Министерство образования и науки Российской Федерации
Ярославский государственный педагогический университет
имени К.Д. Ушинского
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Студента дефектологического факультета,
специальность 050700.62
«Специальная (коррекционная) педагогика»
Учебно-методические материалы
Студентки 833 группы, Феофановой Полины Евгеньевны
Ярославль
2016
Содержание
Введение
Основной этап
Сведения о дошкольном учреждении
Характеристика группы по результатам наблюдений
Оборудование дефектологического кабинета
Документация учителя-дефектолога и её ведение
Анализ подгрупповых или фронтальных занятий педагогов ДОУ
Анализ индивидуальных занятий специалистов
Самоанализ итогового подгруппового занятия
Самоанализ индивидуального занятия
Протокол диагностического обследования ребенка
Обследование речевого развития ребенка
План-схема характеристики ребёнка
Характеристика студента-практиканта
Дневник педагогической практики
Заключительный этап
Оформление методической папки
«Трудности, с которыми я столкнулся»
Отчёт по педагогической практике
4. Подготовка к выступлению на итоговой конференции
Основной этап
Сведения о дошкольном учреждении
Вид и номер ДОУ: МДОУ детский сад комбинирующего вида №130
«Медуница»
Адрес, телефон учреждения: улица Е.Колесовой 64, Ярославль, Ярославская область, 150052. Телефон: (4852) 56-95-48, 51-60-87
Основные направления работы ДОУ: Оздоровительное, коррекционное, познавательно-речевое.
Режим работы учреждения: 12 часов: с 07.00 до 19.00 час при пятидневной рабочей неделе, с выходными днями субботой и воскресеньем.
Ф.И.О. заведующей Казанцева Ася Николаевна
Ф.И.О. старшего воспитателя Шустова Наталья Юрьевна
Наличие и количество специалистов в ДОУ: всего 20 педагогов, из них воспитатели-12, музыкальный руководитель-1,учитель-дефектолог-4, учитель-логопед-1, педагог-психолог-1, медицинская сестра-1
Реализуемые основные и коррекционные программы: «Детство» автор Бабаева Т.И., З.А. Михайлова и др., «От рождения до школы» авторы Веракса В.Г. и др. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста» Москва, Просвещение, 1991 г. Головчик Л.А., Шматко Н.Д. и др.
Количество групп, принцип комплектования: 6 возрастных групп
•«Пчёлка»
•«Растишка»
•«Малыш»
•«Фантазеры»
• «Непоседы»
Ф.И.О. специалиста - руководителя практикой в ДОУ: Бякова Татьяна Сергеевна
Список детей группы
Имя, фамилия ребёнка*
|
Дата рождения
|
Заключение ПМПК
|
1.Б. Денис
|
24.11.2010
|
Двухсторонняя тугоухость 3 степени, слева 4 степени погранично с глухотой, сост. F83, недоразвитие речи системного характера
|
2.С. Егор
|
09.01.2009
|
H90.5, F83 состояние после биатеральной кохлеарной имплантации недоразвитие речи, обусловлено нарушением слуха
|
3.С. Егор
|
23.02.2010
|
Нарушение слуха, на 1ухо III степень тугоухости, 2 ухо – глухота.
|
4.С. Анастасия
|
09.08.2010
|
Двухсторонняя сенсоневральная
глухость 4, кохлеарный имплант
|
5.С. Фёдор
|
25.02.2011
|
двухсторонняя сенсоневральная тугоухость 2-3 степени
|
6.Х. Владислав
|
12.10.2009
|
Двухсторонняя сенсоневральная
глухота, кохлеарный имплант
|
* В документах указывается только имя и первая буква фамилии ребенка
Расписание занятий специалистов с детьми
(вид, время)
Понедельник:
9.00 – 9.30 Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
9.35 – 10.00 ФЭМП
(9.50 ФЗК – «Малинка»)
10.30 – 11.50 Индивидуальные занятия
11.55 – 12.20 Физкультура (зал)
|
Четверг:
9.00 – 9.30 Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
9.35 – 10.00 ФЭМП.
(9.50 – Музыка «Малинка»)
10.30 – 12.30 Индивидуальные занятия
|
Вторник:
9.00 – 9.30 Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
9.35 – 10.00 РСВ
(9.50 – Музыка «Малинка»)
10.30 – 12.30 Индивидуальные занятия
|
Пятница:
9.00 – 9.30 Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
9.30. – 9.55 Музыка
10.30 – 12.30 Индивидуальные занятия
|
Среда:
9.00 – 9.30 Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
9.50 – 10.15 Музыка
10.30 – 12.30 Индивидуальные занятия
11.20 – 11.45 Физкультура (улица)
|
|
2. Характеристика группы по результатам наблюдений
(в режимные моменты, во время свободной деятельности, на прогулке, на занятиях). Особенности общения со сверстниками и со взрослыми, наличие детей со сложными диагнозами, особенности речевого и двигательного развития.
