Дисциплина Общая психология
 Скачать 148.48 Kb.
|
|
Семейные исследования: сравниваются родственники, принадлежащие к нескольким поколениям и к одному поколению. Метод приемных детей. Теоретически — наиболее чистый метод. Исследования семей, имеющих и биологических, и приемных детей. Метод приемных детей является самым валидным методом психогенетики. Это единственный способ раздельного контроля влияния генетических и средовых факторов. феномен: в хорошей среде, если у биол.родителей высокий интеллект, а в приемной семье – низкий, а детей – высокий. Ограничения метода: юридические и психологические. Возможность неслучайного распределения детей по семьям-усыновительницам; субъективные «легенды» о родных родителях; различия в частотах встречаемости внешнего и внутреннего локуса контроля. Метод близнецов. Ф. Гальтон в 1924 г. Метод контрольного близнеца используется для изучения влияния средовых детерминант на определенный психологический признак. Основная схема метода; происхождение моно- и дизиготных (МЗ, ДЗ)близнецов, постулат о равенстве средовых влияний в парах обоих типов. Разновидности метода: разлученных близнецов, семей близнецов, контрольного близнеца, близнецовой пары. Разлученные близнецы (главным образом — МЗ) как своеобразный критический эксперимент психогенетики. Обзор имеющихся работ: влияние возраста разлучения, различий в образовании и т.д. на внутрипарное сходство. Анализ феномена «разлученности», данный Л. Кэмином Исследования темперамента (и динамических характеристик поведения вообще). Представления о темпераменте, его структуре и возрастной динамике. Исследования экстра-интроверсии и нейротицизма и близких к ним характеристик у взрослых, в т.ч. — методом разлученных МЗ. Структура темперамента по В.Д. Небылицыну: две основные составляющие — активность и эмоциональность. Психогенетические исследования движений. имеющиеся работы условно можно разделить на исследования естественных движений (ходьба, мимика и пантомимика, спорт и т.п.), стандартизованных двигательных проб (координации, теппинг и т.д.), физиологического обеспечения движений. Большее сходство МЗ по сравнению с ДЗ по срокам начала ходьбы и других видов двигательной активности в раннем детстве; более отчетливое обнаружение генетических влияний в автоматизированных движениях и в предельном темпе выполнения двигательной задачи. Максимальное потребление кислорода как возможный генетически заданный маркер спортивной одаренности. Связи характеристик двигательных реакций (простой и выбора, внутрииндивидуальной вариативности, латентных периодов и времени самого движения) с когнитивными функциями. Психофизиологическая индивидуальность формируется под отчетливым генетическим контролем. Однако даже на этом — обычно считающимся первичным и достаточно ригидным, — уровне включение одного и того же признака в разные функциональные системы может менять соотношение генетической и средовой компонент общей дисперсии. Иначе говоря, психофизиологический признак — тоже «признак-событие». При решении вопроса о роли наследственности и среды в формировании популяционной изменчивости психологических и психофизиологических признаков необходимо помнить о трудностях, связанных: с особенностями человека как объекта генетического исследования; со спецификой психологического признака как признака-события, процесса, операции; с валидностью и статистической надежностью психодиагностических методик История психогенетики. 37. Психогенетические исследования психического дизонтогенеза. Дизонтогенез (dysontogenesis) — это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза. В настоящее время понятие «дизонтогенез» включает в себя также постнатальный дизонтогенез, преимущественно ранний, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости. В широком смысле слова термином «дизонтогенез» обозначают отклоняющееся от условно принятой нормы индивидуальное развитие. Психический дизонтогенез – нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте в результате расстройства созревания структур и функций головного мозга. Вызываются как генетическими, врожденными, так и социальными факторами. К основным причинам психического дизонтогенеза относятся: ‒ наследственные факторы (на уровне генных изменений и хромосомных аберраций); ‒ внутриутробные поражения (например, вирусные инфекции, интоксикации, нарушение кровообращения матери и плода); ‒ перинатальная патология (внутриутробная асфиксия, родовая травма, несовместимость по группам крови); ‒ ранние постнатальные повреждения (инфекции и травмы новорожденного); ‒ средовые факторы (экология, питание, вредные привычки родителей, стрессы). Традиционно клиницисты выделяют два основных типа психического дизонтогенеза: ретардацию и асинхронию, регрессия Регрессия (регресс) — возврат функций на более ранний возрастной уровень как временного, функционального характера (временная регрессия), так и стойкого, связанного с повреждением функции (стойкая регрессия). Так, например, к временной потере навыков ходьбы, опрятности может привести даже соматическое заболевание в первые годы жизни. Примером стойкого регресса может быть возврат к автономной речи вследствие потери потребности в коммуникации, наблюдаемый при раннем детском аутизме. Под ретардацией понимают запаздывание или приостановку психического развития. Асинхрония определяется как искаженное, диспропорциональное, дисгармоническое психическое развитие. Она характеризуется выраженным опережением развития одних психических функций и свойств личности и значительным отставанием темпа и сроков созревания других функций и свойств, что становится основой дисгармонической структуры личности и психики в целом. Современная статистика, собранная Всемирной Организацией Здоровья (ВОЗ), свидетельствует о том, что каждый десятый ребенок, проживающий в развитых странах, подвержен риску девиантно-го модуса развития по крайней мере в какой-то одной из его форм (криминогенное