Дисциплина Общая психология
 Скачать 148.48 Kb.
|
|
Эмоции— форма психического отражения, состоящая в непосредственном переживании явлений и ситуаций, обусловленном соотношением их объективных свойств и потребностей субъекта. Чувства и эмоции выполняют две основные функции — сигнальную (выражается в мимике, пантомимике, изменениях голоса, вегетативных изменениях (потоотделение, покраснение, бледность и т.п.) и регулирующую (выражается в том, что устойчивые, сильные переживания направляют., изменяют поведение человека;) Выделяют две их основные группы: положительные и отрицательные. Первые обозначают как стенические (усиливающие психические возможности человека), вторые — как астенические (негативно влияющие на состояние и деятельность). Существует также обширная сфера амбивалентных чувств и эмоций, характеризующихся сочетанием отрицательных и положительных отношений к одному и тому же предмету. Воля как психический процесс определяется в качестве сознательной регуляции человеком своего поведения и деятельности. Она обеспечивает преодоление трудностей при достижении целей. Ключевое значение при ее характеристике имеют такие понятия, как волевой акт, волевое усилие и волевые свойства личности. Структура волевого акта включает в себя три основных этапа: 1) осознание человеком цели и желание ее достичь; 2) «борьба мотивов», связанная с выбором цели; 3) реализация принятого решения и преодоление возникающих при этом трудностей. 8. Психология мотивации. Проблема мотивации в психологии деятельности. Мотив — это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и в разной степени им осознаваемое или неосознаваемое вообще. Мотивацией в психологии обозначаются два психических явления: 1. Совокупность побуждений, вызывающих и определяющих активность индивида, т. е. система факторов, детерминирующих поведение. 2. Процесс образования, формирования мотивов, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. В настоящее время в зарубежной психологии насчитывается около 50 теорий мотивации. Так, психоанализ – это теория влечений, согласно которой человеком движет стремление снять неприятное напряжение. В гуманистических теориях утверждается, что люди изначально имеют мотивация к личному росту и зрелости. В самом общем виде под мотивацией понимаются процессы детерминации активности человека или формирование побуждения к действию или деятельности. Мотивация - это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Чаще всего, когда говорят о мотивационной сфере, то подразумевают потребности и мотивы. Мотивационную сферу человека с точки зрения её развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость, иерархизированность. Виды мотивации 1. Внешняя мотивация - обусловленная внешними обстоятельствами. Например, сосед купил новый автомобиль, у вас рождается мотивация заработать достаточно денег и тоже купить новый автомобиль. 2. Внутренняя мотивация - связанная не с внешними обстоятельствами, а возникшая внутри самого человека. 3. Положительная мотивация - основанная на положительных стимулах. Например, буду хорошо работать - получу премию. 4. Отрицательная - основанная на отрицательных стимулах. Например, буду опаздывать на работу- получу выговор и штраф. 5. Устойчивая мотивация, - которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления. 6. Неустойчивая - которая постоянно требует дополнительное подкрепление. Психологические условия, которые определяют целенаправленный характер действий. 1) Это состояние нужды, которое является объективным условием. Условием возникновения мотива является несоответствие между имеющимися в наличии условиями среды и тему условиями, которые требуются для развития организма и личности. 2) для возникновения мотивированного действия необходима эмоция. 3)Необходимым условием для возникновения, мотивированного поведение является осознание нужды. 9. Индивидуальные особенности человека как субъекта деятельности (темперамент, способности, характер). В психологии, когда говорят об индивидуально-типологических характеристиках личности, обычно подразумевают такие явления как темперамент, характер и способности. Темперамент – биологический фундамент, на котором формируется личность. Он отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера. В. С. Мерлин считает свойствами темперамента индивидуальные особенности, которые: 1. Регулируют динамику психической деятельности в целом; 2. Характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов; 3. Имеют устойчивый и постоянный характер; 4. Находятся в строго закономерных соотношениях, характеризующих тип темперамента; 5. Обусловлены общим типом нервной системы. Темперамент- это свойство личности, характеризующее динамику протекания психических процессов и деятельности. Слово темперамент ввел в оборот древнегреческий врач Гиппократ. Он понимал под ним свойство, определяющее индивидуальные различия людей и зависящее от пропорций 4-х жидкостей в теле: крови, лимфы, желчи и черной желчи. Преобладание одной из жидкостей соответствовало определенному темпераменту. Название типов темперамента сохранились до наших дней (сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик). К основным психологическим характеристикам темперамента относятся: - сензитивность (чувствительность), раскрывающая картину того, какая наименьшая сила внешних воздействий вызывает психические реакции личности и какова скорость этого реагирования; - реактивность, показывающая степень и интенсивность непроизвольных реакций индивида на внутренние и внешние раздражители (критику, угрозу и т.