Дудьев В. П. Психомоторика слов справ. В. П. Дудьев

• Название: Дудьев В. П. Психомоторика слов справ. В. П. Дудьев
• Дата: 28.01.2023
• Размер: 102.9 Kb.
• Имя файла: material957092 (3).docx
• Тип: Реферат; #908940
• страница: 2 из 10

Первую главу переделать по содержанию, которое я написла

Глава 1.Теоретические аспекты дизартрии и мелкой моторики

1.1.Понятие и сущность дизартрии

Дизартрия - нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии является нарушением всей произносимой стороны речи и внеязыковых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др. [12, 13].

В работах Г. Гутцмана, Р.И. Мартыновой, Л.В. Мелеховой, И.И. Панченко, А.В. Правдиной, А.А. Токаревой и др. рассматриваются вопрос симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается "размытость", "стертость" артикуляции. Авторы отмечают, что стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на сложную дислалию. В работах Л.В. Лопатина, Н.В. Серебряковой, Е.Я. Сизов, Е.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович затрагиваются вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией. Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, если учитывать распространенность этого дефекта.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, которое возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы. Это тяжелое расстройство всей речевой деятельности. При дизартрии нарушается не только звукопроизношение почти всех групп звуков, но и просодическая сторона речи: голос, интонация, темп, ритм. Дизартрия - это неврологический диагноз. Невролог назначает медикаментозное лечение, а логопед занимается коррекцией речевых нарушений. Лечение дизартрии должно представлять собой комплексное воздействие, где будут использованы и медикаменты, и лечебная физкультура, и массаж, и логопедическая работа[8].

Дизартрия наблюдается, как в тяжелой так и в легкой форме. Тяжелая форма чаще всего является компонентом детского церебрального паралича. Дети с тяжелой формой дизартрии получают комплексную помощь в специальных учреждениях для детей с тяжелыми расстройствами речи и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Дети же с легкой формой дизартрии (стертая форма, дизартрических компонент) могут посещать детские сады и школы общего типа, и посещать логопеда в районной поликлинике или логопедические пункты.

Детям со стертой формой дизартрии присущи некоторые особенности. Эти дети нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав ребенок или держит пищу за щекой, или начинает «давиться» ею. Некоторые родители, перетирая ребенку пищу, сами способствуют задержке у ребенка развития движений артикуляционного аппарата[15].

Такие дети не могут самостоятельно полоскать рот, так как у них слабо развиты мышцы щек, языка. Они либо глотают воду, или выливают ее.

У детей с дизартрией нарушена мелкая моторика рук. Они не могут застегнуть пуговицы, им трудно шнуровать ботинки. Они сталкиваются с трудностями, когда выполняют действие, требующее тонких движений пальцев рук. Такие дети неправильно держат карандаш и часто не умеют пользоваться ножницами.

У детей с дизартрией нарушена и общая моторика, им присущи трудности при выполнении физических упражнений. Таким детям трудно удержать равновесие, часто они не умеют прыгать на одной ноге.

Причиной дизартрии является органическое поражение центральной нервной системы в результате воздействия негативных факторов на мозг ребенка.

Во время внутриутробного развития:

• острые и хронические инфекции

• интоксикации

• токсикозы

• резус-конфликты

• гипоксии (кислородное голодание)

Во время родов:

• асфиксия

• родовые травмы

• кровоизлияния при стремительных или затяжных родах

В раннем возрасте ребенка:

• инфекционные болезни нервной системы (менингит, менингоэнцефалит)[20].

Логопедическая работа при дизартрии продолжалась и требует тесного сотрудничества родителей, логопеда и невролога. Эта работа многоплановая и требует систематических занятий и четкого выполнения домашних заданий. Родители должны очень серьезно отнестись к логопедических занятий. Они должны четко определить для чего выполняются те или иные задачи, понимать их цели и представлять ожидаемые результаты. Коррекционная логопедическая работа при дизартрии включает в себя:

• Развитие физиологического и речевого дыхания

• Логопедический массаж

• Артикуляционную гимнастику

• Коррекция просодической стороны речи (темп, ритм, голос, интонация)

• Коррекция звукопроизношения

• Развитие фонематического восприятия[26].

Нарушения плавности речи и речевого дыхания определяется спецификой поражения и усиливается за счет гиперкинезов в мимической и речевой мускулатуре. Присутствие гиперкинезов в мимической и речевой мускулатуре грубо искажает речь, делая ее порою малопонятной, а иногда невозможной. Гиперкинезы лица и языка при тяжелых формах поражения приводят к насильственному раскрытию рта, выбрасыванию языка вперед, что полностью лишало ребенка возможности в эти моменты говорить. Гиперкинезы в мышцах диаграммы и в межреберных мышцах грубо нарушал речевое дыхание и в ряде исследований приводят к непроизвольным остановкам в речи, а также к появлению насильственных выкриков, стонов[30].

Рассмотрим особенности высших психических процессов у детей с дизартрией.

