Дудьев В. П. Психомоторика слов справ. В. П. Дудьев

• Название: Дудьев В. П. Психомоторика слов справ. В. П. Дудьев
• Дата: 28.01.2023
• Размер: 102.9 Kb.
• Имя файла: material957092 (3).docx
• Тип: Реферат; #908940
• страница: 4 из 10

1.3.Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста

В последнее время проблеме развития мелкой моторики рук у детей уделяется большое внимание. Сенсомоторное развитие – одно из ведущих факторов развития ребенка, являясь важным компонентом в интеллектуальном и психофизическом развитии детей [9].

Изучением данной проблемы занимались такие ученые, как: Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.С. Певзнер и т.д.; исследованиями связи развития руки и мозга занимались: физиологи: В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов; педагоги: М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, Е.А. Стребелева; психологи: Л.А. Венгер, Н.И. Гуревич, Н.О. Озерецкий.

Говоря о моторике человека в целом, определяют: общую моторику, мелкую и артикуляционную. Рассмотрим значение всех трех компонентов.

Общая (крупная) моторика – это двигательные действия, которые связаны с работой крупных мышц тела. У детей она развивается с помощью всевозможных двигательных игр, игр с мячом, скакалкой, обручем и гимнастики, а также развитию двигательных навыков способствуют танцы, бег, езда на велосипеде и т.д.

Артикуляционная моторика – это совокупность двигательных навыков

речевого аппарата. Для развития артикуляционных органов используются артикуляционные упражнения для развития языка, губ, щек и мягкого нёба. Упражнения способствуют правильному произношению и проводятся на логопедических занятиях или дома с родителями[22].

Мелкая моторика – серия скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Термин "ловкость" часто используется в отношении моторики рук и пальцев[52].

В нашей работе за основу мы возьмем мелкую моторику, поэтому рассмотрим все её аспекты.

Существует множество определений мелкой моторики. Рассмотрим основные из них в работах Т.А. Власова и М.С. Певзнера.

В своих исследованиях они пишут, что мелкая моторика – это совокупность специфических для каждого человека реакций, способностей, навыков и сложных последовательных движений[12].

А.Л. Сиротюк рассматривает мелкую моторику, как развитие мелких мышц пальцев рук, способность выполнять с ними тонкие координированные манипуляции, движения малой амплитуды[58].

Прозова А.С. в своей работе опирается на мнение Н.А. Бернштейна, который дает следующее определение моторики – это двигательная активность живого организма или отдельного органа. Под моторными навыками автор подразумевает серию движений, все из которых являются необходимые для выполнения определенной задачи[53].

В работах Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова моторика рук определяется как выполнение двигательных движений руками, точность и аккуратность при выполнении физических упражнений и трудовых задач[46].

Мелкая моторика включает в себя следующие действия: от примитивных жестов (хватание предметов) до самых тонких жестов движения (письмо, работа с мелкими предметами). В свою очередь, моторика рук определяется двигательными навыками, которые включают в себя гибкость (активная и пассивная), ловкость, быстрота, синхронность, выносливость, точность.

В ходе описания мелкой моторики рук и двигательных навыков в дается характеристика мелких моторных движений:

1. 
   Мышечная сила – наивысший уровень физических усилий, прилагаемых основными группами скелетных мышц человека.
   
2. 
   Быстрота – присущая человеку скорость (средняя и максимальная), с которой он выполняет движение.
   
3. 
   Координированность – согласованность различных движений во времени, пространстве и силе для достижения определенного результата. Хорошая координация обычно включает в себя широкий диапазон временных способностей и склонность к ритмичным движениям.
   

4. Пластичность – регулировка амплитуд движений для обеспечения плавных переходов от одного движения к другому, объединение их в целостный комплекс с единым выразительным эффектом.

5. Ловкость – сочетание высокой степени координации и ловкости с экономичностью и рациональностью движений.

6. Синхронность – умение рук выполнять движения с одинаковой скоростью, в одном направлении, точность движений.

7. Выносливость – это способность выполнять достаточно концентрированную физическую работу в течение длительного времени, т.е. способность противостоять утомлению, возникающему во время работы.