д.); - активность, характеризующая степень энергичности, работоспособности человека в деятельности. - соотношение реактивности и активности, раскрывающее картину того, от чего зависит деятельность личности - от случайных внешних и внутренних обстоятельств, настроений. - темп реакций, характеризующий скорость действий, движений, быстроту речи, ума, находчивость и т.д.; - экстравертированность; - интровертированность; - пластичность, характеризующая легкость адаптации человека к новым и неожиданным ситуациям, гибкость поведения; Холерик - человек быстрый, иногда даже порывистый, с сильными быстро загорающимися чувствами, ярко отражающимися в речи, мимике, жестах; нередко - вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным вспышкам; Сангвиник- человек быстрый, подвижный, дающий эмоциональный отклик на все впечатления; чувства его непосредственно отражаются во внешнем поведении, но они не сильны и легко сменяют одно другое. Меланхолик- человек, отличающийся сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но большой силой и длительностью их; он откликается далеко не на все, но когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает во вне свои чувства; Флегматик- человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя; чувства его никак не проявляются во вне. Характер - это свойство личности, выражающееся в ее отношениях к окружающему миру, к обществу, к деятельности, к самому себе, к другим людям, к вещам и предметам. В зарубежной характерологии можно выделить три направления: - конституционно-биологическое (Э. Кречмер - характер, по существу сводится к сумме конституции и темперамента); - психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д). Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений человека; - идеологическое (психоэтическая теория Робека): Характер заключается в торможении инстинктов, которое определяет этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности. Способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Основу способностей составляют задатки. Задатки – это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. 10. Общая характеристика способностей. Структура и уровни развития способностей. Способности - индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. От способностей зависят скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. Различают природные, или естественные и специфически способности, имеющие общественно-историческое происхождение. Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. Специфические человеческие способности принято разделять на: 1. Общие и специальные высшие интеллектуальные способности. К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. 2. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным практическим действиям. 3. Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. По уровню развития способностей различают людей способных, талантливых и гениальных. Люди способные быстро овладевают конкретной деятельностью, достигают высоких результатов, вносят в свою работу элементы творчества, успешно решают сложные вопросы повседневной работы. Талантливый человек создает нечто новое, оригинальное. Однако его творчество осуществляется в рамках уже сложившихся идей, направлений, линий научного поиска. Самый высокий уровень развития способностей называется гениальностью. Идеи, концепции, способы исследований, результаты работы гениев открывают человечеству новые горизонты, опережают эпоху, время. 11. Развитие современной зарубежной психологии (основные теоретические и прикладные направления). Психоанализ– первая теория, пытавшаяся объяснить динамику развития личности, возникшее в начале XX в. Оно основывается на идее о том, что поведение определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным. Психоанализ восходит к идеям З. Фрейда и его последователей. Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводится сексуальным влечениям и инстинктам. Основными методами психоанализа являются метод анализа свободных ассоциаций, толкование сновидений, анализ и толкование различных ошибочных и непреднамеренных симптоматических действий человека. Психоанализ не соотносится только с именем своего основателя. Фрейдизм– философско-психологическое учение З. Фрейда и его последователей (А. Адлер, К. Юнг), объясняющее развитие и структуру личности антагонистическими сознанию психическими факторами и использующее основанную на этих представлениях технику психотерапии. Фрейдизм ввел в психологию ряд важных проблем: · мотивации бессознательного; · соотношения нормальных и патологических явлений психики; · защитных механизмов психики; · роли социального фактора; · влияния детских травм на поведение взрослого; · сложного строения личности; · противоречий и конфликтов в психической организации субъекта. В трактовке этих проблем фрейдизм отстаивал положения о подчиненности внутреннего мира и поведения асоциальным влечениям, о всесилии либидо, о противопоставлении сознания и бессознательного. Неофрейдизм – направление в современной философии, социологии, психологии, развившееся на основе фрейдизма в 20—30-е годы. Его сторонники пытаются преодолеть биологизм классического фрейдизма и ввести его основные положения в социальный контекст (К. Хорни, Г. Салливан, Э. Фромм, Э. Эриксон). Лидеры неофрейдизма подвергли критике некоторые фундаментальные подходы и утверждения З. Фрейда и акцентировали роль социальных и культурных детерминант в жизнедеятельности личности и общества. Гештальтпсихология. Основана Максом Вертгеймером в 1912 году. К Вертгеймеру вскоре присоединились В.