Группа комбинированного направления «Фантазёры». В группе 19 человек , 6 человек с нарушенным слухом, остальные слышащие дети. Возраст 6- 7 лет. Речь детей аграмматична, нарушено фонетическое восприятие звуков речи, словарный запас ограничен. Все дети с нарушенным слухом пользуются жестовым языком (для разъяснения и объяснения своих потребностей и действий). В основном группа эмоционально адекватна, дети легко идут на контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Признаков непослушания, плохого настроения и агрессии не наблюдалось. Предпочитают общаться между собой по 2-3 человека. Повышена двигательная активность у половины группы. Охотно вступают в организованную взрослыми игру, соблюдая правила. Также есть дети, которые предпочитают играть в дидактические игры, индивидуально. На подгрупповых занятиях внимание неустойчивое. Повышена утомляемость детей. На вопросы отвечают односложно, часто после наводящих. Воображение развито недостаточно. Ориентировка на листе бумаги и в пространстве сформирована не у всех. Навыки самообслуживания сформированы, за исключением проблем возникающих во время одевания на прогулку. Во время прогулки, дети организованы, дружно и без конфликтов играют игрушками. Тактичны и воспитаны, но очень привязываются к взрослым.
3. Оборудование дефектологического кабинета
При знакомстве с кабинетом дефектолога обратить внимание на наличие, особенность в соответствии с возрастом и диагнозом детей, безопасность представленного оборудования и материала
Наличие и подбор мебели
Доска для демонстрационного материала.
Наглядно-иллюстративный материал, систематизированный по лексическим темам.
Развивающие игры и упражнения.
Картотека учебных и наглядных пособий, художественного слова.
Методическая и учебная литература
Оборудование кабинета дефектолога соответствует возрасту, имеющаяся методическая литература соответствует диагнозам детей. Кабинет оборудован мебелью в соответствии с возрастом детей. Отведены места для подгрупповых и индивидуальных занятий, отдельный стол для дефектолога. Наглядно-иллюстрационный материал и методические пособия хранятся в закрытых шкафах. Материал систематизирован по темам. Методическая и учебная литература расположена так же расположен в шкафах. Так же в кабинете есть магнитная доска для демонстрационного материала. На столе для индивидуальных занятий с ребенком находится необходимый методический материал в зависимости от темы занятия. Представленное оборудование и методический материал - безопасны. Дети не имеют доступа к пособиям находящимся в шкафах. В кабинете соблюдены все нормы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей.
4. Документация учителя-дефектолога и её ведение
Виды документации
|
Особенности её ведения
|
Должностные обязанности и график работы учителя-дефектолога
|
В обязанности дефектолога входит: обеспечивать охрану жизни и здоровья воспитанников в период образовательного процесса; осуществлять учебно-образовательный процесс в соответствии с государственным стандартом специального дошкольного образования; правильно и своевременно вести документацию группы; работать в тесном взаимодействии со специалистами; посещать учебные занятия у других специалистов; консультировать родителей по вопросам. Коррекционно-педагогического воздействия на детей. Данный документ имеется в наличии и лежит на рабочем столе. Также индивидуальная работа с детьми.
|
Сведения о детях
и родителях
|
В группе имеется на каждого ребенка карта индивидуального развития. В ней прописаны: дата рождения, краткий анамнез, адреса проживания, ФИО родителей, контактные телефоны каждого ребенка.
|
Документация по диагностике: протоколы, карты, графики и профили развития групп
|
Данная документация на каждого ребенка и группу в целом имеется у дефектолога и в группе. В отдельно заведенных папках, так называемых протоколах, которые дефектолог периодически изменяет в соответствии с изменениями в развитии детей.
|
Виды и особенности планирования работы с детьми: перспективный, календарный, индивидуальный планы
|
Перспективный план разработан учителям – дефектологом разработан в индивидуальном стиле в начале учебного года, в соответствии с ФГОС.
Индивидуальный план ведется в тетради у дефектолога и в тетради у воспитателя.
