Дисциплина Общая психология

• Название: Дисциплина Общая психология
• Дата: 19.10.2022
• Размер: 148.48 Kb.
• Имя файла: Otvety_na_vse.docx
• Тип: Документы; #743072
• страница: 6 из 10

Кризис 30 лет или несколько позже  возникает вследствие нереализованности жизненного замысла ( кризис смысла жизни) выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.

кризис 40 лет  Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению жизненных проблем. Остро переживается неудовлетворенность жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией.

Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.
Периодизация возрастного развития основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастные особенности-характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Существуют различные точки зрения на процесс развития ребенка в целом. Одни ученые полагают, что этот процесс непрерывный, другие считают его дискретным.

Проблема выделения основной возрастной периодизации до сих пор остается актуальной, так как ни одна из предложенных периодизаций не получила подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития человека. В современной психологии выделяют следующие возрастные этапы:

1.младенчество (до 1 года)-период когда реб. развивается в физич.,психич. и соц.плане достаточно быстро. Главную роль в жизни ребенка играет мать. На протяжении 1г.реб.овладевает передвижениями в пространстве- ползание, хватание, манипулирование, становится на ноги и делает первые шаги. У реб.складываются первонач.представления об окр.мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления.

2.раннее детство(1-3лет)-интенсивность и темп физического и психического развития. Происходит формирование автономности и независимости, ребенок начинает ходить, входит в мир постоянных вещей, общается со взрослыми, овладение телом, речью, развитие предметной деятельности. Интенсивно развивается память. Развивается притязание на признание со стороны взрослых(смотри как я ем).Реб.хорошо усваивает свое имя. Происходит выделение системы Я,появляется самостоятельность. Все процессы пока непроизвольные.

3.дошкольный возраст(3-7)-вед. деятельность игра. Дети начинают общаться со сверстниками продолжается развитие речи, начинает складываться наглядно-образное мышление. Развивается внимание, которое пока построено на интересах. Воображение ребенка становится управляемым. Память становится ведущей функцией. В игре развив. познавательные процессы, общение. Усвоение сенсорных эталонов(цвет, форма, величина).Возникновение детского мировоззрения, преобладание обдуманных действий.

 4.младщий школьный возраст(6/7-10/11)-вед. деятельность учебная. Для успешности учебной деятельности необходима познавательная мотивация. У реб.складываются относительно новые отношения с родителями, сверстниками, учителями. происходят изменения в познавательной сфере-от примитивных приемов запоминания реб. переходит к осмыслению материала. Учебная деятельность способствует развитию воли. Внимание еще непроизвольное,но нужно развивать. Мышление преобретает абстрактный и обобщенный характер,нагл.-образн. Мл.шк.возраст-возраст интенсивного интеллектуального развития.

5.подростковый возраст(11/12-14/16)-стремление быть самост.,осознать свою уникальность. Вед.деятельность-общение со сверстниками. Подросток испытывает потр. в поддержке. Изменчивость настроения, неадекватные реакции. Происходят физиологич. изменения, что требует построения нового телесного я-беспокойство по поводу внешнего вида, комплексы, недовольство, изменение самооценки. Появление чувства взрослости, способность к рефлексии. Большое значение приобретает теоретическое мышление, формальное. Внимание,память,воображение подчиняются ребенку. Запоминание становится смысловым. Возникают новые мотивы учения,связ.с осознанием жизненной перспективы.

6. Старший школьный возраст или ранняя юность (15-18 лет) - время реального перехода к настоящей взрослости. На этот возрастной период приходится ряд новообразований в структуре личности – в нравственной сфере, мировоззренческой, существенно изменяются особенности общения со взрослыми и сверстниками. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

31. КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ

Л.Фридман. Концепция личностно-развивающего обучения учитель в основном, лишь организует и руководит самостоятельной творческой деятельностью учащихся по усвоению учебного материала. Необходима: межшкольная дифференциация в виде специализации школ; внутришкольная дифференциация: создание специализированных классов различного профиля. Изменение парадигмы образования: учитель - учебник - ученик была заменена новой: ученик - учебник - учитель.

Личностный подход. Личностно-центрированный. К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей,

В. Франкл. - полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникального «я» каждого ребёнка. признание приоритета личности перед коллективом, создание в нём гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностью и учатся видеть личности в других людях. Разрабатывалась и советскими психологами - К.А. Абульханова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов.

Гуманно-личностная концепция «Школа Жизни» Ш.А. Амонашвили исходит из того, что собственные законы развития Ребенка заложены в нем природой и могут быть представлены тремя основными страстями: это страсть к развитию; страсть к взрослению; страсть к свободе. Сущность деятельности Школы Жизни – способствовать становлению, развитию и воспитанию в Ребенке Благородного Человека путем выявления его личностных качеств. Аксиологические особенности гуманистического образовательного процесса: принятие ребенка таким, каков он есть; формирование в ребенке развитого, свободного и образованного человека; оптимистическая, жизнеутверждающая сила образовательно-воспитательного процесса; целостность личности ребенка; понимание исключительной важности духовного развития детей; стремление к обогащению духовной жизни каждого ребенка.