Кёлер и К.Коффка, благодаря которым гештальт-подход проник во все области психологии. В противовес представлениям ассоцианистов о том, что образ создается через синтез отдельных элементов и свойства целого определяются свойствами частей, гештальтпсихологи выдвинули идею целостности образа, свойства которого не сводимы к сумме свойств элементов. Огромный вклад внес К. Левин, основавший собственную школу. Когнитивная психология Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер - современное направление в исследовании познавательных процессов. Возникло в 1960-х гг. как альтернатива бихевиоризму. Она реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования, рассматривая поведение как опосредствованное познавательными (когнитивными) факторами. Современная когнитивная психология состоит из многих разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и принятие решения, в целом естественный интеллект и отчасти искусственный интеллект. Исследования когнитивной психологии охватывают как сознательные, так и бессознательные процессы психики, при этом и те и другие трактуются как различные способы переработки информации. Гуманистическая психология(Термин, введенный А. Маслоу в 1954) – одно из ведущих направлений современной западной (преимущественно американской) психологии, признающее главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации. Гуманистическая психология основана на вере в возможность расцвета каждого человека, если предоставить ему право самому выбирать свою судьбу и направлять ее. Это направление прежде всего связано с именами Г. Олпорта, А. Маслоу, К. Рождерса. Основные положения гуманистической психологии: человек должен изучаться в его целостности; каждый человек уникален; человек открыт миру; жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека; человек наделен потенциями непрерывного развития и самореализации; человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в выборах; человек – активное, творческое существо. Трансперсональная психология – новое направление в западной психологии, появившееся в 60-е гг. XX в. Данное направление было создано в 1960-х годах, преимущественно на основе гуманистической психологии, его основоположниками были А. Маслоу, С. Гроф, К. Уилбер и другие. Она охватывает эмпирические исследования, разработки прикладных аспектов и теоретический анализ огромного количества тем, включая ценности, объединяющее сознание, мистицизм, священность повседневной жизни, космическое сознание, космическую игру, синергию индивида и биологического вида, духовные пути, теории и техники медитации, сострадание и трансперсональную кооперацию. НЛП (Нейролингвистическое программирование) - сумма технологий, позволяющая человеку действовать более эффективно в проблемных для него ситуациях. направление в психотерапии и практической психологии, не признаваемое академическим сообществом, основано на технике моделирования (копирования) вербального и невербального поведения людей, добившихся успеха в какой-либо области, и наборе связей между формами речи, движением глаз, тела и памятью. Было разработано в 1960-х — 1970-х годах группой соавторов, вскоре приобрело популярность. В настоящее время НЛП практикуется в основном тренинговыми компаниями, а также коммерческими организациями в психологических тренингах для персонала. 12. Отечественные научные школы в психологии ХХ века. Д.Н. Узнадзе – установки, грузинская психологическая школа Л.С. Выготский – вопросы общей и педагогической психологии Б.Г. Ананьев - вопросы восприятия, психология педагогической оценки, общие интегральные вопросы человекознания. Основатель ленинградской психологической школы. С.Л. Рубенштейн – фундаментальный труд «основы обей психологии». Общая П, возрастная и пед П, психофизиология. А.Н. Леонтьев – аналогично Ананьеву. Вместе с С.Л. Рубенштейном основали московскую психологическую школу. А.В. Запорожец – детская психология, возростное развитие и воспитание детей. Академия пед.наук СССР. Д.Б. Эльконин – автор учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития и новой концепции обучения детей младшего школьного возраста. П.Я. Гальперин - теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, которая открыла практически эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей. А.Р. Лурия – исследования нейрофизиологических основ памяти и мышления человека Е.Н. Соколов - теория цветового зрения, теория, объясняющую восприятие человеком формы предметов, нейрофизиологическая теория памяти, исследования ориентировочного рефлекса, вошедшего в объяснительную структуру нейрофизиологических основ внимания. 