Дудьев В. П. Психомоторика слов справ. В. П. Дудьев

• Название: Дудьев В. П. Психомоторика слов справ. В. П. Дудьев
• Дата: 28.01.2023
• Размер: 102.9 Kb.
• Имя файла: material957092 (3).docx
• Тип: Реферат; #908940
• страница: 7 из 10

2.3. Основные направления работы по коррекции мелкой моторики у детей с дизартрией

Откуда вы берете этот материал? Кто предложил?

Работа по развитию моторики и зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с дизартрией должна носить комплексный характер и условно может быть разделена на 3 блока:

1. Развитие общей и мелкой моторики.

2. Развитие и укрепление глазодвигательных мышц.

3.Формирование сенсорных эталонов.

4. Обучение ориентировке в пространстве

5.Развитие зрительно-моторной координации.

В результате коррекционной работы дети старшего дошкольного возраста должны:

1.Формирование представлений о сенсорных эталонах.

Различать и называть цвета (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов.

Узнавать и называть шар, куб, круг, квадрат, треугольник, соотносить, находить их форму в реальных предметах.

Различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой -маленький), зрительно сравнивать величину предметов путем наложения, приложения; находить большие и маленькие предметы.

Уметь группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков (цвету, форме, величине).

2. Ориентировка в пространстве

Отвечать на вопросы о пространственном распо­ложении частей своего тела.

Определять с помощью зрения и осязания про­странственные признаки предметов ближайшего ок­ружения.

Свободно ориентироваться в помещениях своей группы, находить и располагать игрушки в указан­ных местах.

Обращать в процессе ориентировки внимание на информацию о пространстве, поступающую через все сохранные анализаторы.

Показывать основные направления пространства по инструкциям взрослого, отвечать на вопросы о про­странственном расположении игрушек и предметов ближайшего окружения с точкой отсчета «от себя».

Двигаться в указанных направлениях.

Показывать направления микропространства по инструкции взрослого.

Выполнять простейшие предметно-простран­ственные построения из двух-трех игрушек или пред­метов.

3. Зрительно- моторная координация.

Прослеживать глазами за движущимися предметами, за движениями рук при неподвижном положении головы; переводить взор слева направо и наоборот, сверху вниз и снизу-вверх, по диагонали, по кругу движения, по волнистым, ломаным линиям.

Владеть простейшими приемами самомассажа пальцев рук, уметь выполнять доступные упражнения для пальцев.

Знать названия каждого пальца на руках.

Проводить на листе бумаги прямые линии в разных направлениях: сверху вниз, слева направо, сочетаний из этих линий.

Уметь осуществлять глазомерную оценку величины предмета и умение передавать это в рисунке.

Уметь регулировать размах рисовального движения в рисовании вертикальных и горизонтальных линий разной величины, с переменой направления движения руки.

Уметь самостоятельно передавать округлую форму неотрывным движением руки, дополнять рисунок характерными деталями.

Владеть умением нанизывать бусы на леску, выполнять шнуровку на планшете, выкладывать из палочек простые предметы.

Глава 3. Проведение опытно-экспериментальной работы с детьми дошкольного возраста, страдающими дизартрией

3.1.Констатирующая диагностика состояния мелкой моторики у детей с дизартрией

Результаты диагностики зрительно-моторной координации детей дошкольного возраста показали, что в экспериментальной группе у детей с дизартрией уровень развития зрительно-моторной координации существенно ниже, чем у детей в норме.

Так, согласно результатам проведения методики «Зрительно-моторная координация» (по О.Б.Иншаковой), в контрольной группе высокий уровень выявлен у 2 детей, средний - у 3 детей. У детей в норме данное задание затруднений не вызвало. Все дети достаточно хорошо справились с заданием, хотя и наблюдались незначительные отклонения от контура рисунка. Низкий уровень в контрольной группе выявлен не был.

В экспериментальной группе у 3 детей был диагностирован средний уровень зрительно-моторной координации- в целом они справились с заданием, хотя контуры оказались неровными. У 3 детей диагностирован низкий уровень зрительно-моторной координации, так как у них контуры значительно выходили за рисунок, наблюдалась угловатость линий, неточность.

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Результаты проведения методики Зрительно-моторная координация» (по О.Б. Иншаковой)



Добавить таблицу с результатами для наглядной демонстрации

У вас была какая-то контрольная группа? Для чего? Где это написано?

Оценка зрительно-моторной координации по тесту Бендера показала, что в контрольной группе у 2 детей диагностирован высокий уровень выполнения заданий- их рисунки соответствовали образцу по размеру, пропорциям, расположению элементов. У 3 детей были отмечены незначительные отклонения от образца, в результате чего они были отнесены к среднему уровню. Низкий уровень в контрольной группе выявлен не был.

