Дисциплина Общая психология

• Название: Дисциплина Общая психология
• Дата: 19.10.2022
• Размер: 148.48 Kb.
• Имя файла: Otvety_na_vse.docx
• Тип: Документы; #743072
• страница: 4 из 10

2.3 Развитие психической деятельности в раннем постнатальном периоде

Психическая деятельность эмбриона – это поведение и психика в процессе их становления на начальной стадии существования особи. Рождение является поворотным пунктом, где весь процесс развития поведения получает новое направление. Естественно, что на новом уровне постнатального развития появляются совершенно новые факторы и закономерности, обусловленные взаимодействием организма с подлинной внешней средой. В этих новых условиях, однако, продолжается созревание врожденных элементов поведения и их слияние теперь уже с постнатальным, индивидуальным опытом. Поэтому, несмотря на коренные различия в условиях формирования пре- и постнатального поведения, между этими этапами онтогенеза поведения не только нет разрыва, но существует прямая преемственность. Именно в этом проявляется преадаптивное значение эмбрионального поведения.

Ранний постнатальный период – период, имеющий особенно большое значение для жизни особи, так как на этом этапе развития формируются важнейшие взаимоотношения организма с окружающей средой, устанавливаются связи с жизненно важными компонентами этой среды и закладываются основы поведения взрослого животного. Орбели говорил по этому поводу, что ранний постнатальный период является особо чувствительной фазой, наиболее жадно воспринимающей влияния, имеющие большое значение для дальнейшего формирования особи.

Орбели дал четкую биологическую характеристику развития поведения у зрело- и незрело-рождающихся животных. Его исследования показали, что, поскольку зрелорождающиеся детеныши начинают подвергаться воздействию среды в уже почти сформированном состоянии, они сравнительно мало подвержены ее вредным влияниям. Но при этом чрезвычайно ограничены возможности дальнейшего прогрессивного развития поведения: имеют место лишь отдельные дополнительные надстройки условнорефлекторной деятельности.

Незрелорождающиеся детеныши, по Орбели, хотя им приходится труднее и они не могут выживать без родительской помощи, находятся все же в более выгодном положении: развитие нервной системы у них еще не вполне закончено, и они могут подставить свои еще развивающиеся врожденные формы поведения под влияние агентов окружающей среды. В результате эти формы поведения в значительной степени модифицируются на основе переплетения врожденных и приобретаемых компонентов в соответствии с конкретными условиями среды. Как пишет Орбеи, эти животные «родятся с настолько еще малосформированной нервной системой, что все дальнейшее постнатальное развитие представляет собою сплошную переработку наследственных форм и вновь возникающих условных форм поведения».

Более высокой формой заботы о потомстве является уход за потомством, появляющийся в двух основных формах: пассивной и активной. Пассивная форма заботы о потомстве проявляется в том, что взрослые особи носят с собой яйца или молодых животных в специальных кожных углублениях, складках, сумках. Молодые животные при этом иногда питаются выделениями материнской особи. Эта форма ухода за потомством встречается у отдельных видов иглокожих, ракообразных, моллюсков, пауков, рыб, земноводных (жаба-повитуха, американская пипа), низших млекопитающих (ехидна, сумчатые). Активная форма заботы о потомстве проявляется в том, что взрослые особи выполняют специфические действия, направленные на обеспечение всех или многих сфер его жизнедеятельности – личинок насекомых, молоди рыб, птенцов, детенышей млекопитающих. Родители многих высших животных обучают свое потомство устройству убежищ, кормлению, обогреву, защите, очищению поверхности тела, добыванию пищи, распознаванию врагов и т.д. Активный уход за потомством, высокоразвитая забота о нем делают возможным незрелорождение, а тем самым и все обусловленные им особенности психического развития.

2.4 Развитие психической деятельности в ювенильном периоде

О ювенильном (игровом) периоде развития поведения можно говорить только относительно детенышей высших животных, у которых развитие поведения совершается перед половым созреванием в форме игровой активности.

По мнению психолога Стюарта Брауна и этолога Роберта Фагена, можно выделить три типа игр.

Первый тип – игра в одиночку, когда, например, ягненок прыгает и лягает воздух.