Календарный план имеется у всех специалистов. Документы в порядке, специалист пользуется ими ежедневно.
|
Документация по взаимодействию учителя-дефектолога с воспитателями группы
|
Имеется тетрадь «Взаимосвязь специалистов и воспитателей»
|
Документация по взаимодействию с родителями
|
Составляется расписание консультаций родителей. Ведение индивидуальной тетради взаимодействия. Кроме того, в стенах детского сада, есть стенды с необходимой для родителей информацией, которые периодически обновляет учитель – дефектолог.
|
5. Анализ 1-го подгруппового или фронтального занятия педагогов ДОУ
Группа (возраст): подготовительная 6-7 лет
Вид занятия: Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
Тема занятия: Повторение темы «Дикие животные. Лес»
Образовательные задачи (обучающие):
1. Актуализировать знания детей по теме «Лес»
2. Учить составлять текст по теме.
3. Повторить названия животных
4. Учить выделять особенности внешнего вида животного
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Уточнять звукопроизношения детей.
2. Расширять словарь детей по теме.
3. Развивать слуховое восприятие.
4. Развивать мыслительные операции путём выделения частных признаков из общих.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать умение слушать педагога, следовать инструкции.
2.Воспитывать навыки культуры поведения.
3.Воспитывать познавательный интерес у детей.
Критерии оценки
|
Анализ занятия студентом
|
1. Соответствие задач и содержания занятия перспективному плану работы, возрасту и особенностям детей данной группы; соотношение нового и ранее изученного материала.
|
Содержание и задачи занятия соответствуют программному содержанию. Содержание подобрано в соответствии с возрастом и особенностями детей. А так же в соответствии с ранее изученным материалом.
|
2. Организация занятия: подготовка к занятию педагога и детей, наличие и качество оборудования и наглядного материала.
|
Кабинет проветрен. Достаточно освещен. Наглядные пособия для занятия были подготовлены заранее. Занятие началось во время, в соответствии с заранее подготовленным конспектом учителя- дефектолога.
|
3. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, проведение физкультминутки, обеспечение смены деятельности, подведение итога занятия.
|
Последовательность и логичность этапов соблюдены. Физкультминутка была проведена вовремя. В конце занятия был подведен итог, закреплены основные этапы занятия и его цели.
|
4. Методы и приемы обучения: игровая мотивация, разнообразие и обоснованность, приемы активизации, индивидуальный и дифференцированный подход, доступность и четкость инструкций, различные виды помощи. Обеспечение речевой активности детей.
|
На занятии представлены наглядные, словесные и практические методы обучения. Игровая мотивация присутствовала. Вопросы ребенку педагог предъявляет в доступной форме. Педагог добивается ответа на поставленный вопрос. В течение занятия проводится индивидуальная работа с детьми. В процессе выполнения заданий дети комментировали свою деятельность.
|
5. Речь педагога, наличие контакта с детьми, умение организовать группу, педагогический такт, эмоциональность.
|
Речь педагога грамотна, понята и эмоционально оформлена. Контакт с детьми установлен. Материал изложен в доступной форме.
|
6. Воспитательные моменты.
|
Педагог воспитывает у детей умения следить за своим рабочим местом, правильно вести себя на занятиях, внимательно слушать не перебивать, аккуратно относится к методическим материалам. Уважительно относиться друг к другу.
|
7. Результативность занятия: достижение цели и решение поставленных задач.
|
Поставленные цели достигнуты, задачи решены. Т.к. все дети были вовлечены в процесс занятия.
|
8. Выводы студента: положительные стороны, недостатки занятия, свои предложения и впечатления.
|
Занятие проведено на профессиональном уровне. Отрицательных моментов во время занятия не было. Занятия интересны, занимательны и выдержаны во времени.
|
Анализ 2-го подгруппового или фронтального занятия педагогов ДОУ
Группа (возраст): подготовительная 6-7 лет.
Вид занятия: ФЭМП
Тема занятия: Учить детей понятиям «больше, меньше, равно»
Образовательные задачи (обучающие):
1. Закрепить навыки прямого и обратного счёта в пределах 10
2. Учить детей ориентироваться на плоскости
3. Учить детей сравнивать множество предметов путём добавления.
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Уточнять звукопроизношения детей.
2. Расширять словарь детей по теме.
3. Развивать слуховое восприятие.
4. Развивать мыслительные операции путём выделения частных признаков из общих.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать умение слушать педагога, следовать инструкции.
2.Воспитывать навыки культуры поведения.
