления в их поведении такого качества, как повышенная агрессивность[47]. Стоит отметить, что проявления агрессивного поведения у подростков с нормальным интеллектом и у подростков с умственной отсталостью внешне сходны и однообразны. Генезис же этих проявлений у подростков с умственной отсталостью имеет свои особенности, которые определяются внешними факторами(семья, школа, отношения со сверстниками) и внутренними- особенностями психики (недостаточность интеллекта, отсутствие/слабость борьбы мотивов, инертность психических процессов, внушаемость, аффекты, влечения, инстинкты и другие), характером поражения коры головного мозга и его нейродинамики. В цепочке взаимодействующих внешних факторов, приводящих к нарушенным поведенческим реакциям, большое значение имеет эмоционально-волевой аспект [44]. Установлено, что у учеников вспомогательных школ подросткового возраста причиной агрессивного поведения является незрелость волевых актов. Такой важнейший компонент деятельности как борьба мотивов отсутствует или слабо выражен. Регулятором поступков и деятельности являются сиюминутные желания, стремление к немедленному удовлетворению эгоистических потребностей [37]. Большое значение в проявлении агрессивного поведения имеют и такие внутренние факторы, как степень интеллектуальной недостаточности, психастенический синдром, уровень критичности, воспитанность подростка, темперамент, форма олигофрении. Эти внутренние факторы создают тот неблагоприятный фон, который делает школьника с умственной отсталостью особенно подверженным воздействию неблагоприятных факторов внешней среды [9]. Большое количество подростков с умственной отсталостью находится в проблемных семьях с отрицательным средовым фактором. В учреждениях для детей с врожденной формой умственной отсталости (специальные детские сады, вспомогательные школы, школы-интернаты) пока еще не всегда имеется тот благоприятный климат, посредством которого можно было бы возместить ущербность в развитии и воспитании ребенка, полученную им в семье проблемного типа [41]. Формы проявления агрессивности у подростков с умственной отсталостью, как правило, бывают следующие: 1. Компенсаторно-защитная реакция и реакция протеста на трудности, связанные с учебной деятельностью. 2.Различные извращения влечения (сексуального, инстинкта самосохранения). 3.Несдержанность и чрезмерная активность при психомоторном и аффективном возбуждении. 4.Реакция протеста на трудности во взаимоотношениях. 5.Поведение и реакция подражательного характера, становящиеся стереотипом поведения. 6.Проявление групповой солидарности. 7.Становление самоутверждения [44]. Степень агрессивности школьников с умственной отсталостью имеет неоднозначную оценку в различных научных исследованиях. Одни исследователи считают, что при умственной отсталости, за исключением форм, осложненных психопатоподобным поведением, агрессивность выражена незначительно. В других исследованиях, наоборот, указывается на высокую степень агрессивности и враждебности детей с умственной отсталостью. Исследования показывают, что уже в дошкольном возрасте у детей с умственной отсталостью при разрешении конфликтных ситуаций со сверстниками преобладает выраженное агрессивное поведение [15,c.49]. Ряд особенностей агрессивного поведения у детей с умственной отсталостью отмечает К. Поспишиль. Он пишет, что агрессивные ответные реакции вызываются у детей с умственной отсталостью менее важными причинами, чем такое же поведение у нормально развивающихся детей. Дети данной категории характеризуются вспыльчивостью и несдержанностью. Они труднее преодолевают жизненные трудности. Если у нормально развивающихся детей агрессивные реакции смягчаются их рациональной оценкой, то у детей с умственной отсталостью вследствие их недостаточности понимания подлинных причин многих своих неудач, наблюдается склонность интерпретировать их как содержащие большую степень несправедливости по отношению к ним, что повышает силу агрессии [32]. Анализируя причины агрессивности, Е.С. Иванов приводит высказывание Л.С. Выготского о том, что ребенок может компенсировать трудности ответными агрессивными действиями по отношению к социальной среде, в которой он находится [8].Именно у таких детей агрессивность может являться извращенной компенсаторно-защитной реакцией. Но было бы неправильно полагать, что только компенсаторно-защитная реакция является единственным патогенным фактором агрессии детей с умственной отсталостью. Агрессивность может быть вначале подражательной защитной реакцией, принятой в той среде, в которой находится ребенок. В дальнейшем драки оформляются как стереотип реагирования на конфликтную ситуацию. Е.С. Иванов отмечает, что агрессия может и не иметь прямой связи с ситуацией в школе. Она может возникнуть при расстройствах настроения по дисфорическому типу [14,c.14]. Об агрессии детей с умственной отсталостью Г.К. Поппе отмечает, что она с возрастом возрастает, причем у мальчиков с 40% до 65%, а у девочек – с 35% до 56%. Г.К. Поппе расценивает агрессию как защитную реакцию на трудности или как подражание взрослым в конфликтной ситуации. Автор отмечает, что агрессия у подростков с умственной отсталостью часто носит характер чрезмерной жестокости, без достаточного понимания последствий для здоровья пострадавшего [33,c.28]. Аутоагрессия в два раза чаще наблюдается у девочек, а до 12 лет - в три раза чаще. Обычно после конфликта с родителями или сверстниками дети били себя по голове, царапали, наносили порезы или рвали волосы. Нередко они повторяли эти действия при любой возникающей трудности в учебе или общении [34,c.11]. О формировании защитных, псевдокомпенсаторных форм поведения, нередко с выраженной агрессивной направленностью, у детей с дебильностью пишет И.