8. Точность – это правильность выполнения движений[21].

Мелкая моторика развивается естественным образом с младенческого возраста на основе общей моторики. Одним из показателей нормального физического и нейропсихологического развития ребенка является развитие моторики рук и мелкой моторики. Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте формирует основу для умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано, в тесной связи с разнообразными видами деятельности, включая общую моторику и ручную деятельность.

Светлова И.Е. выделяет три стадии развития моторики рук: высокую, среднюю и низкую.

• 
  Высокий уровень развития моторики рук характеризуется хорошей координацией, точностью и ловкостью движений рук, плавностью и отсутствием напряжения, регулярным ритмом движений рук и сохранением правильной осанки.
  
• 
  Средний уровень развития двигательных навыков характеризуется недостаточной координацией движений, быстрыми и неточными движениями, колеблющимся ритмом движений рук и нарушениями осанки при утомлении.
  
• 
  Плохое развитие моторики рук характеризуется напряженными и нескоординированными движениями, неправильным ритмом движений рук, неуклюжестью рук, неправильной позой рук и резкими движениями[55].
  

Для чего необходимы навыки мелкой моторики? Р.С. Немов пишет: «Для выполнения точных движений, таких как манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование, вырезание, застегивание пуговиц, вязание, завязывание узлов и игра на музыкальных инструментах, необходимы хорошо развитые движение рук". Немов считает, что развитие моторики важно в нескольких отношениях и что оно определило направление научных исследований.

1) В отношении когнитивного развития.

2) В отношении развития речи.

3) Развитие движений рук для выполнения движений предметов и инструментов, включая письмо[45].

Если у ребёнка хорошо развита мелкая моторика, то она активно взаимодействует с вниманием, мышлением, координацией, наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и моторной), являясь необходимым условием для обращения с предметами и чувством осязания.

Л.В. Антакова-Фомина, Т.Ю. Гогберашвили, Е.Г. Гришина, С.Н. Котягина, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова доказали, что около 1/3 моторных проекционных областей анатомической коры головного мозга очень близко расположены к речевым областям. Было продемонстрировано, что проекция рук занимает близкое положение. Поэтому развитие речи детей неразрывно связано с развитием моторики рук[2].

Мария Монтессори также отметила связь между моторным развитием и речью, заявив, что если речь ребенка задерживается, то это связано с недостаточным моторным развитием[44].

В повседневной жизни людям много раз в минуту требуется мелкая моторика, например, для застегивания пуговиц, манипулирования мелкими предметами, письма и рисования, и ее развитие напрямую влияет на качество их жизни.

Таким образом, в психологической и педагогической литературе мелкая моторика понимается как серия скоординированных движений нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, при выполнении мелких, точных движений руками, пальцами рук и ног. Ключевыми показателями сформированности мелкой моторики, является хорошая координация движений рук, точность, ловкость, плавность движений без напряжения, равномерный темп движений рук и поддержание правильной осанки. Хорошо развитые движения рук также влияют на развитие языка и когнитивных способностей (мышления, памяти, внимания и пространственного восприятия).

Дошкольный период характеризуется высокой степенью физического и умственного развития. Дети становятся более активными, их движения, включая мелкую моторику, становятся более разнообразными и скоординированными.

Развитие движения в онтогенезе определяется анатомическим и функциональным созреванием нервных волокон и уровнем координации. Анатомическое созревание центральной нервной инфраструктуры (пирамидной двигательной системы, новейшего двигательного органа и вышележащей лобно-полушарной системы) завершается к возрасту 2-2,5 годам. Развитие движений в онтогенезе становится возможным благодаря своевременному созреванию частей мозга, отвечающих за это движение[21].

Исследования О.А. Новиковской показали, что в первые месяцы жизни у ребенка появляется комплекс оживления, который сопровождается движениями выпрямленных рук ребенка над грудью, активными движениями руками и ногами, улыбкой матери. В возрасте от двух месяцев ребенок может удерживать предмет в руках, сжимает и разжимает пальцы. В трехмесячном возрасте ребенок не только удерживает предмет в руках, но и пытается затащить его себе в рот. Свободно размахивает рукам без зрительного контроля. В первые 3 месяца жизни ребенок выполняет активные непроизвольные (так называемые массивные) движения[47].

