Дудьев В. П. Психомоторика слов справ. В. П. Дудьев
 Скачать 102.9 Kb.
|
2.2. Анализ методик коррекцииМы проанализировали несколько программ по развитию моторики у дошкольников с дизартрией (Питерси М., Смирнова) [49, 59], а также требования программ детского сада [54] и пришли к следующим выводам. Развитие мелкой моторики выполняется через определенные игры и упражнения, подобранные с учетом принципа «нарастающего усложнения»: 1. Дидактическая игра «Ходьба или рисование» по контуру». Вначале обучения детям предлагаются «нарисовать» шагами разные варианты «дорожек», фигур и т.д. либо по прорисованному контуру на полу, либо по «меткам-ориентирам» (траектория движения может быть выложена с помощью лент, веревочек и т.д.) 2. Дидактическая игра или упражнение «Посмотри (вариант- «послушай»), запомни - нарисуй «шагами». Задание выполняется по словесной инструкции или по показу наглядного образца (карточка). 3. «Нарисуй шагами, что загадал» - игровое упражнение, требующее от ребенка определенного уровня подготовленности. Задача осложняется тем, что педагог (на индивидуальном занятие) или дети (на подгрупповом) должны отгадать задуманное и «нарисованное». Детям, достигшим хорошего уровня в развитии общей зрительно-моторной координации, можно предложить усложненный вариант игры- «Ничего не вижу» (выполнение задания с завязанными глазами). Для развития мелкой моторики могут использоваться традиционные пальчиковые игры и упражнения для кистей и пальцев рук. Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой моторики. Они могут проводиться во время режимных моментов, прогулок или в рамках специально организованных занятий. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. При выполнении каждого упражнения нужно стараться вовлекать все пальчики, выполнять их как левой, так и правой рукой и обеими вместе. При обучении детей с дизартрией важно любую работу сочетать с развитием речи. Этому способствуют скороговорки, которые необходимо проговаривать во время пальчиковых игр. Скороговорки всегда можно «переложить на пальцы», то есть придумать поначалу не сложные движения для пальчиков, затем эти движения усложнять. Вначале произнести скороговорку чётко, не торопясь, затем с одновременным движением рук, а потом проделывать вместе с детьми. У кого из детей не получается, взять его руки в свои и вместе выполнять движения от начала до конца. В процессе работы над скороговоркой менять темп, интонацию, громкость. Это помогает развитию речи ребёнка, его координации, помогает почувствовать ритм, и подготовить руку к письму. Кроме того, для развития зрительно-моторной координации у детей с дизартрией необходимо проводить коррекцию зрительного внимания и восприятия. Данный вид работы может осуществляться с помощью использования таких дидактических игр, как: «Чего не стало», «Что изменилось», «Рассмотри, запомни, повтори», «Запомни, сделай также»; узнавание недорисованных, «наложенных», «зашумленных», «спрятанных», «незаконченных», «точечных», «разрезных», «перевернутых», дидактическая игра «Узнай кто (что) это?»- узнавание предмета по контурному, силуэтному изображению. Необходимо отметить, что работа по развитию зрительно-моторной координации у детей с дизартрией направлена на развитие всех познавательных процессов, общей координации движения, пространственной ориентировки, речи, развитие произвольности поведения и целенаправленности деятельности. Кроме того, детям с дизартрией необходимо постоянная помощь взрослого. Наличие индивидуально-дифференцированного подхода в организации коррекционно-развивающего процесса (упрощенная инструкция, оценка уже имеющихся у ребенка навыков и умений). Одно из главных условий- развивающие игры не должны утомлять. Время строго дозируется, но необходимо, чтобы поставленная цель в процессе игры была достигнута, так как это формирует в ребенке осознание собственной «успешности» или «неуспешности». Таким образом, можно сделать следующий вывод. Работа по развитию зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста с дизартрией должна проводиться комплексно и учитывать такие направления, как развитие общей и мелкой моторики; развитие и укрепление глазодвигательных мышц; формирование устойчивых связей в системе «глаз- рука». У вас НЕ представлены различные методики диагностики и развития мелкой моторики. |