Второй тип – игра-бой, имитация схватки, когда мимика и телодвижения сигнализируют: «Вреда не причиню». Более слабому партнеру поддаются, чтобы продлить удовольствие от сов-местной игры.

Третий тип – предметная игра (кстати, важная предпосылка орудийной деятельности). Игрушки могут быть и живыми: Ворона катается со снежной горки на спине (забираясь и скатываясь опять), а медведь – на своих четырех. Особая ступень – социальные игры, требующие развитой коммуникации и памяти. Примеры игр у животных может привести почти каждый из нас.

Биологический смысл игры – тренировка, апробация возможностей, настройка систем контроля. Животные узнают, как устроен мир и как в него вписаться именно во время игры. Она позволяет освоить правила ритуального поведения, почувствовать свой ранг (обычно уже в это время закладываются задатки лидера или умение подчиняться). Если такой возможности лишить, вырастает аутсайдер – существо (будь то человек или животное), не способное влиться в группу, «не от мира сего», отчужденное от окружающих, а порой и враждебное им, часто не способное оставить потомство.

Важно подчеркнуть, что в ходе игры развиваются и совершенствуются не целиком взрослые поведенческие акты, а составляющие их сенсомоторные компоненты. Вообще же игровая активность, осуществляясь на врожденной, инстинктивной основе, сама служит развитию и обогащению инстинктивных компонентов поведения и содержит элементы как облигатного, так и факультативного научения. Соотношение этих компонентов может быть различным в разных конкретных случаях. Но в целом можно сказать, что в игровой активности завершается длительный и чрезвычайно сложный процесс формирования элементов поведения, берущий свое начало от эмбриональных координаций и ведущий через постнатальное созревание врожденных двигательных координаций и накопление раннего опыта к формированию и совершенствованию двигательных координаций высшего уровня. Этот последний этап развития двигательной активности и представлен игрой.
17.Эволюция психики и антропогенез.

Австралопитеки – это вымершие двуногие животные, входящие в особое семейство в отряде приматов. Название и первое описание их останков было дано в 1924г. профессором Реймондом Дартом из Иоганнесбурга. Данное семейство названо гоминидами. Все представители этого семейства, кроме человека на сегодняшний день вымерли. Не случайно именно австралопитеков относят к семейству «людей» в зоологическом смысле. Это были очень крупные по размерам живые существа, имеющие крепкие, мощные зубы. Как показывают результаты палеонтологических исследований, австралопитеки орудий не изготавливали, хотя могли пользоваться в качестве орудий подручными средствами. Просуществовали они около 2 млн лет.

Hоmоhubilis – человек умелый. Это следующие представители в эволюционной лестнице современного человека. Первые следы его деятельности датированы 2,5 млн лет тому назад. Первые останки были обнаружены в 1959 г. в долине пересохшей реки в Танзании. Умелым данный вид назван в связи с тем, что он умел изготавливать каменные орудия. По своим антропометрическим показателям данный вид очень похож на австралопитеков афарских. Однако у представителей данного вида обнаруживается значительное увеличение мозга. Существовал человек умелый параллельно с массивными австралопитеками и вымер около 1,5 млн лет тому назад.

Hоmоеrestys – человек прямоходящий. Жил этот представитель около полумиллиона лет тому назад. Очень хорошо известны представители данного вида как неандертальские люди. Неандертальцы обитали в Средиземноморье и в Прикаспии. Они выглядели несколько массивнее, чем современный человек: руки длинные, как у современных людей, величина мозга также соответствует размерам современного человека (от 800 до 1400 кубических см). Неандертальцы умели делать довольно-таки совершенные орудия, и, что весьма важно, большая их часть изготавливалась под правую руку, то есть, они обладали выраженной ассиметрией мозга, что связано с выраженной способностью к звукоподражанию и сложной системой акустических сигналов, легко запоминающихся и легко воспроизводящихся.

Последние неандертальцы Европы вымерли достаточно внезапно около 25 тыс. лет назад. Некоторые ученые считают, что они были истинно разумными существами. Они умели пользоваться огнем, создавали первые произведения искусства, хоронили своих сородичей (значит, имели зачатки религии) и даже обладали членораздельной речью.