Понятие Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и зоне актуального развития.

«Суть воспитания, по мнению В.А.Петровского, приобщение к миру человеческих ценностей и норм взаимоотношений с миром, и сознательное, свободное самоопределение человека в этом мире».

Одной из первых концепций, обращенной к педагогическому потенциалу сознания как главной ценности образования (образ мира, образ мыслей, образ Я), стала педагогика свободы и педагогической поддержки О.С. Газмана.

О.С. Газман формулирует гуманистические максимы (принципы) воспитания:

• Ребенок не может быть средством достижения педагогических целей.

• Самореализация педагога – в творческой самореализации ребенка.

• Всегда принимай ребенка таким, каков он есть, в его постоянном изменении.

• Все трудности и неприятности преодолевай нравственными средствами.

• Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.

• Дети – носители грядущей культуры, соизмеряй свою культуру с культурой грядущего поколения, воспитание – диалог культур.

• Не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий.

• Доверяя – не проверяй!

• Признавай право на ошибку и не суди за нее.

• Умей признавать свою ошибку.

• Защищая ребенка, учи его защищаться.
32. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ. ДИНАМИКА НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛОКАЛИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Клиническая нейропсихология (синдромология). А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Н.К. Киященко, Изучает нейропсихологические синдромы, в контексте проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия, поражения глубоких подкорковых структур и коры головного мозга.

Экспериментальная нейропсихология. Е.Д. Хомская Занимается экспериментальным аппаратурным изучением психологических и мозговых механизмов нарушений различных психических функций (у взрослых и детей). Изучает когнитивные, двигательные функции, эмоционально-личностная сфера.

Реабилитационная нейропсихология. Л.С. Цветкова, Н.Н. Полонская. Занимается изучением динамики спонтанного восстановления психических функций у нейрохирургических больных, структуры и динамики нейропсихологических синдромов при сенильной деменции, социопсихологических аспектов реабилитации больных с локальными поражениями мозга, а также созданием методов восстановления высших психических функций.

Психофизиология локальных поражений мозга. Е.Д. Хомская, Б.А. Маршинин, С.В. Квасовец, В.В. Лазарев Изучает психофизиологические механизмы нарушения когнитивных, двигательных и эмоциональных процессов у больных с локальными поражениями мозга, основываясь на важнейшем положении нейропсихологии, согласно которому психические функции надо сопоставлять не с морфологическим субстратом, а с физиологическими процессами. ЭЭГ, ПЭТ.

Нейропсихология нормы и индивидуальных различий Е.Д. Хомская. изучает психические процессы и состояния у здоровых лиц с позиции нейропсихологии на основе теоретического обоснования возможности нейропсихологического подхода к типологии через использование типа межполушарной организации мозга. Исходит из того, что в норме у здоровых людей в поведении и психике проявляются индивидуальные различия, связанные с латеральной межполушарной асимметрией мозга.

Детская нейропсихология. Изучает нарушение психических процессов и состояний у детей с локальными поражениями мозга. Исследуются причины школьной неуспеваемости с позиции нейропсихологии. Создаются методические рекомендации по коррекции школьной неуспеваемости.

Нейропсихология позднего возраста. Изучает нарушение психических процессов и состояний престарелых. Например, изучаются нейропсихологические синдромы, возникающие при различных поражениях мозга: болезнях Паркинсона, Альцгеймера, др., сопоставляются симптомы нарушения ВПФ, характерные для нормального и патологического старения.

Экологическая нейропсихология. Перспективное направление, связанное с известными экологическими катастрофами и выявленными при этом различными психическими нарушениями. Предполагает объяснение состояния мозга и поведения в реальных жизненных условиях. «чернобльская болезнь»

Теория системной динамической локализации психических функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)

В середине 20-х гг. Л. С. Выготский впервые предположил, что исследование локальных поражений мозга может быть очень плодотворным для анализа высших психических процессов. В то время ни структура самих высших психических процессов, ни функциональная организация мозга не были достаточно изучены.

В объяснениях того, как работает мозг, тогда превалировали два диаметрально противоположных подхода. Сторонники узкой локализации пытались непосредственно соотнести каждую психическую функцию с определенной узкоограниченной зоной мозга. Представители антилокализационного подхода считали, что все области мозга эквипотенциальны и равно ответственны за психические функции, выраженные в поведении. Согласно этой точке зрения характер дефектов определялся не местом повреждения, а объемом поврежденного мозга.

"Системное" строение характерно для всех сложных форм психической деятельности
33. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
Психофизиология — наука экспериментальная и основными методами физиологической науки являются экспериментальные методы. Однако физиология как наука зародилась внутри медицинской науки еще до нашей эры в Древней Греции в школе Гиппократа, когда основным методом исследования был метод наблюдения.

Объективное изучение условных рефлексов позволило развить дополнительные методы для изучения и локализации процессов высшей нервной деятельности. Из них наиболее часто используют следующие методы.

• Онтогенетическое изучение условных рефлексов. Изучая сложное поведение животных разных возрастов, можно установить, что в этом поведении является приобретенным, а что – врожденным.

• Филогенетическое изучение условных рефлексов. Сравнивая условные рефлексы у животных разного уровня развития, можно установить, в каких направлениях идет эволюция высшей нервной деятельности.

• Использование электрических показателей условно-рефлекторной реактивности. Деятельность нервных клеток головного мозга сопровождается возникновением в них электрических потенциалов, по которым до известной степени можно судить о путях распространения и свойствах нервных процессов – звеньев условно-рефлекторных актов.

• Прямое раздражение нервных структур мозга. Этот метод позволяет вмешиваться в естественный порядок осуществления условного рефлекса, изучать работу его отдельных звеньев.

• Фармакологические воздействия на условные рефлексы. Различные вещества по-разному влияют на активность нервных клеток. Это позволяет изучать зависимость условных рефлексов от изменений их активности.

• Создание экспериментальной патологии условно-рефлекторной деятельности. Контролируемое физическое разрушение отдельных частей мозга позволяет изучать их роль в формировании и поддержании условных рефлексов.

• Моделирование процессов условно-рефлекторной деятельности. Результаты математического анализа дают основания для суждения о закономерностях формирования условных связей и позволяют в модельном эксперименте предсказывать возможность образования условного рефлекса при том или ином порядке сочетаний условного и безусловного раздражителей.

Чаще всего используется регистрация биотоков мозга (спонтанная энцефалограмма — ЭЭГ и вызванные потенциалы — ВП), биотоков мышц (электромиограмма — ЭМГ), биотоков сердца (электрокардиаграмма — ЭКГ), биотоков кожи (кожно-гальваническая реакция — КГР), биотоков сетчатки и глазных мышц (электроокулография— ЭОГ и электроретинография— ЭРГ). Помимо этих методов используются также пневмография — изучение функций внешнего дыхания, плетизмография — регистрация сосудистых реакций организма, измерение тремора, энерготрат организма и др.

34. ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Задачей психогенетики является установление относительного вклада условий среды и наследственности в индивидуальные психологические различия.
Генеалогический метод Ф. Гальтон в 1869 г., 1) талант. Сейчас – влияние наследственности на заболевание.

Семейные исследования: сравниваются родственники, принадлежащие к нескольким поколениям и к одному поколению.

Метод приемных детей является самым валидным методом психогенетики. Это единственный способ раздельного контроля влияния генетических и средовых факторов. феномен: в хорошей среде, если у биол.родителей высокий интеллект, а в приемной семье – низкий, а детей – высокий.

Метод близнецов. Ф. Гальтон в 1924 г.

Метод контрольного близнеца используется для изучения влияния средовых детерминант на определенный психологический признак.

Исследования темперамента (и динамических характеристик поведения вообще). Представления о темпераменте, его структуре и возрастной динамике. Исследования экстра-интроверсии и нейротицизма и близких к ним характеристик у взрослых, в т.ч. — методом разлученных МЗ. Структура темперамента по В.Д. Небылицыну: две основные составляющие — активность и эмоциональность.

​Психогенетические исследования движений. Максимальное потребление кислорода как возможный генетически заданный маркер спортивной одаренности. Связи характеристик двигательных реакций (простой и выбора, внутрииндивидуальной вариативности, латентных периодов и времени самого движения) с когнитивными функциями.

Психофизиологическая индивидуальность формируется под отчетливым генетическим контролем. Однако даже на этом — обычно считающимся первичным и достаточно ригидным, — уровне включение одного и того же признака в разные функциональные системы может менять соотношение генетической и средовой компонент общей дисперсии. Иначе говоря, психофизиологический признак — тоже «признак-событие».

35. ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА

Психический дизонтогенез – нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте в результате расстройства созревания структур и функций головного мозга. Вызываются как генетическими, врожденными, так и социальными факторами.

Традиционно клиницисты выделяют два типа психического дизонтогенеза: ретардацию и асинхронию.

Под ретардацией понимают запаздывание или приостановку психического развития. Асинхрония определяется как искаженное, диспропорциональное, дисгармоническое психическое развитие. Она характеризуется выраженным опережением развития одних психических функций и свойств личности и значительным отставанием темпа и сроков созревания других функций и свойств, что становится основой дисгармонической структуры личности и психики в целом.

36. Психогенетические исследования индивидуальности человека.

Основной задачей психогенетики является установление относительного вклада условий среды и наследственности в индивидуальные психологические различия.Первые работы о наследуемости психических качеств человека. Ф. Гальтон — «Наследственность таланта» (1869) и «История близнецов как критерий соотносительной роли природы и воспитания» (1875).Анализируются четыре метода: популяционный, генеалогический, приемных детей и близнецов. Максимальная разрешающая способность — у двух последних.

Популяционный метод. Определение популяции, изолята, дема. Примеры популяционных (прежде всего — межрасовых) исследований психологических признаков и неправомерность генетической интерпретации популяционных различий (Фогель, Мотульски, 1990).Исследования самих популяций. Межиндивидуальная и межпопуляционная вариативность.

Генеалогический метод. Работа Ф. Гальтон в 1869 г., 1) талант. Сейчас – влияние наследственности на заболевание.Основная схема метода, построение родословных, принятая символика.Генограмма.