Дудьев В. П. Психомоторика слов справ. В. П. Дудьев
 Скачать 102.9 Kb.
|
3.3.Оценка эффективности формирующей работыПосле проведения коррекционно-развивающей работ с дошкольниками с дизартрией проведено повторное исследование моторики и зрительно-моторной координации по тем же методикам. Опишем полученные результаты. Так, согласно результатам проведения методики «Зрительно-моторная координация» (по О.Б.Иншаковой), в нашей группе высокий уровень выявлен у 2 детей, средний - у 3 детей. Все дети достаточно хорошо справились с заданием, хотя и наблюдались незначительные отклонения от контура рисунка. Низкий уровень в при повторном обследовании выявлен не был. Ранее в экспериментальной группе у 3 детей был диагностирован средний уровень зрительно-моторной координации- в целом они справились с заданием, хотя контуры оказались неровными. У 3 детей диагностирован низкий уровень зрительно-моторной координации, так как у них контуры значительно выходили за рисунок, наблюдалась угловатость линий, неточность. Результаты проведения методики представлены на диаграмме 5. Диаграмма 5 Результаты повторного проведения методики «Зрительно-моторная координация» (по О.Б. Иншаковой) в экспериментальной группе  Таблица! И вдруг пропала контрольная группа! Оценка зрительно-моторной координации по тесту Бендера показала, что в нашей группе у 2 детей диагностирован высокий уровень выполнения заданий- их рисунки соответствовали образцу по размеру, пропорциям, расположению элементов. У 3 детей были отмечены незначительные отклонения от образца, в результате чего они были отнесены к среднему уровню. Низкий уровень в контрольной группе выявлен не был. Ранее в этой группе детей с высоким уровнем зрительно-моторной координации по данной методике выявлено не было. Средний уровень был диагностирован у 4 детей с дизартрией -у них отмечались некоторые несоответствия с образцом, но в целом с заданием дети справились. У 6 детей с дизартрией был диагностирован низкий уровень зрительно-моторной координации по тесту Бендера-у них отмечались значительные отклонения по размеру фигур, расположению элементов, несоответствие формы образцу. Полученные данные отражены на диаграмме 6. Диаграмма 6 Результаты повторной оценки зрительно-моторной координации по тесту Бендера Оценка зрительно-моторной координации по методике «Домик» (Н.Н.Гуткиной) показала, что в нашей группе у 2 испытуемых выявлен высокий уровень, то есть дети достаточно точно выполнили копирование образца, правильно учли размер деталей, их соотношение и количество на рисунке, наклон линий. У 4 детей был выявлен средний уровень, то есть у них были отмечены некоторые неточности в воспроизведении образца. Низкий уровень в контрольной группе выявлен не был. При первичном обследовании в этой группе у детей с дизартрией не был выявлен высокий уровень зрительно-моторной координации по методике «Домик». У 3 детей был диагностирован средний уровень, то есть наблюдались некоторые неточности копирования образца. У 3 детей был диагностирован низкий уровень- было выявлено достаточно много ошибок при выполнении задания, несоответствие образцу. Полученные результаты представлены на диаграмме 7. Диаграмма 7 Результаты повторного проведения методики «Домик»  После проведения всех методик, мы определили общий уровень развития моторики и зрительно-моторной координации детей. При повторном обследовании в экспериментальной группе к высокому уровню были отнесены 2 ребенка, к среднему - 3 детей. К низкому уроню не было отнесено ни одного ребенка. Полученные данные отражены на диаграмме 8. Диаграмма 8 Уровни развития моторики и зрительно-моторной координации по результатам повторного обследования в экспериментальной группе Таким образом, проведенная коррекционно-развивающая работа по развитию моторики и зрительно-моторной координации оказалась эффективной. Заключение Анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных ученых позволил сделать вывод о том, что мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и скелетной систем, часто в сочетании со зрительной системой при выполнении мелких и точных движений руками, пальцами рук и ног. Основными показателями сформированности мелкой моторики являются: хорошая координация движений рук, точность, ловкость, плавность движений без напряжения, равномерный темп движения рук, правильное удержание позы. Развитие врожденных двигательных навыков заключается в созревании соответствующих морфологических субстратов биологически обусловленного мозга и накоплении на этой основе индивидуального двигательного опыта, который приобретается исключительно в процессе вербального общения с людьми и в окружающей среде. Развитие двигательных навыков – сложный процесс. Моторное развитие наиболее активно происходит в первый год жизни, что связано с наиболее быстрыми темпами созревания мозга. Интенсивное развитие мозга продолжается в течение пяти лет. Спонтанное совершенствование моторики начинается, когда ребенок учится подчинять свои движения вербализованным требованиям взрослого, после чего речь становится средством, с помощью которого ребенок организует свое собственное двигательное поведение. На сегодняшний день отмечается большой прирост детей имеющие невропатологические патологии, в том числе дизартрии. В дополнение к речевым нарушениям, у детей с данным нарушениям имеются особенности двигательной сферы, в том числе моторики и зрительно-моторной координации. В своем эмпирическом исследовании мы выявим особенности моторики детей с дизартрией. Анализ учебной и методической литературы показал, что дети с легкой степенью дизартрии проходят все те же этапы развития, что и дети в норме, но этот процесс замедлен, так как у данной группы детей происходит отставание и искажение самого процесса формирования слуха и речи. У них страдают неречевые функции: моторика, внимание, память. Это могут быть дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи. Дети имеют особенности в артикуляции и мимике. Поэтому обследование нужно проводить комплексно, изучая состояние речевых и неречевых функций. Затем следует проводить систематическое специальное обучение, направленное на развитие моторных навыков, преодоление дефектов звуковой стороны речи, фонематических процессов, развитие лексического запаса и грамматического строя речи у детей с дизартрии. Мы исследовали особенности моторики и зрительно-моторной координации детей с дизартрией и сравнили полученные результаты с результатами детей с нормальным развитием. В результате проведенного исследования мы установили, что уровень развития моторики и зрительно-моторной координации детей дошкольного возраста с дизартрией ниже, чем у детей в норме. У детей с дизартрией гораздо чаще, чем у детей в норме наблюдается неровность линий, выход за контуры, несоответствие размеров и форм образцу, несоблюдение расположения элементов рисунка между собой. Среди детей с дизартрией не выявлено дошкольников с высоким уровнем зрительно-моторной координации, а количество детей с низким и высоким уровнем распределено поровну. Для сравнения в контрольной группе детей с низким уровнем выявлено не было, с высоким уровнем - 2 ребенка, со средним - 3 детей. Далее мы разработали и апробировали коррекционно-развивающую программу по развитию моторики детей с дизартрией. Работа по развитию общей моторики проводилась при участии речи, так как речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, скороговорок, потешек, способствует развитию координации, общей и тонкой моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. После реализации цикла занятий с детьми с дизартрией мы провели повторную диагностику. Показатели по всем методикам улучшились. Таким образом, проведенная коррекционно-развивающая работа по развитию моторики и зрительно-моторной координации оказалась эффективной |