3.Воспитывать познавательный интерес у детей
Критерии оценки
|
Анализ занятия студентом
|
1. Соответствие задач и содержания занятия перспективному плану работы, возрасту и особенностям детей данной группы; соотношение нового и ранее изученного материала.
|
Содержание и задачи занятия соответствуют программному содержанию. Содержание подобрано в соответствии с возрастом и особенностями детей. А так же в соответствии с ранее изученным материалом.
|
2. Организация занятия: подготовка к занятию педагога и детей, наличие и качество оборудования и наглядного материала.
|
Кабинет проветрен. Достаточно освещен. Наглядные пособия для занятия были подготовлены заранее. Занятие началось во время, в соответствии с заранее подготовленным конспектом учителя- дефектолога.
|
3. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, проведение физкультминутки, обеспечение смены деятельности, подведение итога занятия.
|
Последовательность и логичность этапов соблюдены. Физкультминутка была проведена вовремя. В конце занятия был подведен итог, закреплены основные этапы занятия и его цели.
|
4. Методы и приемы обучения: игровая мотивация, разнообразие и обоснованность, приемы активизации, индивидуальный и дифференцированный подход, доступность и четкость инструкций, различные виды помощи. Обеспечение речевой активности детей.
|
На занятии представлены наглядные, словесные и практические методы обучения. Игровая мотивация присутствовала. Вопросы ребенку педагог предъявляет в доступной форме. Педагог добивается ответа на поставленный вопрос. В течение занятия проводится индивидуальная работа с детьми. В процессе выполнения заданий дети комментировали свою деятельность.
|
5. Речь педагога, наличие контакта с детьми, умение организовать группу, педагогический такт, эмоциональность.
|
Речь педагога грамотна, понята и эмоционально оформлена. Контакт с детьми установлен. Материал изложен в доступной форме.
|
6. Воспитательные моменты.
|
Педагог воспитывает у детей умения следить за своим рабочим местом, правильно вести себя на занятиях, внимательно слушать не перебивать, аккуратно относится к методическим материалам. Уважительно относиться друг к другу.
|
7. Результативность занятия: достижение цели и решение поставленных задач.
|
Поставленные цели достигнуты, задачи решены. Т.к. все дети были вовлечены в процесс занятия.
|
8. Выводы студента: положительные стороны, недостатки занятия, свои предложения и впечатления.
|
Занятие проведено на профессиональном уровне. Отрицательных моментов во время занятия не было. Занятия интересны, занимательны и выдержаны во времени.
|
Анализ 3-го подгруппового или фронтального занятия педагогов ДОУ
Группа (возраст): подготовительная 6-7 лет.
Вид занятия: Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
Тема занятия: « Мебель»
Образовательные задачи (обучающие):
1. Актуализировать имеющиеся ранее знания детей по теме «Мебель»
2. Учить составлять грамотно предложения и текст по теме.
3. Повторить названия комнат в квартире и предметов мебели.
4. Учить выделять составные части мебельной конструкции.
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Уточнять звукопроизношения детей.
2. Расширять словарь детей по теме.
3. Развивать слуховое восприятие.
4. Развивать мыслительные операции путём выделения частных признаков из общих.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать умение слушать педагога, следовать инструкции.
2.Воспитывать навыки культуры поведения.
3.Воспитывать познавательный интерес у детей
Критерии оценки
|
Анализ занятия студентом
|
1. Соответствие задач и содержания занятия перспективному плану работы, возрасту и особенностям детей данной группы; соотношение нового и ранее изученного материала.
|
Содержание и задачи занятия соответствуют программному содержанию. Содержание подобрано в соответствии с возрастом и особенностями детей. А так же в соответствии с ранее изученным материалом.
|
2. Организация занятия: подготовка к занятию педагога и детей, наличие и качество оборудования и наглядного материала.
|
Кабинет проветрен. Достаточно освещен. Наглядные пособия для занятия были подготовлены заранее. Занятие началось во время, в соответствии с заранее подготовленным конспектом учителя- дефектолога.
|
3. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, проведение физкультминутки, обеспечение смены деятельности, подведение итога занятия.
|
Последовательность и логичность этапов соблюдены. Физкультминутка была проведена вовремя. В конце занятия был подведен итог, закреплены основные этапы занятия и его цели.
|
4. Методы и приемы обучения: игровая мотивация, разнообразие и обоснованность, приемы активизации, индивидуальный и дифференцированный подход, доступность и четкость инструкций, различные виды помощи. Обеспечение речевой активности детей.
