Дудьев В. П. Психомоторика слов справ. В. П. Дудьев
 Скачать 102.9 Kb.
|
3.2.Описание формирующей работы по развитию мелкой моторики у детей с дизартриейСодержание коррекционной деятельности отражено в таблице 1. Таблица 1. Содержание коррекционной деятельности
Основная коррекционно-развивающая задача первого направления работы -это развитие общей и мелкой моторики. Работа по развитию общей моторики проводится при участии речи, так как речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, скороговорок, потешек, способствует развитию координации, общей и тонкой моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. Основная задача 2 блока- это развитие и укрепление глазодвигательных мышц, расширение поля зрения, профилактика зрительного напряжения. Работа в данном направлении может осуществляться через включение в коррекционно-развивающее занятие зрительных гимнастик по лексическим темам, что позволяет логично включать эти упражнения в любое занятие. На этом этапе работы дети активно «рисуют глазами». Сначала по наглядно-демонстрационному образцу, затем по словесной инструкции. Задачи 3 блока «Формирование сенсорных эталонов»: -расширять и углублять знания о свойствах и качествах предметов в условиях различных видов деятельности детей. Соотносить соответствующие сенсорные качества, с реальными предметами. Учить группировать предметы по двум сенсорным признакам (цвет и форма, цвет и величина). -закреплять знания об основных цветах спектра и познакомить с оранжевым и коричневым цветом. -учить зрительным способом, узнавать и называть в окружающих предметах светлые и темные тона четырех основных цветов. -учить локализовать оттенки при прямом и обратном контрасте. -учить узнавать, различать и называть цветовое окружение реальных предметов при разной освещенности. -стимулировать зрительно-поисковую деятельность на обобщенное понятие «цвет», «оттенок». -познакомить с понятием «прямоугольник». -учить выделять по силуэтному (контурному) изображению квадрат, круг, треугольник. -учить узнавать треугольник в двух положениях. -закреплять зрительный способ анализа формы предметов, состоящих из двух простых форм. -закреплять обобщающие понятия: форма предмета. -совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинна, ширина, высота). -развивать зрительную дифференцировку величины предметов: зрительно выделять и располагать в ряд три-пять предметов в малом и большом пространстве. -активизировать словарь за счет употребления слов: длинный-короткий, высокой-низкий В процессе обучения по представленной программе решаются задачи обучения ориентировке в пространстве (4 блок): - умений ориентироваться на собственном теле, то есть «на себе»; - полисенсорного восприятия окружающего пространства и расположенных на нем предметов; - ориентировки в микропространстве (на листе бумаги, тетради, книги, альбомном листе, на фланелеграфе, на поверхности стола, парты, магнитной доски и т.д.); - ориентировки в макропространстве (замкнутом - помещения группы, детского сада; открытом - участок группы, территория детского сада, ближайшая улица) с точкой отсчета «от себя»; - ориентировки в макропространстве (замкнутом и открытом) с точкой отсчета «от предметов» («между предметами»); - ориентировки с помощью схем и планов, умения «читать» их. -блок работы предполагает собственно развитие зрительно-моторной координации, опираясь на базу, сформированную в ходе работы по двум предыдущим блокам. Для работы в данном направлении могут быть использованы различные графические задания в прописях: Задания на штриховку. При выполнении упражнений данного вида нужно следить, чтобы штрихи выполнялись одним движением руки в заданном направлении (сверху вниз, слева направо и т.д.); линия должна быть ровной с одинаковым нажимом, просветы одинаковой ширины. -Рисование по точкам или клеточкам. -Дорисовывание незаконченного рисунка. -Лабиринты. Цель графических упражнений: 1) научить проводить прямые горизонтальные линии слева направо в направлении письма; 2) научить проводить прямые вертикальные линии сверху вниз и снизу вверх; 3) проводить линии в различных направлениях; 4) проводить изогнутые линии с поворотом, петлеобразные линии; 5) воспитывать умение сосредотачиваться. Как осуществлялась работа на этапе формирующего эксперимента? |