поведение, эпизоды депрессии или тревожности, неадекватность умственного, интеллектуального или эмоционального развития). Эта цифра выглядит достаточно серьезно: около 10% детей, проживающих в развитых странах, страдают или будут страдать какой-то патологией психического развития. Очевидно, что понимание этиологии этих отклонений от нормальной линии развития является одной из важнейших научных задач, имеющих огромное значение для практики . За последние 10—15 лет было проведено достаточно большое количество исследований, в ходе которых изучалась генетика разных форм отклонений от нормального развития в детском возрасте. Повышенный интерес к вопросам дизонтогенеза возник не случайно. Он объясняется следующими обстоятельствами. Во-первых, к этому времени было накоплено большое количество информации о том, что генетические факторы влияют — по крайней мере в некоторой степени — на развитие психических заболеваний как во взрослом, так и в детском возрасте. Это позволило предположить, что генотип играет существенную роль и в формировании более мягких отклонений от нормальной траектории развития. Во-вторых, в течение этих лет произошел настоящий прорыв в разработке методов описания и оценки детских фенотипов, развивающихся в результате различных форм дизонтогенеза. Наличие надежных и валидных методик диагностики таких фенотипов впервые сделало возможным проведение генетических исследований, основным требованием которых является точная оценка фенотипа. В-третьих, последние годы развития молекулярной генетики полностью изменили схемы, прежде рутинно использовавшиеся в психогенетических исследованиях. Возможность использования генетических маркёров, их доступность и простота в обращении дали исследователям реальный шанс детально изучать механизмы генетических влияний. И наконец, рост интереса к исследованию генетических аспектов разных форм дизонтогенеза есть закономерный результат общего повышения внимания к проблемам детства. Наиболее полной в настоящее время считается классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому: 1) недоразвитие. Типичный пример - умственная отсталость. Здесь имеет место раннее время поражения, затронувшее незрелые мозговые системы; 2) задержанное развитие. Характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер; 3) поврежденное развитие. Патологическое воздействие на мозг произошло в более поздние периоды, когда морфологическое и функциональное созревание мозговых структур было почти сформировано; 4) дефицитарное развитие. Характеризуется тяжелым недоразвитием или повреждением отдельных анализаторных систем: слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, рядом тяжелых хронических заболеваний; 5) искаженное развитие. Наблюдается патологически ускоренное асинхронное развитие отдельных психических функций. Типичным примером искаженного развития является синдром раннего детского аутизма; 6) дисгармоничное развитие. Данный вид дизонтогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным примером дисгармоничного развития являются различные психопатии. 38. Эксперимент как метод исследования: основы планирования и классификация. Эксперимент – проводимый в специальных условиях опыт с целью научных знаний, главной особенностью которого выступает целенаправленное вмешательство исследователя в изучаемый объект. дает возможность внутреннему психологическому явлению адекватно и однозначно проявиться во внешнем поведении, доступном объективному наблюдению. Рубинштейн: основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать Эксперимент (от лат. «проба, опыт») - ведущий метод научного познания, в том числе и психологических исследований. Направлен на выявление причинно-следственных зависимостей. Характеризуется созданием оптимальных условий для изучения определенных явлений, а также целенаправленным и контролируемым изменением этих условий.доступными для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психологического процесса; Одно из основных понятий при описании эксперимента - переменная. Виды переменных: (- Независимая - это та, которую изменяет экспериментатор. - Зависимая - фактор, изменяющийся в ответ на ввод независимой переменной. - Промежуточные переменные - неподдающиеся строгому контролю, но непременно учитываемые факторы, на практике находящиеся между независимыми и зависимыми переменными, опосредующие их влияние друг на друга. Например: физиологическое или психологическое состояние испытуемых (стресс, усталость, интерес к работе, безразличие и др.)).Существуют следующие виды экспериментальных исследований Планирование эксперимента — один из важнейших этапов организации психологического исследования, на котором исследователь пытается сконструировать наиболее оптимальную для воплощения на практике модель (то есть план) эксперимента. Экспериментальный план создаётся для того, чтобы ответить на основные вопросы о: количестве независимых переменных, которые используются в эксперименте (одна или несколько?); количестве уровней независимой переменной (изменяется ли независимая переменная или остаётся постоянной?)методах контроля дополнительных, или возмущающих, переменных (какие необходимо и целесообразно применить?) Планирование включает в себя два этапа 1. Содержательное планирование эксперимента: Определение ряда теоретических и экспериментальных положений, образующих теоретическую основу исследования .Формулировка теоретических и экспериментальных гипотез исследования. Выбор необходимого метода эксперимента. Решение вопроса выборки испытуемых: Определение состава выборки. Определение объёма выборки. Определение способа формирования выборки. 