Примерно в возрасте 4 месяцев ребенок способен переворачиваться из положения лежа на животе, успешно дотягивается, стучит, бросает, хватает и встряхивает предметы. У ребенка развивается зрительно-моторная координация, т.е. двигательные движения под зрительным контролем. Приблизительно в этом же возрасте поведение младенца начинает приобретать определенные особенности, указывающие на развитие новый этап в развитии психомоторики – возникновение волевых движений.

К пяти-шести месяцам дети уже способны координировать свои движения. Каждая рука выполняет свое действие, движения которых, направлены на достижение единой цели. В возрасте пяти месяцев ребенок тянется руками к матери, берет предметы из рук взрослого. В 6 месяцев тонус и координация антагонистической активности мышц способствует выполнению волевых движений[9].

В период между шестью и семью месяцами наблюдается ритмичное движение руками. Если предмет находится в руке ребенка, ребенок трясет его, перекладывает предмет из одной руки в другую. С восьмого месяца жизни по девятый, дети крепко держатся за взятые игрушки и берут мелкие предметы двумя пальцами, а большие всей ладонью. Хорошо знает такие части лица как нос и глаза, может показать их на кукле или взрослом. Машет рукой при встрече и прощании. Начинает проявляться доминирование одной руки.

С девяти месяцев формируются манипулятивные действия, такие как катание машинки, открывание различных предметов, нажатие кнопок, доставание предметов из коробки, доставание одного предмета другим, класть один предмет на другой, снимать или надевать кольцо пирамидки и т.д., а также выполнение различных действий с предметами. С этого момента активизируется центр тактильного анализа коры головного мозга[9].

К возрасту 7-10 месяцев дети достигают высокого уровня зрительно-моторной координации и способны открывать и закрывать крышки коробки и помещать шарик в полый куб. Однако предметно-ориентированная игра детей в возрасте до 10 месяцев носит чисто манипулятивный характер: они перекладывают предметы из руки в руку, бросают их, стучат ими[11].

В возрасте одного года мелкая моторика ребенка еще более усовершенствована, и он может брать мелкие предметы и исследовать их между большим и указательным пальцами. В раннем детстве, к 18 месяцам дети могут строить башни из 3-4 кубиков, частично раздеваться, пользоваться ложкой во время еды, пить из чашки[10].

С девяти месяцев формируются манипулятивные действия, такие как катание машинки, открывание различных предметов, нажатие кнопок, доставание предметов из коробки, вынимание одного предмета другим, надевание одного предмета на другой, снятие или надевание кольца пирамидки и т.д., а также выполнение разнообразных действий с предметами. С этого момента активизируется центр тактильного анализа коры головного мозга[9].

К 7-10 месяцам дети достигают высокого уровня зрительно-моторной координации и способны открывать и закрывать крышки коробок и помещать шарик в полый кубик. Однако предметные игры детей в возрасте до 10 месяцев носят чисто манипулятивный характер: они перекладывают предметы из руки в руку, бросают и бьют[17].

В возрасте одного года моторика рук ребенка еще более усовершенствована, и он может брать мелкие предметы и исследовать их между большим и указательным пальцами. В раннем детстве, в возрасте 18 месяцев, дети умеют строить 3-4 кубические башни, частично раздеваться, пользоваться ложкой во время еды и пить из чашки[10].

К четырем годам дети способны рисовать простые фигуры карандашом и строить конструкции из кубиков. Они могут самостоятельно одеваться и раздеваться, хорошо владеют своим телом: уверенно двигаются и ориентируются в пространстве, хорошо ловят мяч, что свидетельствует о развитии ловкости рук.

В возрасте пяти лет у них развивается функция равновесия, и они могут ходить по бревну и стоять на одной ноге. Примерно в это время развивается координация движений рук и ног при ходьбе.

К 6-7 годам двигательные навыки улучшаются, ребенок способен застегивать и расстегивать одежду, завязывать шнурки, улучшается речевая моторика и графо – моторные навыки[9].

