ВКР. v2_ВКР Пономаренко НОРб-17. Духовнонравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

• Название: Духовнонравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности
• Дата: 24.03.2023
• Размер: 316.04 Kb.
• Имя файла: v2_ВКР Пономаренко НОРб-17.docx
• Тип: Документы; #1011629
• страница: 4 из 14

1.2 Возрастные особенности младших школьников как основа духовно-нравственного воспитания

Возрастной периодизацией занимались многие методисты и ученые-психологи, но самые известные труды в области возрастной психологии принадлежат культурно-исторической психологии, и в первую очередь – ее основателю Л.С. Выготскому. Периодизация Выготского отражает закономерности самого процесса развития ребенка, что представляет собой очень значимый фактор, так как именно внутренние процессы взросления ребенка наиболее сильно воздействуют на его поведение и стремление к обучению [8].

В соответствии с периодизацией Д.Б. Эльконина, младший школьный возраст начинается с 6-7 лет и заканчивается в 10-11 лет. Главной деятельностью, первой и основной обязанностью ребенка становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Этому периоду предшествует кризис семи лет, во время которого ребенок встает на новую социальную ступень. Период младшего школьного возраста изредка привлекает значимое внимание психологов и педагогов, так как считается одним из самых стабильных периодов в жизни человека [14].

Знаменательное событие для детей 6-7 лет представляет собой изменение статуса – поступление в школу. Успешное обучение во многом зависит от того, насколько преподаватели и родители учитывают закономерности физического и психического развития первоклассников.

В младшем школьном возрасте имеют место противоречия между вполне высокими интеллектуальными возможностями обучающегося и способами решения проблем, которые еще остались на уровне дошкольного возраста. Формируется внутренняя позиция ребенка, как части социума: он стремится осуществлять социально значимую работу, которая будет социально оценена.

Младшему школьнику характерна частая смена занятий. Младший школьник очень быстро переходит от систематического обучения к игровой деятельности, так как игровая деятельность остается важной для умственного развития детей, и на этой основе развиваются основные навыки обучения. В период с 6-7 до 10-11 лет в процессе обучения развивается способность принимать, помнить и достигать образовательных целей. Достигая образовательных целей, ученик младшего школьного возраста учится планировать, контролировать и оценивать свои собственные действия в процессе обучения, а также оценивать их результаты.

Младшему школьнику уже типичны усидчивость и выносливость, которые помогают ему в процессе обучения, так как данный процесс требует вполне сильного умственного напряжения и достаточно длительного сосредоточения на одном предмете. Он уже достаточно сбалансирован, поэтому способен адекватно контролировать проявления собственных эмоций и реакции на окружающую действительность, а также может адекватно реагировать на проявление эмоций самого учителя, что также помогает младшему школьнику осмыслить образовательный процесс [11].

В начальной школе дети уже имеют достаточный опыт командной жизни, в которой очень важны межличностные и деловые отношения. Кроме того, в процессе обучения у младшего школьника возрастает роль самооценки, которую формируют взрослые, особенно учитель.

Духовно-нравственное воспитание детей имеет особую роль в создании всесторонне развитой личности. А.Ц. Гармаев писал: «Отношение к ребенку как к сознательному человеку пробуждает в ответ все более осмысленное отношение младшего школьника к близкому взрослому. Эти отношения между взрослым и ребенком становятся подготовительными для духовного развития». В возрасте 7-10 лет душевное становление детей становится ведущим. При том, если до 7 лет в отношениях со взрослыми отражалось послушание, то после 7 лет – почитание взрослых.

Ж. Пиаже описывает у младших школьников два вида нравственности: нравственность принуждения (ребенок должен приспосабливаться к запрещениям, указаниям взрослых), нравственность сотрудничества, которая возникает на основе взаимных отношений со сверстниками, имеющими двухсторонний обратимый характер. Правила становятся разумными соглашениями. Справедливость рассматривается с позиций равенства.

Л. Колберг выделил 6 стадий нравственного развития, которые объединяются в три уровня: доморальный уровень – дошкольный и младший школьный возраст (от 4 до 10 лет), конвенкциональный – младший школьный возраст и подростковый (10 – 13 лет), автономный уровень – подростковый и юношеский возраст (от 13 лет).

В первом уровне поступки формируются внешними обстоятельствами и мнения окружающих людей не учитываются. Во втором уровне поступки воспринимаются в силу с нормами, которые были приняты в обществе, и школьник учитывает оценку окружающих его людей. Третий уровень характеризуется как уровень развития подлинной нравственности, потому что ребенок опирается на переходные нормы и ценности.

Формирование и развитие нравственных качеств в начальной школе относится ко второй и третьей стадиям нравственного развития личности по Лоуренсу Колбергу.

Для детей младшего школьного возраста, которые достигли конвенционального уровня развития духовно-нравственных качеств присуще следующее: они устремляются вести себя социально-принимаемым образом для того, чтобы сохранять хорошие взаимоотношения с окружающими его людьми, они ориентируются на мнения людей, чтобы получить от них согласие. Поэтому они выполняют различные просьбы, ответственны, миролюбивы, их поведение является примерным, они тянутся к знаниям, заботливы и честны.

Каждый возрастной период имеет свои особенности, требует своего стиля общения с младшими школьниками, применения индивидуальных приемов и методов обучения и воспитания. Рассмотрим особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников [18].

Младший школьный возраст – период развития ребёнка, соответствующего этапу обучения в начальной школе. В.А. Мухина писала: «младший школьный возраст – это период от 6 до 10 лет, когда ребёнок проходит большой путь в своём индивидуальном развитии». Данный возрастной период считается наиболее восприимчивым для принятия и усвоения моральных знаний, потому что в силу ограниченности духовно-нравственного опыта моральные знания считаются регулятором духовно-ориентированного поведения, его мотивов.

Младший школьный возраст описывается высокой восприимчивостью внешних факторов, верой в истинность всего, чему учат, что говорят взрослые, в безусловность и необходимость духовно-нравственных норм; он отличается бескомпромиссностью в духовно-нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении ребенка.

Ребенок имеет знания о нормах поведения, которые получены им в практике общения со старшими, сверстниками и детьми других возрастов. Младший школьник проявляет сочувствие при чьем-то горе, испытывает жалость к нездоровому животному, проявляет готовность отдать кому-то что-то для него дорогое и важное. Дети могут при обиде, причиненной их товарищу, броситься на выручку. А также в похожих ситуациях они могут и не проявить этих чувств, а, наоборот, посмеяться над неудачей товарищей, не испытывать чувства сопереживания, отнестись с равнодушием к беде и т.д.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечает: «образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны» [21].

Таким образом, младший школьный возраст – это «период усвоения и накопления знаний», по определению психологов. Все учителя должны основывать свое взаимодействие и отношения с ребенком на знании каждого возраста и психологических характеристик. Период младшего школьного детства является важнейшим для развития нравственного мировоззрения. Глубокое изучение и знание возрастных особенностей развития школьников создаст условия для успешного учета этих характеристик в учебно-воспитательном процессе.