2 Формальное планирование эксперимента: Достижение возможности сравнения результатов. Достижение возможности обсуждения полученных данных. Обеспечение экономичного проведения исследования. Лабораторный эксперимент - исследовательская стратегия, при которой деятельность индивида моделируется в специальных условиях. Выделяют в зависимости от условий проведения - условия специально организуются экспериментатором. Основная задача обеспечить высокую внутреннюю валидность (валидность - Понятие, обозначающее, что тест измеряет то, для чего он предназначен.). Характерно выделение единичной независимой переменной. Основной способ контроля внешних переменных — элиминация (устранение). Внешняя валидность ниже чем в полевом эксперименте. Плюсы - обеспечивается высокая точность результатов, создаются оптимальные условия для исследований психологических явлений, осуществляется почти полный контроль за всеми переменными, возможны повторные исследования в аналогичных условиях. Минусы - условия деятельности испытуемых не соответствуют реальным, испытуемые знают о том, что они являются объектами исследований. Естественный эксперимент. О.Ф. Лазурский. Проводится в условиях, близких к повседневной жизнедеятельности испытуемого, причем последний не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается высокая чистота эксперимента. Данный метод позволяет психологу активно влиять на экспериментальную ситуацию, не нарушая ее естественности для участников. Естественные эксперименты обеспечивают достоверную информацию, но не могут проводиться многократно, поскольку при повторном проведении утрачивают свою естественность и скрытость от испытуемых. - Формирующий эксперимент. Экспериментатор изменяет участника необратимо, формирует у него такие свойства, которых раньше не было или развивает те, которые уже существовали.Психолого-педагогический эксперимент Производственный эксперимент Полевой эксперимент Квазиэксперимент - это исследование, в котором экспериментатор отказывается от полного контроля за переменными, поскольку это невозможно осуществить в силу объективных причин. По сути, любой эксперимент. Критический эксперимент направлен на проверку гипотез, является следствием двух альтернативных теорий Результатом этого эксперимента является отвержение одной теории и принятие другой. 39. Методологические основы организации и проведения психологического эксперимента. Организация психологического эксперимента складывается из шести последовательных этапов. Это — формулирование рабочей гипотезы, выбор измерительного инструмента исследования, «дизайн» эксперимента или выбор экспериментального плана, формирование выборки испытуемых, подготовка и проведение исследования, подведение итогов эксперимента, которое включает интерпретацию результатов, определение выводов о подтверждении/отвержении гипотезы и публикации по теме. Учение о методе составляет особую область знания — методологию, которая определяется как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Методология исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания, законы его функционирования и изменения, объяснительные схемы науки и т.п. Методология экспериментальной психологии основывается на следующих принципах: 1. Принцип детерминизма. –психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни,т.е.сознание человека имеет общественно-исторический характер; 2.Принцип объективности. Цель – максимально объективизировать сознание. равенство экспериментальной и контролирующей групп, психологические явления рассматривать такими какие есть на самом деле; 3. Принцип единства физиологического и психического. Нервная система обеспечивает возникновение и протекание психических процессов, однако сведение психических явлений к физиологическим процессам невозможно. 4. Принцип единства сознания и деятельности. Леонтьев: Сознание деятельно, а деятельность сознательна. изучение детей в процессе обучения и воспитания, учитывая связь психического развития с его ведущей деятельностью; 5. Принцип развития. Также известен, как принцип историзма и генетический принцип. психика субъекта — результат продолжительного развития в филогенезе и онтогенезе. учет особенностей возраста, те особенности которые четко определялись и те, в которых намечается развитие. 6. Системно-структурный принцип. все психические явления следует рассматривать как включенные в иерархическую лестницу, в которой нижние этажи управляются высшими, а высшие включают в себя нижние и опираются на них. 7. Принцип фальсифицируемости — К. Поппер. требование наличия методологической возможности опровержения теории, претендующей на научность, путём постановки того или иного принципиально возможного реального эксперимента. После фиксации результатов эксперимента проводится первичный анализданных, их математическая обработка, интерпретация и обобщение. Исходные гипотезы проверяются на достоверность. Формулируются новые факты или закономерности. Теории уточняются либо отбрасываются как непригодные. На основе уточненной теории делаются новые выводы и предсказания. 40. Понятие корреляции. Коэффициенты корреляции: r-Пирсона, r-Спирмена, τ-Кендалла. Впервые в научный оборот термин «корреляция» ввёл французский палеонтолог Жорж Кювье в XVIII веке. В статистике слово «корреляция» первым стал использовать Фрэнсис Гальтон в конце XIX века. Корреля́ция (от лат. correlatio — соотношение, взаимосвязь), корреляционная зависимость — статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (либо величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом изменения значений одной или нескольких из этих величин сопутствуют систематическому изменению значений другой или других величин. Ранговая корреляция – метод корреляционного анализа, отражающий отношения переменных, упорядоченных по возрастанию их значения. Наиболее часто ранговая корреляция применяется для анализа связи между признаками, измеряемыми в порядковых шкалах (см. шкалы измерительные), а также как один из методов определения корреляции качественных признаков. Достоинством коэффициентов ранговой корреляции является возможность их использования независимо от характера распределения коррелирующих признаковКоэффициент корреляции - математическоая мерой корреляции двух случайных величин. |