|
На занятии представлены наглядные, словесные и практические методы обучения. Игровая мотивация присутствовала. Вопросы ребенку педагог предъявляет в доступной форме. Педагог добивается ответа на поставленный вопрос. В течение занятия проводится индивидуальная работа с детьми. В процессе выполнения заданий дети комментировали свою деятельность.
|
5. Речь педагога, наличие контакта с детьми, умение организовать группу, педагогический такт, эмоциональность.
|
Речь педагога грамотна, понята и эмоционально оформлена. Контакт с детьми установлен. Материал изложен в доступной форме.
|
6. Воспитательные моменты.
|
Педагог воспитывает у детей умения следить за своим рабочим местом, правильно вести себя на занятиях, внимательно слушать не перебивать, аккуратно относится к методическим материалам. Уважительно относиться друг к другу.
|
7. Результативность занятия: достижение цели и решение поставленных задач.
|
Поставленные цели достигнуты, задачи решены. Т.к. все дети были вовлечены в процесс занятия.
|
8. Выводы студента: положительные стороны, недостатки занятия, свои предложения и впечатления.
|
Занятие проведено на профессиональном уровне. Отрицательных моментов во время занятия не было. Занятия интересны, занимательны и выдержаны во времени.
|
Анализ 4-го подгруппового или фронтального занятия педагогов ДОУ
Группа (возраст) : подготовительная группа 6-7 лет
Вид занятия: Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
Тема занятия: закрепление тем «Посуда и мебель»
Образовательные задачи 1. Повторить изученный ранее материал по темам «мебель и посуда»
Закрепить обобщающие понятия по темам
Закрепить особенности выделения частных показателей из общих.
Коррекционно-развивающие задачи 1. Уточнять звукопроизношение детей
2. Закреплять словарь детей по изученным темам
3. Развивать слухо-речевое восприятие.
Воспитательные задачи 1. Воспитывать умение слушать педагога, следовать инструкции
2. Воспитывать навыки культуры поведения
3. Воспитывать познавательный интерес у детей.
Критерии оценки
|
Анализ занятия студентом
|
1. Соответствие задач и содержания занятия перспективному плану работы, возрасту и особенностям детей данной группы; соотношение нового и ранее изученного материала.
|
Содержание занятия и задач соответствовало перспективному плану работы группы, были соблюдены возрастные особенности детей данной, группы: происходила смена деятельности, материал представлен доступно, отвечал каждый ребенок. Знакомство с новым материалом строилось на базе уже изученных тем, происходило повторение знакомого материала.
|
2. Организация занятия: подготовка к занятию педагога и детей, наличие и качество оборудования и наглядного материала.
|
Кабинет проветрен. Достаточно освещен. Педагог знал точный план занятия и заранее подготовил все необходимые материалы и пособия так, чтобы изначально дети на них не отвлекались. Дети к занятию были подготовлены. Оборудование и наглядный материал хорошего качества.
|
3. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, проведение физкультминутки, обеспечение смены деятельности, подведение итога занятия.
|
Все основные этапы соблюдены, были логически последовательны. Физкультминутка была проведена в середине занятия. Практически на каждое задание была смена деятельности, дети не были статичны на протяжении всего занятия. В конце занятия было подведение итогов и рефлексия.
|
4. Методы и приемы обучения: игровая мотивация, разнообразие и обоснованность, приемы активизации, индивидуальный и дифференцированный подход, доступность и четкость инструкций, различные виды помощи. Обеспечение речевой активности детей.
|
На занятии представлены словесные и практические методы обучения, игровая мотивация. Вопросы ребенку педагог предъявляет в доступной форме. Педагог добивается ответа на поставленный вопрос. К каждому ребенку дефектолог на подгрупповом занятии находит индивидуальный подход. Инструкции даны в доступной для детей форме, четко. Дети на протяжении всего занятия развивали речевую активность: отвечали на вопросы, выполняли упражнения, общались между собой.
|
5. Речь педагога, наличие контакта с детьми, умение организовать группу, педагогический такт, эмоциональность.
|
Речь педагога правильная, четкая, грамотная, эмоционально оформленная. Контакт с детьми установлен. Педагог грамотно организует группу. Материал излагается в доступной для детей форме.
|
6. Воспитательные моменты.
|
Педагог воспитывает у детей умения следить за своим рабочим местом, правильно вести себя на занятиях, внимательно слушать, не перебивая, аккуратно относится к методическим материалам, уважительно относиться друг к другу. Прививаются элементарные правила поведения в обществе.
|
7. Результативность занятия: достижение цели и решение поставленных задач.
|
Поставленные цели достигнуты, задачи решены.
|
8. Выводы студента: положительные стороны, недостатки занятия, свои предложения и впечатления.
|
Занятие проведено на профессиональном уровне. Отрицательных моментов во время занятия не было. Занятие интересно и выдержано во времени.
|
Анализ 1-го индивидуального занятия специалиста
Имя ребенка: Х. Влад
Возраст: 7 лет
Диагноз: Двухсторонняя сенсоневральная глухота.