В экспериментальной группе детей с высоким уровнем зрительно-моторной координации по данной методике выявлено не было. Средний уровень был диагностирован у 4 детей с дизартрией -у них отмечались некоторые несоответствия с образцом, но в целом с заданием дети справились. У 6 детей с дизартрией был диагностирован низкий уровень зрительно-моторной координации по тесту Бендера-у них отмечались значительные отклонения по размеру фигур, расположению элементов, несоответствие формы образцу.

Объем представлений о предметах и явлениях окружающего мира сужен, поэтому у детей с дизартрией наблюдается обеднение практического опыта. Дети не умеют целенаправленно воспринимать предметы, определять их свойства и предназначение по существенным признакам, не владеют компенсаторными приемами восприятия на полисенсорной основе. Не все дети способны узнать предмет в разных модальностях (цветном, силуэтном, контурном) изображениях. Отмечается неумение детей составлять целый предмет из частей. Дети допускают ошибки при подборе и группировке предметов по их признакам и назначению; при обобщении и дифференцировке предметов внутри одного рода.

Полученные данные отражены на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Результаты оценки зрительно-моторной координации по тесту Бендера



Таблица!

Оценка зрительно-моторной координации по методике «Домик» (Н.Н.Гуткиной) показала, что в контрольной группе у 2 испытуемых выявлен высокий уровень, то есть дети достаточно точно выполнили копирование образца, правильно учли размер деталей, их соотношение и количество на рисунке, наклон линий. У 4 детей был выявлен средний уровень, то есть у них были отмечены некоторые неточности в воспроизведении образца. Низкий уровень в контрольной группе выявлен не был.

В экспериментальной группе у детей с дизартрией не был выявлен высокий уровень зрительно-моторной координации по методике «Домик». У 3 детей был диагностирован средний уровень, то есть наблюдались некоторые неточности копирования образца. У 3 детей был диагностирован низкий уровень- было выявлено достаточно много ошибок при выполнении задания, несоответствие образцу.

Трудности зрительного восприятия формы у 5 летних детей с дизартрией проявляются в узнавании отдельных форм, сравнении и соотнесении между собой однородных (треугольных, округлых) форм, локализации заданных форм из множества других, определении формы предмета, при обследовании формы у детей снижен ручной контроль и саморегуляция движений.

При изменении и назывании величины предмета дети называют предметы не по его величине, а по месту их расположения. Детям с дизартрией трудно определить размер предмета из-за отсутствия выделения удаленности пространства. Детям с дизартрией требуется больше времени для выполнения задания, они дольше обследуют предметы, не уверенны в своих действиях, ищут поддержку в лице педагога.

Дети допускают ошибки в определении правой и левой стороны, путают пространственное расположение частей тела и деталей одежды. При составлении предмета из геометрических фигур затрудняются словесно обозначать пространственное расположение частей предмета. Наблюдаются затруднения при ориентировке в большом пространстве с точкой отсчета от себя. Ориентировка на микроплоскости вызывает затруднение, это выражается в неточном определении верхней, нижней, правой, левой частей и середины листа. Работа со схемами пространства доступно после специального обучения и зависит от тяжести зрительной патологии.

Полученные результаты представлены на диаграмме 3.

Диаграмма 3

Результаты проведения методики «Домик»


После проведения всех методик, мы определили общий уровень развития моторики и зрительно-моторной координации детей. В контрольной группе к высокому уровню были отнесены 2 ребенка, к среднему - 3 детей. К низкому уроню не было отнесено ни одного ребенка. В экспериментальной группе количество детей со средним и низким уровнями развития зрительно-моторной координации оказалось равным. Детей с высоким уровнем моторики и зрительно-моторной координации выявлено не было. Полученные данные отражены на диаграмме 4.

Диаграмма 4

Уровни развития моторики и зрительно-моторной координации в контрольной и экспериментальной группах


Двигательная система детей с дизартрией запаздывает в развитии. Дошкольники с трудом овладевают многими умениями и навыками самообслуживания (шнурование, застегивание, расстегивание пуговиц и т. д.) Многим детям тяжело выполнять отдельные рисовальные движения даже самые простые; движения рук у них скованные, неуверенные, изображенные линии часто хаотичны, набегают одна на другую, нет точности направления руки. В итоге появляется страх перед выполнением задания, напряженность. Дети переживают, что у них не все получается.

Таким образом, в результате проведенного исследования мы установили, что уровень развития зрительно-моторной координации детей дошкольного возраста с дизартрией ниже, чем у детей в норме. У детей с дизартрией гораздо чаще, чем у детей в норме наблюдается неровность линий, выход за контуры, несоответствие размеров и форм образцу, несоблюдение расположения элементов рисунка между собой. Среди детей с дизартрией не выявлено дошкольников с высоким уровнем зрительно-моторной координации, а количество детей с низким и высоким уровнем распределено поровну. Для сравнения в контрольной группе детей с низким уровнем выявлено не было, с высоким уровнем - 2 ребенка, со средним - 3 детей.