13. Методология психологии как самостоятельная область психологического познания. Сущность, функции, характеристика основных методологических принципов психологии. Методология– это система принципов и способов построения (организации) теоретической и практической деятельности, а так же учение об этой системе. Это специальный предмет рационального познания – система социально апробированных правил и нормативов познания и действия, которые соотносятся со свойствами и законами действительности. К.К. Платонов определяет методологию психологии как отрасль психологии, лежащую на ее пересечении с философией, предмет которой – соответствие языка психологической науки, принципов психологии, ее методов и структуры (дерева психологической науки) принципам диалектического материализма. Это учение является «корнем» дерева психологической науки. Весьма емко определена методология П. Копкиным и С. Спиркиным: «Методология есть применение принципов мировоззрения к процессу познания». Мировоззрение– это высший уровень осознания действительности, представляющий достаточно устойчивую систему взглядов (знаний, умений, отношений) человека на мир и себя. Мировоззрение определяет позицию человека по отношению ко всем явлениям действительности в виде его ценностных ориентаций и принципов деятельности. Важнейшим в методологии психологии является научный принциппознания, опирающийся на научный подходк исследованию. Научный подход понимается преимущественно как методологическое содержание исследования, восходящее к мировоззренческим установкам и одновременно как методологическая форма, конкретизирующаяся в тех или иных методах и процедурах. В соответствии с методологией психологическая наука в процессе своего развития приняла ряд принципов общенаучного характера: Антропный принцип(в науке признается познаваемость окружающего мира и возможность его изменения субъектом познания); Принцип детерминации(причина определяет следствие); Принцип дополнительности(комплементарности) (сложность организации объекта познания требует его всестороннего исследования); Принцип методического атеизма(запрещение ссылки на Бога как причинный фактор); Принцип объективности(признание наличия объективной реальности, не зависящей от уровня ее восприятия человеком); Принцип относительности(любой объект реальности всегда находится в отношении с другим объектом, и его характеристики зависят от других объектов); Принцип системности(методологическое направление в изучении реальности, рассматривающее любой ее фрагмент как систему) и ряд других. Существует и ряд специфических научно-психологических принципов, таких как принцип личностного подхода(означает признание целостности главного объекта изучения психологии – человека, как со стороны его психической организации, так и со стороны его взаимодействия с окружающим миром). Методология выполняет две глобальные функции: служит теоретико-мировоззренческой (идеологической) основой научного познанияи выступает как учение о методепознания. Как учение о методе познания методология разрешает ряд специфических проблем: -анализ принципов, концепций, теорий и подходов; -проработка понятийного аппарата и соответствующей терминологии, языка исследования; -описание и анализ исследовательского процесса, его этапов и фаз; -изучение сфер применимости различных методов, процедур, технологий; разработка отдельных методов (от частных до общих). 14. Общее представление о методологии психологии и ее значение. Вклад выдающихся психологов в развитие методологии психологии (П.К. Анохин, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Н.Узнадзе, В.С.Мерлин и др.). Методология является важной составляющей науки. При раскрытии сущности методологии и ее роли в развитии психологического знания известный интерес представляет точка зрения Б.П. Бархаева, который предлагает особо выделить проблему соотношения науки (предметного знания) и методологии. При раскрытии соотношения предметного и методологического знания автор предлагает ее графический вариант. Методология – это то, что предшествует предметному научному исследованию и связано, в первую очередь, с проблемами выбора: объекта исследования, что реализуется в выбранной исследователем онтологической схеме и находит свое выражение в методологических принципах: предмета исследования, что связано с тем, какой гносеологической схемы придерживается исследователь, и находит свое выражение в методологических категориях. Присутствие субъекта исследования (научного коллектива) позволяет также говорить о ценностном аспекте методологического анализа, зависящем от выбранной исследователем аксиологической (аксиология – учение о ценностях) схемы. Эти три аспекта и составляют основное содержание методологического знания. В.П. Зинченко и С.