I. Особенности восприятия детей с дизартрией. Возникают недостатки отдельных видов восприятия: встречается нарушение зрительного или пространственного восприятия. Дети могут не различать цвета, их оттенки, временами трудно узнают перечерканные предметы контурных изображений. Пространственное восприятие - нарушение соблюдения и анализирования пропорций. Эти нарушения проявляются в речевой деятельности ребенка. Страдает лексика прилагательных или существительных при нарушении зрительного восприятия, а при нарушении пространственного восприятия - пространственный словарь, употребление предлогов. Недостатки восприятия проявляются в трудностях усвоения величины и формы предметов: дизартрики плохо дифференцируют похожие фигуры — круг и овал, квадрат и прямоугольник; путают широкий и узкий, длинный и короткий предметы. Дети не могут сложить из частей целое, например, собрать разрезанную картинку или выполнить конструирование по образцу.

II. Особенности внимания. У всех детей с дизартрией есть нарушение внимания. Ребенок часто перебивает беседы взрослых, не может дослушать до конца поручение, длительное время не может сидеть на одном месте, громче всех кричит во время игры и нередко отвлекается от задания на всякий раздражитель. У детей с дизартрией особенности психического развития проявляются в недостаточной устойчивости и концентрации внимания, в ограниченных возможностях его распределения. Дошкольники быстро теряют интерес к занятию и чтению книг, часто отвлекаются от выполняемых заданий, затрудняются в сравнении и поиске отличий двух похожих картин. Наблюдается синдром дефицита внимания. Всему виной — ослабленность и повышенная истощаемость нервной системы ребенка.

При относительно сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена вербальная (речевая) память, страдает продуктивность и объем запоминания.

III. Особенности памяти. Вербальные виды запоминания у детей с дизартрией снижены. Страдает моторная и двигательная память. При относительно сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена вербальная (речевая) память, страдает продуктивность и объем запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, с трудом могут повторить за взрослым предложение из 4–6 слов, испытывают проблемы при заучивании стихотворений и при счете.

IV. Особенности мышления. Дети, у которых дизартрия, могут иметь нормальный интеллект. Снижена вторичная познавательная деятельность, которую можно изменить по мере комплексного речевого развития. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Дети затрудняются в установлении причинно-следственных связей, плохо овладевают количественным счетом и счетными операциями, путают понятия «больше», «меньше»[45].

Особенности речевого дефекта детей с дизартрией влияют на развитие пространственно-временных представлений, им трудно усвоить признаки и последовательность частей суток и времен года, а также некоторых пространственных понятий («спереди», «около», «между»). У детей затруднена дифференциация правой и левой стороны тела, что впоследствии отражается на формировании навыков письма.

V. Особенности эмоционально - волевой сферы. Дети могут быть раздражительны, истощаемы, утомляемы, плаксивы. Встречаются аффективные вспышки, психопатоподобное поведение. Дети с дизартрией имеют повышенный уровень тревожности. Отклонения в развитии имеет только локальный характер

Дизартрики имеют разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной гиперактивности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью и капризностью, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Для детей с дизартрией характерна незрелость мотивационно-потребностной сферы[68].

Вследствие речевого дефекта дети затрудняются в установлении контактов со сверстниками, испытывают проблемы при общении с ними и взрослыми. Иногда родители и педагоги сталкиваются с нарушениями поведения, которые проявляются в виде агрессии и реакции протеста по отношению к окружающим. Перечисленные недостатки говорят об особенностях нервно-психического здоровья детей с дизартрией и требуют пристального внимания специалистов и педагога-психолога [69].

Вышесказанное доказывает необходимость планомерной работы над коррекцией речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста вне зависимости от формы дизартрии, с целью усовершенствования речи детей, ее коррекции, успешной социальной адаптации.
Проанализировав специальную литературу, в которой рассматривается проблема дизартрии, с целью определения оптимальной методики в преодолении речевых нарушений у детей с дизартрией, мы пришли к выводу, что комплексная направленность педагогического влияния должна задействовать как психические, так и биологические функции, а также все анализаторы организма ребенка.

Речевое развитие - одна из важных сторон всестороннего развития ребенка. Речь – это первоочередная психическая функция человека, Речь отражает протекание операций мышления, эмоционального состояния, определяет значительный роль в регуляции поведения и способствует целенаправленной деятельности дошкольника.

Все психические процессы у ребенка - память, воображение, восприятие, внимание, мышление целенаправленное поведение - развевающиеся с прямым участием речи (Л.С.Выготский, О.Р..Лурия).

Речевые недостатки могут повлечь за собой негативные проявления у всех сферах жизни детей, проявляются в следующих особенностях: низкая познавательная активность, недостаточная ориентировка в фактах, и явлениях окружающей действительности[46].

У ребенка с медицинским диагнозом - дизартрия, при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедлиться темп его интеллектуального развития. Речевые нарушения воздействуют на формирование самопознания и самооценки такой ребенка. Из-за ограниченных возможности речевого общения у ребенка с дизартрией могут возникнуть неуверенность, замкнутость, негативизм.

Речевые возможности и личностные особенности отражаются на характере взаимоотношений детей с окружающими (Л.С.Выготский, О.Р.Лурия).

Нарушение речи снижает социальную активность ребенка, его становление как будущей личности.

Известно, что полноценной развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного возраста, служат сохранению нервно-психические здоровья и социализации, успешного становления дальнейшей учебной деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи.