ВКР. v2_ВКР Пономаренко НОРб-17. Духовнонравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

• Название: Духовнонравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности
• Дата: 24.03.2023
• Размер: 316.04 Kb.
• Имя файла: v2_ВКР Пономаренко НОРб-17.docx
• Тип: Документы; #1011629
• страница: 5 из 14

1.3 Методика духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности

В сфере духовно-нравственного воспитания младших школьников самый большой интерес представляет внеурочная деятельность, которая обладает широкими возможностями по формированию нравственных качеств и общественно значимых ценностей учащихся, таких как Родина, добро, семья, любовь, дружба, отзывчивость, справедливость. Лишь при создании оптимальных условий возможно правильное развитие личности и воспитание самосознания у школьников.

Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности может осуществляться в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств.

Е.В. Титова определяет методику воспитания как целостный образ логически организованного процесса осуществления результативной воспитательной деятельности в соответствующих условиях (педагогических, социальных, психологических и т.д.) системы социального воспитания [33].

Методы воспитания – различные способы воздействия учителя на школьников и организацию их деятельности (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников).

Существуют разнообразные классификации методов. Мы остановимся на группе методов организации и осуществления внеурочной деятельности. В данной группе методов классификация производится по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические (Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я. Голант). Мы опишем наиболее приемлемые методы воспитания младших школьников.

Группа словесных методов: рассказ, беседа, работа с книгой. Среди наглядных методов обучения можно выделить наблюдение, иллюстрацию (плакаты, таблицы, картины, картины, макеты, муляжи) и демонстрацию (опытов, кино- и видеофильмов, телепередач, наглядных пособий). Практические методы: дидактические игры, метод коррекции поведения, метод воспитывающих ситуаций (И.Я. Лернер).

Рассказ – это последовательное изложение материала, которое осуществляется в описательной или повествовательной форме. У такого метода есть ряд требований: логичность, последовательность, образность, эмоциональность, учет возрастных особенностей учеников (в том числе и в отношении продолжительности: для младших детей – не более 10 минут).

Этическая беседа – такие беседы, постоянно осуществляемые для младших школьников, нацеленные на воспитание ответственного поведения детей в школе; на развитие представлений учеников о добре и зле, на воспитание их ценностного отношения к другим людям, к жизни, на освоение школьниками норм современного этикета; на воспитание любви к Родине, верности своему Отечеству.

Работа с книгой – это многофункциональный метод, который обеспечивает обучение, развитие и воспитание; побуждает к учению и самосовершенствованию.

Наблюдение – это целенаправленное, специально организованное учителем, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие учениками объектов и явлений природы.

Метод иллюстраций – данный метод предполагает показ младшим школьникам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, макетов и т.д.

Метод демонстрации – метод, основанный на наглядном показе ученикам динамичных изображений (в отличие от метода иллюстраций, при использовании которого наглядность статична): сюжетов, событий и явлений в целом, в том числе научных процессов, действия систем и механизмов, а также отдельных предметов – с целью их изучения, детального рассмотрения и обсуждения.

Дидактическая игра – это такая совместная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Метод коррекции поведения – создание условий, при которых младший школьник внесет изменения в свое поведение, в отношении к другим людям. Это сопоставление поступка ученика с общепринятыми нормами, анализа последствий того или иного поступка, уточнения целей деятельности и положительный пример – наиболее приемлемый путь к исправлению поведения школьников.

Метод воспитывающих ситуаций – обстоятельства, в процессе которых школьнику необходимо решить какую-либо проблему: нравственного выбора, способа организации деятельности, выбора социальной роли и т.д. Учитель целенаправленно создает только условия для появления каких-либо ситуации.

Прием – кратковременное взаимодействие между педагогом и обучающимися, которое направлено на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Рассмотрим приемы воспитания во внеурочной деятельности, разработанные Ю.С. Тюнниковым:

1. 
   «Ролевая маска». Школьникам предлагается войти в некую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица выбранного персонажа.
   
2. 
   «Непрерывная эстафета мнений». Обучающиеся «по цепочке» обсуждают предложенную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют и уточняют.
   
3. 
   «Самостимулирование». Школьники, которые разделены на группы, готовят друг другу небольшое количество встречных вопросов. Вопросы и ответы на них обсуждаются коллективно.
   
4. 
   «Импровизация на свободную тему». Дети выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия.
   
5. 
   «Импровизация на заданную тему». Ученики создают, конструируют, инсценируют, делают зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.д. Здесь учащиеся поставлены в более творческие условия.
   

Вторая группа приемов связана с организаторской деятельностью педагога, которая направлена на существование ситуации вокруг младшего школьника.

1. 
   «Инструктирование». При выполнении творческого задания устанавливаются некие условия, которые регламентируют общение и поведение учеников: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей.
   
2. 
   «Распределение ролей». Это четкое распределение функций и ролей обучающихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения тех или иных заданий.
   
3. 
   «Коррекция позиций». Это тактичное изменение мнений детей, принятых ролей, образов, которые снижают продуктивность общения и препятствуют выполнению творческих заданий.
   
4. 
   «Распределение инициативы». Создаются равные условия для проявления инициативы всеми школьниками.
   
5. 
   «Обмен функциями». Дети обмениваются ролями, полученными при выполнении заданий. Или педагог передает свои функции группе учеников или отдельному школьнику.
   

Форма – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия учеников с учителем, который сложился благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с школьниками.

Внеурочная деятельность только дополняет, расширяет образовательное пространство и формы должны отличаться от тех, которые используются на уроке: экскурсии, классные часы, кружки, участие в акциях, выставки, КВНы, соревнования, научные исследования и т.д.

Наиболее приемлемыми для младших школьников являются:

Творческая деятельность – это творческие объединения, практические занятия в творческих мастерских, массовые литературные, театрализованные праздники, выставки детских работ (Л.С. Выготский).

Факультативные кружки – это формы, которые способствуют развитию индивидуальных интересов и способностей учеников. От урочных занятий они отличаются новизной, глубиной содержания, созданием психологической установки у учеников на творческое продуктивное усвоение.

Выставки – посвящаются результатам детского творчества. Дети сами дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на месте обмен опытом творческой деятельности.

Массовые праздники – организуется в виде дней, недель, месячников внимания к творчеству выдающегося писателя, поэта, знаменательной даты, предметной недели. Это праздники, посвященные «Дню учителя», «Дню пожилого человека», «Дню матери», встрече «Нового года», «Дню здоровья», «Дню защитника Отечества», «Дню победы» и т.д.

Классный час – одна из главных и важных форм организации внеурочной духовно-нравственной работы с учениками, которые проводятся в виде викторины, конкурса, игры, беседы или классного праздника с участием родителей.

Благотворительные акции – изготовление кормушек для птиц, подарков ко Дню пожилых людей, ветеранам ВОВ и т.д.

Т.А. Стефановская считает, что «средства воспитания – это виды деятельности, типичные для данного возрастного этапа; среда в педагогическом плане (микросреда); предметы, приспособления для осуществления какой-либо деятельности».

К средствам воспитания можно отнести знаковые символы, материальные средства, способы коммуникации, мир жизнедеятельности учеников, коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания, технические средства, культурные ценности, природа (живая и неживая) (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).

Средства материальной культуры (игрушки, одежда, посуда) – развивают практический интеллект и служат для воспитания убеждений, навыков, привычек культурного поведения личности ребенка. Средства духовной культуры (речь, книги, газеты, живопись) – считаются основными в воспитании сознания (нравственного, эстетического, бытового), а также в развитии теоретического мышления и других высших психических функций ребенка.

Средствами нравственного воспитания Я.А Коменский считал: пример родителей, учителей, товарищей; наставления, беседы с детьми; упражнения детей в нравственном поведении; борьбу с распущенностью, с ленью, необдуманностью, недисциплинированностью.

В.С. Селиванов считает, что «если средством считать нечто такое, под воздействием чего из предмета труда получается планируемый результат, то приходится признать, что в воспитании средством является деятельность воспитанника».

Итак, методика духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности с нашей точки зрения может включать в себя такие методы как беседа, демонстрация, иллюстрация, дидактические игры, метод воспитывающих ситуаций; приемы: распределение ролей, самостимулирование, инструктирование; формы: кружки, классные часы, праздники, творческая деятельность; средства: речь учителя, литература, фильмы.