Д. Смирнов предлагают толковать методологию как особую форму рефлексии, самосознания науки (особого рода знания о научном знании), включающую в себя: анализ предпосылок и оснований научного познания (прежде всего философско-мировоззренческих), методов, способов организации познавательной деятельности; выявление внешних и внутренних детерминант процесса познания, его структуры; критическую оценку получаемых наукой знаний, определение исторически конкретных границ научного познания при данном способе его организации. К методологии относится также анализ используемых в науке объяснительных принципов, связи с другими науками, критическая оценка полученных результатов, общая оценка уровня и перспектив развития данной науки и ряд других вопросов. Это положение уточняет А.А. Кокорин, считающий, что к методологии относятся не столько сами принципы, категории, законы, идеи, сколько средства познания и преобразования явлений, возникающие на их базе, т.е. подходы, приемы, способы, методы. А так как теория является средством достижения нового знания во всех его формах, то это способствовало появлению ориентированной на многообразные методы, способы и приемы исследовательской деятельностиметодологической функции. То есть генезис научного познания реализует себя и в методологии науки, в непрерывном уточнении предмета познания, в динамике научных парадигм и прочих проявлениях. Совершенствуются и функции методологии. Это, прежде всего, функция катализации, стимулирования процесса познания. Близко к ней примыкают такие функции, как проблематизация и критическое осмысление функционирующих в культуре идей, формирование творческой личности ученого за счет расширения его кругозора, воспитания культуры мышления. Вторая функция методологии связана с организацией и структурированием научного знания как целого за счет его интеграции и синтезирования, разработки общенаучных средств и форм познания – понятий, категорий, методов, подходов, а также выделения единых философско-мировоззренческих принципов познания. Одним из следствий рефлексии методов той или иной науки является возможность их переноса и использования в других науках, что позволяет методологии при определенных условиях выполнять и непосредственно эвристическую функцию. Важной функцией методологии (ее философского уровня), способствующей генезису научного познания, является мировоззренческая интерпретация результатов науки с точки зрения той или иной картины мира. Принципиально иной, конструктивный характер имеет нормативное методологическое знание, включающее в себя положительные рекомендации и правила осуществления научной деятельности и способствующее генезису научного познания. Вклад выдающихся психологов в развитие методологии психологии(П.К. Анохин, Рубинштейн, Выготский, Леонтьев,Узнадзе, Мерлин и др.) Л. С. Выготский (1896-1934) разработал теорию происхождения и развития высших психических функций, которой он объясняет возникновение сознания человека. Л. С. Выготский утверждал, что развитие человеческой психики, сознания осуществляется через усвоение общечеловеческого, социокультурного опыта. По мнению Л. С. Выготского, сознание является динамической смысловой системой, функционирующей в единстве ее эмоциональных, волевых и интеллектуальных компонентов. Фундаментальная идея Л. С. Выготского - представление о социокультурной обусловленности психической деятельности человека. Особое внимание Л. С. Выготский уделял второй сигнальной системе как знаковой системе, выступающей орудием формирования психики. По его мнению, психическое отражение действительности человеком детерминируется социальным опытом людей, закрепленным в слове. Он подчеркивал, что сознание человека в своем развитии обусловлено социальным взаимодействием. Л. С. Выготский создал новое направление в детской психологии, выдвинув и обосновав концепцию о зонах ближайшего и актуального развития ребенка. Л. С. Выготский создает одно из направлений (школу) в отечественной психологии. Его идеи сыграли большую роль в формировании советской теории психического развития (А. Н. Леонтьев) и педагогической психологии (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя и др.). Одно из направлений советской психологии возникло в Грузии. Под руководством Д. Н. Узнадзе (1886-1950) грузинские психологи успешно разрабатывали проблему установки.В 1979 г. в Тбилиси проходил первый в СССР Международный симпозиум по проблемам бессознательного, на котором школа Узнадзе получила высокую оценку. Относительно самостоятельное направление (школу) создаст С. Л. Рубинштейн (1889-1960), осуществлявший в свое время руководство научными исследованиями на кафедре психологии МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. Он произвел систематизацию и концептуализацию категорий психологии в своем фундаментальном труде "Основы общей психологии", в который вошли передовые достижения отечественной и мировой психологической теории. Одной из центральных идей его работы является деятельностная концепция психики: отражение реального бытия опосредовано конкретной деятельностью человека. А. Н. Леонтьев (1903-1979). В его фундаментальных трудах раскрывается психологическая структура деятельности, показано взаимодействие ее основных компонентов: мотивов, целей и условий. В структуре сознания А. Н. Леонтьев выделяет его системообразующие компоненты - систему значений и смыслов. Иерархию мотивационно-смысловых образований Леонтьев рассматривает как базовое структурное образование личности. Им была разработана теория, названная психологической теорией деятельности. С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев сыграли большую организаторскую роль в создании отделения и факультета психологии (1964) в Московском государственном университете. Анохин Петр Кузьмич (1898 – 1974) предложил свое собственное понимание подкрепления, отличное от классического. Оно рассматривается им как основанное на сравнении того результата, который требуется достичь (акцептора действия), с динамически возникающей обратной афферентацией, которая свидетельствует об адекватности или неадекватности реакции. На этой основе им была разработана теория функциональных систем. Функциональная система — понятие, разработанное П.К. Анохиным и выступающее в его теории построения движения в качестве единицы динамической морфофизиологической организации, функционирование которой направлено на приспособление организма. Это достигается за счет таких механизмов, как: Афферентный синтез поступающей информации; Принятие решения с одновременным построением афферентной модели ожидаемого результата — акцептора результатов действия; Реальное осуществление решения в действии; Организация обратной афферентации, за счет которой оказывается возможным сличение прогноза и полученных результатов действия. В. С. Мерлин развивал междисциплинарную научную концепцию интегральной индивидуальности, а также руководил большой группой дифференциальных психофизиологов, дифференциальных психологов, психологов высшей квалификации, работающих в десятках направлений деятельности социальных групп и общества в нескольких странах бывшего СССР. Одно из важнейших теоретических построений В.С. Мерлина — концепция личности — теснейшим образом связано с концепцией личности у А. Ф. Лазурского, и его учеников М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. 15. Категории и категориальная система науки. Основные категории психологии. Категория – наиболее общие фундаментальные понятия, отражающие существенные свойства и отношения предметов и явлений объективной действительности. К основным категориям психологии относятся: психика, психические процессы, свойства и состояния. Психические процессы - динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Например: активные, пассивные переживания - эмоциональные процессы. Познавательные процессы – ощущение, внимание, память, восприятие, мышление и т.д. Волевые процессы – решение, исполнение, т.е. такие процессы, где требуется волевое усилие. Психическое состояние – это относительно устойчивый уровень деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. Психическое свойство – это качества личности (характер, темперамент). Среди качеств личности выделяют интеллектуальные, эмоциональные, волевые, моральные, трудовые. Психологические категории делят на 2 группы: • Базисные (образ, мотив, действие, отношение, переживание, индивид) • Метапсихологические. (сознание, ценность, деятельность, общение, чувство, «Я») Психологические категории не существуют отдельно, независимо друг от друга, между ними существует связь и соотношение. "Ядерную" триаду категорий психологии составляют образ, действие и мотив. Образ – это воспроизведение реального или трансфомрированного объекта. Это чувственная форма психического явления. Действие – это исходящий от его производителя (субъекта-организма) акт, который изменяет соответственно определенному плану сложившуюся ситуацию. Мотив представляет собой побуждение к действию, придающее ему направленность, энергетическую напряженность. категория – переживания, эмоционального отклика человека на явления внешнего мира и свои поступки и мысли. Эпикур: переживания направляют и регулируют поведение. Говоря о категории деятельности, необходимо помнить о том, что в психологии рассматривается и внешняя деятельность (поведение), и внутренняя, прежде всего мыслительная, деятельность. С проявлением социальной психологии начинается серьезное изучение общения взрослых людей друг с другом, при этом особое внимание уделяется общению людей, принадлежащих к разным нациям, культурам, а также особенности массовых коммуникаций. Исследования позволили выделить разные стороны общения (коммуникативную, перцептивную, интерактивную), его структуру и динамику. Категория действие – единица анализа деятельности, направленная на достижение осознаваемой цели, в которой проявляется индивидуальность. Структура Действия включает 3 основных компонента: а) принятие решения; б) реализация; в) контроль и коррекцию. Категория личность. Подходов к пониманию и объяснению личности довольно много. Это связано с тем, что понятие "личность" является интегральным и любое, существующее ранее и сейчас определение, выделяет лишь отдельные его аспекты. Личность – это конкретный человек, как субъект деятельности, в единстве его индивидуальных свойств и социальных ролей. В уз.см. – это качество индивида, которое формируется благодаря жизни человека в обществе, в процессе его социального развития. Личность – важнейшая среди метапсихологических категорий, однако, появилась она сравнительно недавно. С появлением школы глубинной психологии именно личность стала одной из ведущих категорий и остается ею в современной психологической науке, хотя взгляд на проблему разный. 16.Развитие психической деятельности животных в онтогенезе. |