А. Коробейников. Формирование такого рода поведения обусловлено тем, что в условиях вспомогательной школы дети с достаточно выраженной дебильностью, не способные к усвоению даже несложных конвенциальных норм, отвергаются их сверстниками с более высоким интеллектом. Точно так же дети с легкой дебильностью в массовой школе игнорируются или активно отвергаются детьми с сохранным интеллектом. И в том, и в другом случае отвергаемые дети переживают достаточно выраженную фрустрацию с присущей ей чувствами психологического дискомфорта, неудовлетворенности, страдания [21]. Важный, на наш взгляд, аспект коммуникации школьников с умственной отсталостью, связанный с генезом агрессивности, отмечает Д.И. Бойков. Он указывает на склонность детей с нарушением интеллекта преувеличивать по отношению к себе степень проявления недоброжелательности, несправедливости со стороны окружающих, интерпретировать любой неуспех в деятельности не как свой собственный недостаток, а как результат стремления навредить со стороны других людей [2]. Агрессивные проявления у детей с умственной отсталостью, воспитывающихся в интернатных условиях, описал И.В. Евтушенко. Автор выделил у данной категории детей эмоционально-поведенческие расстройства, обусловленные сложным этиопатогенезом и усиливающиеся в связи с помещением в учреждение для детей-сирот. Были выявлены реакции активного протеста(у аффективно-возбудимых детей и подростков) и пассивного протеста(у тормозных). При затяжных реакциях протеста часто отмечалось агрессивное поведение детей по отношению к окружающим, при конфликтах со сверстниками и взрослыми усиливалась недоброжелательность, преобладал пониженный фон настроения, полностью пропадал интерес к учебе. Нередко на фоне аффективного сужения сознания наблюдались случаи аутоагрессии, суицидального поведения. В ситуации пассивного протеста происходило усиление аутичных тенденций; стремление к избеганию конфликтов с окружающими людьми. На этом фоне усиливались эмоциональные нарушения по типу плаксивости, обидчивости, страха, неустойчивости настроения; нередко чувства отчаяния, страха. Кроме того, возникали и обострялись такие симптомы, как заикание, тики, бессонница, потеря аппетита, энурез, энкопрез, рвота, навязчивые действия или движения. Во многих случаях наблюдалась двигательная расторможенность в сочетании с эмоционально-аффективной возбудимостью и агрессивностью (особенно у мальчиков).У девочек в подростковом возрасте часто наблюдались истерические реакции (стремление быть в центре внимания окружающих, подчинять себе других). Аффективные реакции у них протекали чрезвычайно бурно, была характерна частая смена эмоций и их поверхностность [20,c.95]. Психологические особенности агрессивного поведения подростков с недоразвитием интеллекта были проанализированы в работе Н.В. Волковой. Автор отмечает, что у подростков с легкой умственной отсталостью наблюдается достаточно высокий уровень агрессивности и враждебности, причем наиболее высокий показатель характерен для физической агрессии. Уровень агрессивности подростков с нарушением интеллекта возрастает с 50% в12-13 лет до 70% в 14 и 80% в 15-16 лет. У подростков с недоразвитием интеллекта в 12-13 лет менее всего выражен негативизм, который затем стремительно возрастает к 15-16 годам [9]. Проведя теоретический анализ психолого-педагогических аспектов изучения агрессивности у подростков с умственной отсталостью можно сделать вывод о том, что данные об агрессивности данной категории детей хотя и многочисленны, но не систематизированы.Все ученые говорят о наличии агрессивности у подростков с умственной отсталостью, но степень ее выраженности имеет неоднозначную оценку. Проявления агрессивности у подростков с нормальным интеллектом и у подростков с умственной отсталостью внешне сходны и однообразны. Но генезис проявлений у подростков с умственной отсталостью имеет свои особенности, которые определяются внешними и внутренними факторами. В условиях учреждения для детей - сирот, вспомогательной или массовой школы дети данной категории игнорируются или активно отвергаются сверстниками с более высоким интеллектом. В связи с чем они переживают достаточно выраженную фрустрацию, усиливаются эмоционально-поведенческие расстройства. Также подростки с умственной отсталостью склонны преувеличивать по отношению к себе степень проявления недоброжелательности, несправедливости со стороны окружающих, интерпретировать любой неуспех в деятельности не как свой собственный недостаток, а как результат стремления навредить со стороны других людей. Агрессивность может быть вначале подражательной защитной реакцией, принятой в той среде, в которой находится ребенок. В дальнейшем драки оформляются как стереотип реагирования на конфликтную ситуацию. Агрессивность с возрастом возрастает и часто носит характер чрезмерной жестокости, без достаточного понимания последствий для здоровья пострадавшего. Выводы по первой главе: Становление личностного уровня развития может задерживаться или иметь отклонения от нормы в связи с нарушениями в детском организме психофизиологической организации и отклонениями, по мнению Л.С. Выготского, в культурном развитии ребенка. Из-за сложности и противоречивости особенностей растущих детей, внутренних(нарушения функционирования центральной нервной системы) и внешних (неблагоприятные условия воспитания) условий их развития у детей подросткового возраста может наблюдаться патохарактерологическое формирование личности. Возникают ситуации, нарушающие нормальный ход становления личности, создающие предпосылки для возникновения и проявления такого свойства личности как агрессивность. У подростков с умственной отсталостью проявление агрессивности считается авторитетным и престижным, поскольку они не всегда способны адекватно отражать и осмысливать существующие социальные ценности. Негативным последствием агрессивности у подростка являются выраженные затруднения в социальной и психологической адаптации. | ||||||||||||||||||||||||||||