Образовательные задачи (обучающие):
1. Повторить и закрепить ранее изученные предлоги «в, на, за, под, около»
2. Повторить названия по теме
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие, мыслительные операции.
2. Расширять словарь ребёнка по теме.
3. Развивать слуховое восприятие.
4. Развивать мыслительные операции путём выделения частных признаков из общих.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать умение слушать педагога, следовать инструкции.
2.Воспитывать навыки культуры поведения.
3. Воспитывать познавательный интерес.
Критерии оценки
|
Анализ занятия студентом
|
1. Соответствие задач и содержания занятия индивидуальному плану работы, возрасту и особенностям ребенка; соотношение нового и ранее изученного материала.
|
Содержание и задачи занятия соответствуют индивидуальному плану работы с ребенком. Содержание подобрано в соответствии с возрастом и особенностями ребенка. А так же в соответствии с ранее изученным материалом.
|
2. Организация занятия: подготовка к занятию педагога, наличие и качество оборудования и наглядного материала.
|
Педагог к занятию подготовился: достал и разложил всё необходимое, расставил мебель, проветрил кабинет. Всё необходимое оборудование и наглядные материалы также были заранее подготовлены и были хорошего качества.
|
3. Структура занятия: основные этапы и их продолжительность и логическая последовательность, подведение итога занятия.
|
Занятие было логично и последовательно выстроено. Физкультминутка была проведена вовремя. В конце занятия был подведен итог, закреплены основные этапы занятия и его цели.
|
4. Методы и приемы обучения: игровая мотивация, соответствие методов и приемов, поставленным задачам, их обоснованность. Приемы активизации, доступность и четкость инструкций, различные виды помощи. Обеспечение речевой активности ребенка.
|
На занятии представлены наглядные, словесные и практические методы обучения. Ребенок повторяет и получает новые знания в форме игры. Педагог задает ребенку доступные и понятные вопросы, четко формулирует и проговаривает инструкции. Педагог добивается ответа на поставленный вопрос. Ребенок активно пользуется речью на всем протяжении занятия.
|
5. Речь педагога, наличие контакта с ребенком, умение его заинтересовать, эмоциональность.
|
Речь педагога грамотна, понята и эмоционально оформлена. Контакт с ребенком установлен. Девочка активно вовлечена в деятельность. Материал изложен в доступной форме.
|
6. Поведение ребенка на занятии (проявление активности, сосредоточенности и устойчивости внимания, наличие или отсутствие интереса, работоспособность).
|
Мальчик на занятии был активен, отвечал на все вопросы, сосредоточен и не отвлекался на посторонние предметы, задания выполнял с интересом, на протяжении всего занятия наблюдается высокий уровень работоспособности. Отмечается низкий уровень утомляемости
|
7. Результативность занятия. Характер выполнения заданий ребенком (трудности и успехи).
|
Занятие прошло результативно. Ребенок со всеми заданиями справлялся, самостоятельно, принимая и понимая инструкции адекватно и с 1 раза правильно.
|
8. Выводы студента: положительные стороны, недостатки занятия, свои предложения и впечатления.
|
Занятие было очень интересным и плодотворным, недостатков не было. Ребёнок поблагодарил за занятие учителя – дефектолога и попрощался.
|
Анализ 2-го индивидуального занятия специалиста
Имя, фамилия ребенка С. Егор
Возраст 7 лет
Диагноз H90.5, F83 состояние после биатеральной кохлеарной имплантации недоразвитие речи, обусловлено нарушением слуха
Образовательные задачи:
Закреплять навыки ориентировки в пространстве.
Актуализировать знания о посуде.
Закреплять знания о строении мебели и её значении в жизни человека.
Коррекционно-развивающие задачи:
Развивать слуховое внимание.
Развивать зрительное восприятие.
Развивать мыслительные операции.
Воспитательные задачи:
Воспитывать умение слушать педагога, следовать инструкции.
Воспитывать навыки культуры поведения.
Критерии оценки
|
Анализ занятия студентом
|
1. Соответствие задач и содержания занятия индивидуальному плану работы, возрасту и особенностям ребенка; соотношение нового и ранее изученного материала.
|
Содержание занятия и задач соответствовало перспективному плану работы, были соблюдены возрастные особенности ребенка данной группы: происходила смена деятельности, материал представлен доступно, ребенок отвечал на заданные дефектологом вопросы. Знакомство с новым материалом строилось на базе уже изученных тем, происходило повторение знакомого материала.
|
2. Организация занятия: подготовка к занятию педагога, наличие и качество оборудования и наглядного материала.
|
Педагог знал точный план занятия и заранее подготовил все необходимые материалы и пособия так, чтобы изначально ребенок на них не отвлекался. Оборудование и наглядный материал хорошего качества.
|
3. Структура занятия: основные этапы и их продолжительность и логическая последовательность, подведение итога занятия.
|
Все основные этапы соблюдены, были логически последовательны. Физкультминутка была проведена в середине занятия. Практически на каждое задание была смена деятельности, не были статичности на протяжении всего занятия. В конце занятия было подведение итогов и рефлексия.
|
4. Методы и приемы обучения: игровая мотивация, соответствие методов и приемов поставленным задачам, их обоснованность. Приемы активизации, доступность и четкость инструкций, различные виды помощи. Обеспечение речевой активности ребенка.
|
На занятии представлены словесные и практические методы обучения, игровая мотивация. Ребенок не довольно часто меняет вид деятельности во время занятия. Вопросы ребенку педагог предъявляет в доступной форме. Педагог добивается ответа на поставленный вопрос. Инструкции даны в доступной для ребенка форме, четко.
|
5. Речь педагога, наличие контакта с ребенком и умение его заинтересовать, эмоциональность.
|
Речь педагога правильная, четкая, грамотная, эмоционально оформленная. Контакт с ребенком установлен. Педагог грамотно организует работу. Материал излагается в доступной для ребенка форме.
|
6. Поведение ребенка на занятии (проявление активности, наличие интереса, работоспособность).
|
Ребенок на занятии был активен, отвечал на все вопросы, задания выполнял с интересом, все занятие был работоспособен.
|
7. Результативность занятия. Качество выполнения заданий ребенком (трудности и успехи).
|
Поставленные цели достигнуты, задачи решены.
|
8. Выводы студента: положительные стороны, недостатки занятия, свои предложения и впечатления.
|
Занятие проведено на профессиональном уровне. Отрицательных моментов во время занятия не было. Занятие интересно и выдержано во времени.
|
Самоанализ итогового подгруппового занятия
Критерии оценки
|
Анализ занятия студентом
|
1. Соответствие задач и содержания возрасту и особенностям детей данной группы; соотношение нового и ранее изученного материала.
|
Содержание занятия и задач соответствовало перспективному плану работы дефектолога, были соблюдены возрастные особенности детей данной группы: занятие длилось 15 минут, происходила смена деятельности, материал представлен доступно, дети отвечали на заданные вопросы. Знакомство с новым материалом строилось на базе уже изученных тем, происходило повторение знакомого материала.
|
2. Подготовка к занятию студента, наличие и качество оборудования и наглядного материала.
|
На момент проведения занятия состояния кабинета соответствовало санитарно-гигиеническим требованиям. Мною был разработан конспект занятия, и зная точный план занятия я заранее подготовила все необходимые материалы и пособия так, чтобы изначально дети на них не отвлекались. Материал был подобран с учетом возможностей детей, уровнем их развития, возрастными особенностями.
|
3. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, проведение физкультминутки, обеспечение смены деятельности, подведение итога занятия.
|
Основные этапы выстроены последовательно и взаимосвязаны между собой. Соблюдался переход от одного этапа к другому. Каждый этап занятия подготавливал детей к последующей работе. Время между каждым этапом занятия распределено целесообразно, в соответствии с возможностями детей и задачами занятия.
|
4. Методы и приемы обучения: игровая мотивация, разнообразие и обоснованность, приемы активизации, индивидуальный и дифференцированный подход, доступность и четкость инструкций, различные виды помощи. Обеспечение речевой активности детей.
|
На занятии представлены наглядные, словесные и практические методы обучения, игровая мотивация. Дети довольно часто меняют вид деятельности во время занятия. Инструкции даны в доступной для детей форме, четко. На протяжении всего занятия развивали речевую активность: отвечали на вопросы, выполняли упражнения, общались. Также на протяжении всего занятия у детей поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия, сюрпризный момент – появление героев.
|
5. Наличие контакта с детьми, умение организовать группу, педагогический такт, эмоциональность, особенности собственной речи.
|
Контакт с детьми установлен. Я смогла грамотно организовать работу в группе. Материал излагается в доступной для детей форме. Речь правильная, четкая, грамотная, эмоционально оформленная.
|
6. Воспитательные моменты.
|
Воспитывалось умение слушать педагога, следовать инструкции. А также воспитывались навыки культуры поведения
|
7. Результативность занятия: достижение цели и решение поставленных задач.
|
Анализируя, проведенное занятие можно сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены. Дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей.
|
8. Неожиданные ситуации (если они были)
|
Неожиданных ситуаций не было.
|
9. Выводы студента: положительные стороны, недостатки занятия, возможные варианты улучшения аналогичного типа занятия.
|
Логичность построения занятия позволила провести его, не выходя за рамки времени, отведенного на выполнение задания. Для улучшения занятия нужно в более доступной для ребенка форме, четко давать инструкции.
|
Самоанализ индивидуального занятия
Критерии оценки
|
Анализ занятия студентом
|
1. Соответствие задач и содержания занятия возрасту и особенностям ребенка; соотношение нового и ранее изученного материала.
|
Содержание занятия и задач соответствовало перспективному плану работы дефектолога, были соблюдены возрастные особенности ребенка данной группы: занятие длилось 15 минут, происходила смена деятельности, материал представлен доступно, ребенок отвечал на заданные вопросы. Знакомство с новым материалом строилось на базе уже изученных тем, происходило повторение знакомого материала.
|
2. Организация занятия: подготовка к занятию студента, наличие и качество оборудования и наглядного материала.
|
На момент проведения занятия состояния кабинета соответствовало санитарно-гигиеническим требованиям. Мною был разработан конспект занятия, и зная точный план занятия я заранее подготовила все необходимые материалы и пособия так, чтобы изначально ребенок на них не отвлекались. Материал был подобран с учетом возможностей ребенка, уровнем его развития, возрастными особенностями.
|
3. Структура занятия: основные этапы и их продолжительность и логическая последовательность, подведение итога занятия.
|
Основные этапы выстроены последовательно и взаимосвязаны между собой. Соблюдался переход от одного этапа к другому. Каждый этап занятия подготавливал ребенка к последующей работе. Время между каждым этапом занятия распределено целесообразно, в соответствии с возможностями ребенка и задачами занятия.
|
4. Методы и приемы обучения: игровая мотивация, разнообразие и обоснованность, приемы активизации, доступность и четкость инструкций, различные виды помощи. Обеспечение речевой активности детей. Соответствие приёма, поставленной задаче.
|
На занятии представлены наглядные, словесные и практические методы обучения, игровая мотивация. Ребенок довольно часто меняет вид деятельности во время занятия. Инструкции даны в доступной для ребенка форме, четко. На протяжении всего занятия мы развивали речевую активность: отвечали на вопросы, выполняли упражнения, общались. Также на протяжении всего занятия у ребенка поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия, сюрпризный момент – появление героев.
|
5. Речь педагога, наличие контакта с ребенком и умение его заинтересовать, эмоциональность.
|
Контакт с ребенком установлен. Я смогла грамотно организовать индивидуальное занятие. Материал излагается в доступной для ребенка форме. Речь правильная, четкая, грамотная, эмоционально оформленная.
|
6. Поведение ребенка на занятии (проявление активности, устойчивость внимания, наличие интереса, работоспособность).
|
Познавательная активность устойчивая. Внимание устойчивое. Темп работы на протяжении всего занятия высокий, под конец внимание немного рассеивается. Ребенок понимает большинство инструкций сразу, но также нуждается и в дополнительных повторениях в некоторых случаях. На протяжении всего занятия у ребенка поддерживался интерес.
|
7. Результативность занятия. Качество выполнения заданий ребенком (трудности и успехи).
|
Анализируя, проведенное занятие можно сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены. Ребенок проявлял положительный эмоциональный настрой и достиг поставленных целей.
|
8. Неожиданные ситуации (если они были)
|
Неожиданных ситуаций не было.
|
9. Выводы студента: положительные стороны, недостатки занятия
|
Логичность построения занятия позволила провести его, не выходя за рамки времени, отведенного на выполнение задания.
|
10. Возможные варианты улучшения аналогичного типа занятия.
|
Для улучшения занятия нужно в более доступной для ребенка форме, четко давать инструкции.
| |
Скачать 429.5 Kb.