Нашими предками ученые считают Hоmоsupienssupiens – человека истинно разумного. Вид этот, представленный кроманьольским человеком, внезапно появился в Европе примерно 35 тыс. лет назад и до сих пор доминирует над всеми животными.

В недрах первых форм трудовой деятельности зарождаются и общественные отношения.

Эволюция Психики

1. 
   Сенсорные процессы. развитие получили органы чувств (обоняние, зрение, слух и др.), позволяющие более точно дифференцировать воздействие внешних раздражителей.
   
2. 
   перцептивные процессы, в результате чего функционирование психики усложнилось. Появляется предметно-образное отражение действительности и первые эмоции.
   
3. 
   рассудочное поведение - решение задач производится на основе отражения связей и отклонений между предметами и явлениями объективного мира. нервная система обеспечивает регулирование поведения живого существа. На этом же этапе физическое и психическое развитие человека осуществляется в результате специфической для него деятельности, имеющей целью обеспечение своего существования – труда. Появляется способность к мышлению, формирование потребности в общении. Последующее появление речи содействовало развитию абстрактного мышления, а отражательная деятельность начинает носить сознательный характер.
   
4. 
   сознание. Она представляет собой высший уровень психического отражения человеком окружающего мира, выступающего как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов и предвосхищающего его практическую деятельность. Сознание существует в виде единства всех форм познания человеком окружающей его объективной действительности, его переживаний и отношений к тому, что он отражает. К тому же оно позволяет человеку познавать общее и особенное в окружающей его действительности, определенным образом относится к ней, решать нестандартные (творческие) задачи.
   
5. 
   самосознания. По своей сути это относительно устойчивая, осознанная и эмоционально окрашенная система представления человеком самого себя, на основе которого он строит свое взаимодействие с другими людьми. Это целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе. Это уже следствие социального взаимодействия человека, которое определяется его жизненным опытом. С точки зрения отечественной Я-концепции ее составляющими выступают реальное Я (представление о себе в реальном времени), идеальное Я (то, каким человек, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь на моральные нормы общества), динамическое Я (то, каким он намерен стать), фантастическое Я (то, каким человек желал бы стать, если бы это оказалось возможным) и др. Именно самосознание регулирует социальное поведение людей, являющимся на сегодняшний день высшим уровнем их деятельности.
   

18. 
    ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.
    

Фрейд З. – структура личности (Ид, Я, Оно). Личность - представляет собой клубок противоречий, противостояний между природными, сущностными потребностями и требованиями общественного уклада. Движущими силами развития индивида выступают сексуальный и агрессивный инстинкты. Именно движение в сторону их удовлетворения означает реализацию действительного личностного потенциала.

К. Роджерс и А. Маслоу, гуманистическая психология - исходным стремлением личности является стремление к самоактуализации. Удовлетворенность вызывает деятельность, способствующая росту организма.

Олппорт, - теория личностных черт, которые являются базовыми единицами личности. Черты формируются в личности под воздействием факторов двух типов: факторы внешней среды и факторы генетической обусловленности. Личность представляет собой некую природную данность, развитие которой обусловлено факторами внешней срелы. В настоящее время сторонники теории личностных черт выделяют пять факторов черт личности (так называемая Большая Пятерка): невротизм, экстраверсия, открытость опыту, доброжелательность, сознательность.

Айзенк, который предположил, что факторный анализ позволяет обнаружить те естественные структурные элементы, которые существуют внутри человеческой личности. А именно, если некие явления совместно варьируют, т.е. если они появляются и исчезают вместе, то из этого можно заключить, что они имеют некую общую основу и относятся к одному и тому же аспекту личностного функционирования.

Скиннер – теории научения, процесс личностного становления с позиций «стимул-реакция».

Дж. Келли - теория личностных конструктов. нельзя открыть ни объективной реальности, ни абсолютной истины – их не существует. Вместо этого мы можем говорить о попытках конструировать события – интерпретировать явления, чтобы понять их.

Социально-когнитивная теория личности. Личность - активное существо, использующее когнитивные процессы, чтобы представлять события, предвосхищать будущее, выбирать направление действия и взаимодействовать с другими людьми.