Исследования Е.П. Ильина доказывают, что дети рождаются с рядом двигательных рефлексов, которые помогают им адаптироваться к новой среде.

Рефлекс поиска груди – когда вы поглаживаете щеку возле уголка рта ребенка, малыш поворачивает голову в сторону руки, которая его погладила. Голодный ребенок реагирует на этот стимул многократным поворотом головы то в одну, то в другую сторону, открыванием рта и вытягиванием губ.

Сосательный рефлекс – движение губ для захвата соска матери.

Шаговый рефлекс – если ребенка держать вертикально так, чтобы его ступни касались твердой поверхности, и перемещают по ней, он совершает движения ногами, напоминающие ходьбу[21].

Хватательный рефлекс – ребенок удерживает предмет, к которому прикасается ладонью, и может удержать его на весу в течение одной минуты.

Шейный тонический рефлекс – ребенок может принять позу, похожую на фехтовальную, когда лежит на спине и поворачивает голову в сторону.

Рефлекс Моро. При ускорении движения головы, например, при подкладывании подушки под голову ребенка, ребенок сразу же отводит руку в сторону и разводит пальцы, как будто бы, падает, и пытается за что-то ухватиться[21].

И. Эллнеби подробно изучил онтогенез развития моторики рук и выделил несколько стадий развития моторики рук:

1) Хватательный рефлекс (0 – 4 месяца);

2) Локтево-ладонная хватка (3 месяца);

3) Радиально-ладонная хватка (6 месяцев);

4) Хватка с помощью пальцев (8 месяцев);

5) Щипающая хватка (11-12 месяцев);

6) Верхняя хватка (1 и 2 года);

7) Хватка крест-накрест (2 года);

8) Хватка щетки (3 и 4 года);

9) Хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами (5 лет);

10) Противостояние большого пальца (5 лет);

11) Скоординированные движения обеими руками (6-7 лет)[68].

Хватательный рефлекс – это рефлекторное движение, активируемое прикосновением. В возрасте двух месяцев рука начинает раскрываться, и большой палец выходит из руки. В возрасте четырех месяцев хватательный рефлекс замедляется, и ребенок осознанно хватает и отпускает различные предметы[69].

Захват локтево-ладонный появляется в первые три месяца жизни. Новорожденные хватают мизинцем, безымянным и средним пальцами, а не большим и указательным. При таком захвате ребенку трудно засунуть предметы в рот, и мелкие предметы часто остаются в руке. Если ребенок хватает одной рукой, то параллельно движется и другая рука.

При радиально-ладонном захвате, рука находится в среднем положении, ребенок захватывает ладонью, а пальцы сгибаются вокруг предмета. В возрасте 8 месяцев ребенок начинает захватывать предметы пальцами. Ребенок держит предмет пятью пальцами, и предмет уже не лежит в ладони[67].

Щипающий захват наблюдается в возрасте одиннадцати - двенадцати месяцев. Ребенок удерживает предметы большим и указательным пальцами. В этом возрасте ребенок начинает брать в руки всевозможные мелкие предметы.

Верхний захват наблюдается в возрасте 1-2 лет. Дети хватают предметы сверху, тыльной стороной руки; к двум годам они держат ручки и ложки перекрестным хватом. Ручку держат крест-накрест, ладонь и пальцы направлены вниз. Данный захват называется - внутренний диагональный. Когда дети используют этот захват, они совершают движение плечами и локтями. Это большое моторное движение. Дети в процессе манипуляций с ручкой или карандашом, обнаруживают, что проще управлять ручкой, если они вытянут указательный палец используя эту же хватку[53].

Захваты "кисти" или захваты для верхних пальцев используются в возрасте 3-4 лет. Ребенок использует только пальцы для удержания предметов. Рука еще направлена по диагонали внутрь, но движения запястья уже начались[63].

В возрасте пяти лет движения становятся более плавными и охватывают не только предплечье, запястье и пальцы. Между большим и указательным пальцами используется согнутый хват. Вначале этот хват довольно высокий, но по мере развития движения становятся менее плавными, и карандаш удерживается большим, указательным и средним пальцами. Затем рука поворачивается наружу в расслабленный (инертный) захват.