Б.М. Теплов - нельзя найти двух людей, совершенно одинаковых по своим психическим свойствам. Каждый человек отличается от других людей рядом особенностей, совокупность которых образует его индивидуальность.
19. Движущие силы развития личности - это противоречия:

общие (универсальные) противоречия - между потребностями человека (материальными и духовными) и возможностями их удовлетворения; а также противоречия, которые проявляются в нарушении равновесия между организмом и средой, что приводит к изменению поведения, новому приспособлению организма;

индивидуальные противоречия - противоречия, характерные для отдельно взятого человека;

внутренние противоречия возникают на почве ``несогласия с собой'' и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, одно из основных внутренних противоречий - расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения (например, между стремлением старшеклассников участвовать в общественных и производственных процессах и реальным уровнем развития их интеллекта, социальной зрелости, то есть типичны противоречия: ``хочу-могу'', ``хочу-надо'', ``знаю-не знаю'' и др.);

внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой (например, между возможностями человека и требованиями общества).

Условия развития личности.

Деятельность - внешняя и внутренняя активность человека, регулируемая осознаваемой целью.

Структура деятельности: 1. Цель и мотив. 2. Система действий и операций, обеспечивающих достижение цели. 3. Система контроля, коррекции действий. 4. Оценка результата.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Деятельность, которая удовлетворяет основные потребности ребенка на данном возрастном этапе и определяет целостное развитие его психики, называется ведущим видом деятельности (термин ввел отечественный психолог А. Н. Леонтьев):

в младенчестве (от 2 мес. до 1 года) ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, удовлетворяющее потребность ребенка в общении;

в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность, удовлетворяющая потребность в познании предметного мира;

в дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) - сюжетно-ролевая игра, которая удовлетворяет новые потребности ребенка: быть как взрослый, быть самостоятельным;

в младшем школьном возрасте (от 6-7 до 10-11 лет) - учебная деятельность, в которой реализуются потребности в учении (потребность в познании окружающего мира), в стремлении стать взрослым;

в подростковом возрасте (с 10-11 до 14-15 лет) - интимно-личное общение, удовлетворяющее потребность в общении со сверстниками;

20. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МАЛОЙ ГРУППЫ

Группа - звено системы общественных отношений, преломляющихся в специфике непосредственных («лицом к лицу») межличностных контактов, развитие которых, опосредованное фактором совместной деятельности, ведет далее к обретению группой разнообразных социально-психологических характеристик

Малая группа – это немногочисленная по составу достаточно устойчивая общность людей, объединенных общей социальной деятельностью и находящихся в непосредственном личном взаимодействии и общении.

Признаки малой группы: личные контакты, референтность – принятие членами группы общих положений. лидерство интегративность группы интрагрупповая активность – мера внутригрупповой активности отдельных членов группы; интергрупповая активность – мера активности группы в целом и ее членов с внешними группами; микроклимат, организованность, интеллектуальная коммуникативность, направленность группы, эмоциональность, волевая коммуникативность, разделение ролей. выработка специфической групповой культуры – нормы, правила, стандарты жизни, поведения, определяющие ожидания членов группы по отношению друг к другу и обуславливающие групповую динамику.

Параметры малой группы: состав группы, структура группы, групповые процессы, групповые нормы, положение индивида в группе , групповые ожидания, групповые санкции

21. 
    ЛИДЕРСТВО И РУКОВОДСТВО В ГРУППАХ. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
    

Под лидером и руководителем понимается человек, оказывающий ведущее влияние на группу: лидер — в системе неформальных отношений, руководитель — в системе формальных отношений. В социально-психологическом смысле лидерство и руководство — это механизмы групповой интеграции, объединяющие действия группы вокруг индивида, выполняющего функцию лидера или руководителя.Выделяют два аспекта власти — формальный и психологический. Формальный, или инструментальный, аспект власти связан с правовыми полномочиями руководителя, а психологический определяется личностными возможностями руководителя воздействовать на членов группы. Различия:

лидер регулирует межличностные отношения, а руководитель — формальные.

лидер является представителем своей группы, ее членом. лидерство является стихийным процессом в отличие от руководства.

Процесс социализации личности проходит в своем развитии три основные фазы.

• Первая фаза заключается в освоении социальных ценностей и норм, в результате чего личность учиться соответствовать всему обществу.

• Вторая фаза заключается в стремлении личности к собственной персонализации, самоактуализации и определенном воздействии на других членов общества.

• Третья фаза заключается в интеграции каждого человека в определенную социальную группу, где он раскрывает собственные свойства и возможности.

Основные этапы социализации личности:

• Первичная социализация - процесс протекает с самого рождения до становления самой личности;

• Вторичная социализация – на данном этапе происходит перестройка личности в период зрелости и пребывания в социуме.

21. 
    ОБЩЕНИЕ КАК ФАКТОР ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ. ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ ОБЩЕНИЯ
    

Общение-Это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека. структуру общения, как выделение в ней трех взаимосвязанных факторов: коммуникативного (предусматривает обмен информацией между индивидами); интерактивного (организация взаимодействия между участниками общения, т.е. обмен не только знаниями, идеями, но и действиями); перцептивного (процесс восприятия и познания партнерами друг друга и установления на этой основе взаимопонимания).

Общение выполняет разнообразные функции:

- личностно-формирующую (общение является необходимым условием для формирования личности человека: «с кем поведешься — от того и наберешься»);

- коммуникативную (передача информации);

- инструментальную (общение выступает как социальный механизм управления для осуществления каких-то действий людей, совместной деятельности, принятия решения и т.п.);

- экспрессивную (позволяет партнерам по общению выразить и понять переживания, эмоции друг друга, отношения);

- психотерапевтическую (общение, подтверждение внимания людей к человеку является необходимым фактором для сохранения психологического комфорта, положительного эмоционального самочувствия, физического здоровья человека: «Для человека нет более страшного наказания, чем находиться в обществе и быть незамечаемым другими людьми» (У. Джеймс);

- интегративную (общение выступает как средство объединения людей);

- социализирующую (через общение происходит усвоение норм культуры и ценностей определенного общества);

- функцию самовыражения (общение позволяет продемонстрировать личностный, интеллектуальный потенциал человека, его индивидуальные особенности);

Объективные и субъективные условия общения. Процесс обычного общения – когда мы встречаемся, разговариваем, видим и слышим друг друга – Хосе Сильва называет объективным общением. В таком общении задействовано левое полушарие мозга. Но существует еще и субъективное общение.

Для него вовсе не обязательно физическое присутствие другого человека, не обязательно видеть и слышать его, общаясь лично или по телефону. При субъективном общении мы можем направить другому человеку какое-то мысленное послание на любом расстоянии. Мы может также направить ему свои чувства, например любовь и понимание. Самое интересное, что такое «послание» будет так или иначе этим человеком получено. Он может не осознавать этого, но его отношение к вам изменится. Потому что он даже без слов почувствует, что вы начали «излучать» в его адрес некую другую волну.

Благодаря феномену субъективного общения можно налаживать отношения, преодолевать конфликты, формировать дружную работающую команду, усиливать свое влияние на отдельных людей и целые коллективы и даже помогать другим людям решать их проблемы.

«Субъективное общение эффективно. Оно работает на то, чтобы сделать наш мир лучше. И если оно успешно применяется вами, то его может использовать и целая нация. Представьте себе, как оно могло бы помочь дипломатам для установления большего взаимопонимания, руководителям для ослабления напряженности, враждебности, для избежания войн».

Хосе Сильва, Роберт Стоун. Получение помощи от «другой стороны» по методу Сильва.

21. 
    Этнические конфликты: причины, протекание и урегулирование.
    

Среди межгрупповых (или социальных в широком смысле слова) конфликтов обычно выделяют:

• 
  политические конфликты, когда борьба идет за власть, доминирование, влияние, авторитет;
  
• 
  социально-экономические (или социальные в узком смысле слова) — «между трудом и капиталом», например между профсоюзами и работодателями;
  
• 
  этнические — по поводу прав и интересов этнических общностей.
  

Итак, этнический конфликт — это любая конкуренция между группами — от реального противоборства за обладание ограниченными ресурсами до предполагаемого расхождения интересов — во всех тех случаях, когда в восприятии хотя бы одной из сторон противостоящая сторона определяется с точки зрения этнической принадлежности ее членов¹.

14.3. Этнические конфликты: как они протекают

Начать рассмотрение когнитивных процессов, влияющих на протекание этнических конфликтов, следует ссоциальной категоризации, которая, как уже отмечалось, обеспечивает индивидов системой ориентаций в мире, определяет их место в обществе. В ходе конфликта возрастает значение двух важных последствий социальной категоризации.

1. 
   Члены одной группы воспринимаются как более похожие друг на друга, чем они есть на самом деле. Акцент на внутригрупповом сходстве приводит к деиндивидуализации, выражающейся в чувстве собственной анонимности и недифференцированном отношении к отдельным представителям чужой группы. А деиндивидуализация облегчает осуществление агрессивных действий по отношению к врагам.
   
2. 
   Часто культурные и даже языковые границы между этническими общностями неопределенны и трудноуловимы. Но в конфликтной ситуации субъективно они воспринимаются [с. 319]как яркие и четкие. Итак, в ходе этнических конфликтов межгрупповая дифференциацияпротекает в форме противопоставления своей и чужой групп: большинство противопоставляется меньшинству, христиане — евреям, коренное население — чужакам. Во время конфликта единство в негативных оценках чужой группы не только выполняет полезную для общности функцию, но часто является необходимым условием для победы в конфликте. Считается, что чем шире оценочные в пользу своей группы сравнения используются в организованных акциях, тем значительнее будет успех. При этом средства массовой коммуникации каждой из сторон обязаны поставлять информацию, проинтерпретированную исходя из групповой системы взглядов, убеждений и верований, а сведения о врагах не должны быть реалистичными и личностно окрашенными¹. Все это сопровождается частичным или полным отсутствием внешней информации. Например, в XX в. беспощадная борьба во всех «горячих» и «холодных» войнах велась с радио — от изъятия радиоприемников до глушения «вражеских голосов». А в бывшей ГДР борьба была «более мягкой» — в продаже просто отсутствовали радиоприемники с диапазоном коротких волн.
   

Еще одним эффектом категоризации, влияющим на протекание этнических конфликтов, является иллюзорная корреляция. Смысл его состоит в том, что два класса явлений воспринимаются как тесно связанные между собой, хотя на самом деле связь между ними либо вообще отсутствует, либо она намного слабее, чем воспринимается.

Феномен иллюзорной корреляции помогает понять механизм формирования и причину устойчивости социальных стереотипов:

Урегулирование этнических конфликтов

Во многих странах мира уже многие десятилетия существуют службы, нацеленные на разрешение этнических конфликтов. Например, в США начиная с 50-х годов анализ этнических конфликтов организован в рамках Службы общинных отношений. В нашей стране конфликтологические аналитические центры и исследовательские группы возникли только на рубеже 90-х годов, и предметом практических усилий работающих там специалистов стали прежде всего этнические конфликты.

Сферой приложения социальных психологов должна стать работа в междисциплинарных конфликтологических службах с целью выявления эффективности тех или иных стратегий при урегулировании конфликтов разной степени интенсивности и масштабности. Обычно выделяется три основные стратегии разрешения этнических конфликтов на макроуровне: 1) применение правовых механизмов; 2) переговоры; 3) информационный путь¹.

Основная форма участия психологов в конфликтологической службе — организация посредничества в ведении переговоров с субъектами конфликтов. В нашей стране работа в этом направлении начата лишь в последние годы. Миротворческие миссии с участием психологов проводились в разных регионах бывшего СССР: в Приднестровье, Латвии, на Кавказе. Во многих из них наряду с отечественными специалистами участвовали зарубежные конфликтологи, имеющие большой опыт работы в «горячих точках».

Когда говорят об информационном пути разрешения конфликтов, имеется в виду взаимный обмен информацией между группами с соблюдением условий, способствующих изменению ситуации. Психологи должны участвовать в выборе способов подачи информации в средствах массовой коммуникации при освещении острых конфликтов, так как даже нейтральные, с точки зрения стороннего наблюдателя, сообщения могут привести к вспышке эмоций и эскалации напряженности.

Во время армяно-азербайджанского конфликта по поводу Нагорного Карабаха обе конфликтующие стороны обвиняли московские средства массовой коммуникации в сочувствии противоположной стороне, отключали каналы Центрального телевидения бывшего СССР, запрещали распространение российских газет в своей республике (в Азербайджане — за проармянскую позицию, в Армении — за проазербайджанскую). Положение несколько стабилизировалось, когда стали передавать и публиковать «репортажи с двумя лицами» — репортажи, отражающие точку зрения двух конфликтующих сторон.

21. 
    Психологические особенности межэтнического общения.
    

Одним из средств гармонизации межнациональных отношений является формирование культуры межнационального общения.

Выделяют следующие основные черты и критерии высокой культуры межнационального общения:

– осознание и признание приоритета общечеловеческих ценностей над групповыми, понимание необходимости достижения баланса межнациональных интересов, гармонизация общечеловеческих и национальных интересов;

– нераздельное чувство национальной и общенародной (народов страны проживания) гордости, принадлежности к роду человеческому;

– дружба между народами страны проживания, ощущение единства семьи человеческой;

– забота о судьбах "малой родины", большой родины, всей планеты Земля;

– понимание необходимости трудиться на благо своей нации, народов страны проживания, во имя сохранения человечества;

– стремление и содействие расширению взаимосвязей своей нации с народами страны проживания и всего мира;

– постоянный интерес к культуре своего народа, народов страны проживания, мировой культуре;

– знание родного языка, языка страны проживания, языков других народов;

– национальная скромность и забота о достоинстве своей нации, народов страны проживания, всего человечества;

– глубокое уважение к национальному достоинству граждан своей национальности и любой другой, доброжелательность и такт во взаимоотношениях и т.д.

Предлагая один из вариантов решения проблемы на уровне вуза, башкирский педагог Р. Кусарбаев пишет о необходимости разработки специальных программ по формированию у студентов культуры межнационального взаимодействия, которые должны включать следующие аспекты:

1) введение в вузовские программы материалов по культуре межнационального взаимодействия, психологические особенности различных наций и народностей, а также традиции и обычаи различных народов России;

2) использование на семинарских и практических занятиях инновационных систем, концепций и технологий, способствующих осмыслению этого теоретического материала студентами;

3) исследование, включение и применение в учебно-воспитательном процессе по формированию культуры межнационального взаимодействия национальных особенностей различных народностей, проживающих в определенном регионе или территории.

На основе многолетних исследований Р. Кусарбаевым была разработана теоретическая модель поуровневого анализа динамики развития культуры межнационального взаимодействия студентов. В качестве показателей культуры межнационального взаимодействия предлагаются внешние и внутренние признаки, сгруппированные по характеру их проявления.

Внешние признаки: интерес к культуре, истории, литературе, науке другого народа, потребность в освоении языка, истории, литературы, культуры, науки другого народа, развитие отношений с людьми другой национальности.

Внутренние признаки:

– потребностно-отношенческого характера – уважение к многонациональному народу России и любовь к Отечеству, ориентация на общечеловеческие ценности, на лучшие достижения человеческой цивилизации, обращение к национальному достоинству и чувствам людей, воспитание в себе интернационального и гражданского сознания и чувств;

– этического характера – проявление тактичности, чуткости к человеку, готовность сопереживать, понимать состояние и желания людей, их намерения, формирование умения преодоления конфликтных ситуаций, мелких неурядиц;

– деятельностно-поведенческого характера – реакция на совместную деятельность, супружество, умение восторгаться успехами людей другой национальности, развитие благородного чувства национальной гордости;

– мировоззренческого характера – понимание совместной жизнедеятельности разных национальностей, непримиримое отношение к проявлению шовинизма, национализма и расизма, ориентация на общечеловеческие, нравственные ценности, на лучшие достижения человеческой цивилизации, на осознание принадлежности к мировому сообществу, глубокое уважение ко всем народам Земли, их этнонациональным особенностям, дух веротерпимости к религиозным чувствам людей, обеспечение мирного разрешения возникающих конфликтов на стыке разных религий;
Дисциплина «Психология труда, инженерная психология и эргономика»: