Ежемесячный международный научный журналИдеология журнала
 Скачать 2.27 Mb.
|
|
Литература 1. Божович ЛИ. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / ЛИ. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. ‒ М АСТ, 1995. 2. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей / Н.Ф. Виноградова // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С. 25–27. 3. Выготский Л.С. Детская психология // Л.С. Выготский. Собрание сочинений. – Т. 4. ‒ Мс. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка / Н.Ф. Голованова. ‒ СПб.: Речь, 2004. ‒ 272 с. Денисенко Н.Г. Ваш ребёнок познаёт мир / Н.Г. Денисенко // Дошкольное воспитание. – 2000. – №1. – 100 с 19 Педагогика Интерактивная наука | 1 (77) • 2023 УДК 37 Аннотация Грайворонская О.И., Подгорная Н.В. Организация работы в ДОУ по ранней профориентации дошкольников В статье исследуется вопрос об организации работы в ДОУ по ранней профориентации дошкольников. Ключевые слова ранняя профориентация, дошкольник, профессия, общество, воспитание, методы. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из направлений в социально-коммуникативном развитии – это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Профориентация в настоящее время является важным направлением работы образовательных учреждений. Педагоги сходятся во мнении, что закладывать мотивацию необходимо еще в детском саду. В дошкольных учреждениях, должны обратить особое внимание на раннюю профориентацию дошкольников. Дошкольный возраст – период жизни ребенка, когда он, словно губка, впитывает новые знания. Они являются фундаментом, на основании которого формируется мировоззрение личности. Поэтому очень важно, начиная с младшего и среднего дошкольного возраста, беседовать с воспитанниками ДОУ о труде, профессиях, специальностях Раннюю профориентацию детей дошкольного возраста осуществляют не только воспитатели ДОУ. Этим также занимаются музыкальные руководители, учитель-логопед, психолог, инструкторы по физкультуре и плаванию. Что такое профессиональная ориентация Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Первый этап профориентационной деятельности в дошкольном образовании является преимущественно информационными предполагает формирование у воспитанников ДОО необходимых представлений о мире профессий. Однако важно не только рассказать ребенку о том, какие бывают профессии, но и привлечь его к обсуждению вопроса о выборе будущей профессии. Важно, чтобы дошкольник знал, кем работают его родители и близкие родственники, – это основа его представлений о мире профессий. Педагоги ДОО могут расширить имеющиеся у дошкольника знания, рассказать о специфике различных профессий, о требованиях, которые предъявляются к людям разных профессий. Цель ДОУ в организации ранней профориентации в создании мотивирующей профориен- тированной образовательной реды для освоения ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации с учетом его возрастных особенностей, формирование которого обеспечит ему ценностное отношение к профессиям взрослых итак или иначе, повлияет на выбор профессии в будущем. Работа по ранней профориентации дошкольников строится с учетом следующих принципов принцип личностно ориентированного взаимодействия, принцип доступности, достоверности и научности знаний, принцип открытости, принцип диалогичности, принцип рефлексивности, принцип регионального компонента. Для профориентационной работы с воспитанниками ДОУ лучше всего подходят тематические сюжетно-роле- вые игры, экскурсии (реальные и виртуальные, посещения выставок, наблюдения и беседы. В воспитании ребенка необходимо сформировать у него уважение к любому труду, ребенок должен понять, что занятие любым трудом принесет ему радостные моменты и его деятельность будет полезна не только ему, но и окружающим его людям. Желательно, чтобы информация о ней состояла из таких компонентов название вида деятельности места работы орудия труда и материалы для него рабочая одежда форма обязанности работника черты характера и личностные качества плоды труда и его польза для людей. Ознакомление малышей с трудом взрослых – одна из главных задач учебно-воспитательной деятельности педагогов ДОУ. Желательно, чтобы профориентационные занятия для детей проводились неоднократно и вне общего контекста (для галочки, а органично вплетались в комплексный процесс развития дошкольников. Мы надеемся, что наши дети научатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получат представления о мире профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, будут проявлять самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, а в будущем стать профессионалами своего дела. Литература 1. Воспитание дошкольника в труде / под ред. В.Г. Нечаевой – М Просвещение, 1974. ‒ 192 с. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий учеб.-метод. пособ. / В.П. Кондрашов. – Балашов: Николаев, 2004. 3. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М Мозаика-Синтез, 2005. Интерактивная наука | 1 (77) • 2023 20 Педагогика УДК 37 Аннотация Ключевые слова творческое мышление, дошкольный возраст, нарушения опорно-двигательного аппарата, принципы развития творческого мышления. Дремина И.С. Развитие творческого мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата В статье рассматривается вопрос развития творческого мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Автор рассматривает принципы, условия, методы развития творческого мышления у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В настоящее время становится актуальной проблема умственного развития детей сот- клонениями, в том числе детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА). Опорно-двигательный аппарат обеспечивает важнейшую функцию – передвижение человека в пространстве. Часто при НОДА возникают вторичные нарушения, такие как задержка психического развития (далее – ЗПР). ЗПР является одним из самых распространенных отклонений в развитии. Основа умственного развития ребенка закладывается в дошкольном возрасте. В связи с этим, одним из центральных вопросов является выявление средств, методов, условий развития у детей с задержкой психического развития основных видов мышления. Изучение специалистами сути творческого мышления, закономерностей его развития в онтогенезе, особенностей его проявления в различных видах деятельности имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Мышление в образах сам по себе сложный процесс, в котором представлены результаты чувственного восприятия окружающего мира, их обработка и преобразование этих результатов под влиянием интересов, намерений или субъективных установок самой личности. Отличительной особенностью интеллекта человека является умение создавать образы и оперировать ими. Творческое мышление – это такой тип мышления, для которого характерны высокий уровень направленности на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единении с высоким уровнем творческих способностей, которые позволяют достичь прогрессивных, социальных и особенно значимых результатов водной или нескольких видах деятельности. Поэтому для развития потенциальных возможностей развития детей необходимо исследовать не только наиболее сложные формы мышления, но и генетически более ранние. Каждый ребенок рождается с врожденными задатками, но творческими становятся только те дети, условия воспитания, которых позволили развить эти спо- собности. Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, выделяют следующие ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых разрешение и поощрение множества вопросов стимулирование открытости и независимости акцент на самостоятельных наблюдениях, чувствах, обобщениях внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников. Основные направления создания окружающей среды отражены в Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования, разработанной по специальному заказу Министерства образования России коллективом авторов под руководством В.А. Петровского. В концепции заданы принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с ребенком глаза в глаза, способствующей установлению оптимального контакта с детьми принцип активности, возможности её проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения принцип стабильности – динамичности, ориентирующей на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересе- кающихся сфер активности, позволяющей детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству 21 Педагогика Интерактивная наука | 1 (77) • 2023 ‒ принцип эстетической организации среды, сочетающий при этом привычные и неординарные элементы принцип открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию принцип половых и возрастных различий, как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Построение развивающей среды с учетом индивидуальных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию творческого потенциала личности ребенка. Окружающая среда создается с учетом следующих задач обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей поддержание познавательной активности детей и обеспечение её дальнейшего роста; Литература 1. Божович ЛИ. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / ЛИ. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. ‒ М АСТ, 1995. 2. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей / Н.Ф. Виноградова // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С. 25–27. 3. Выготский Л.С. Детская психология // Л.С. Выготский. Собрание сочинений. – Т. 4. ‒ Мс. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка / Н.Ф. Голованова. ‒ СПб.: Речь, 2004. ‒ 272 с. Денисенко Н.Г. Ваш ребёнок познаёт мир / Н.Г. Денисенко // Дошкольное воспитание. – 2000. – №1. – 100 с создание условий для реализации усвоенных им на занятиях способов действия, приобретенных знаний создание условий для эмоционального проживания различных ситуаций с целью осмысления переживаемых содержаний. Предметная среда должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной. Одним из условий влияния окружающей среды на развитие ребенка является участие находящегося рядом взрослого. Он может стимулировать познавательную деятельность детей, поддерживать имеющийся них интерес, обеспечивая их материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности. УДК 37 Аннотация Ключевые слова внеурочная деятельность, организация внеурочной деятельности, формы внеурочной деятельности, литература. Зубова С.П. Формы организации внеурочной деятельности обучающихся по литературе В статье рассматриваются формы организации внеурочной деятельности по литературе. Автор предлагает опыт организации внеурочной деятельности по литературе. Ц елью современного образования является развитие личности учащегося. Сегодня обществу нужны нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их последствия, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу своей страны. Чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность, так как именно собственное действие ребенка может стать основой формирования его способностей. Перед нами, педагогами, ставится задача создания условий, подталкивающих учащихся к развивающей деятельности. Приоритетным является сегодня духовно-нравственное воспитание и развитие, становление личностной культуры, формирование важнейших жизненных ценностей. Одним из ресурсов, способствующих достижению личностных, метапредметных и предметных результатов тех новых результатов образования, которые определены в новом стандарте образования – является наряду с урочной внеурочная деятельность. Развитие индивидуальных способностей, познавательной и творческой активности, самостоятельности мысли учащихся неизбежно связано с внеурочной работой. Это мощное дополнительное средство формирования у школьников интереса к предмету, средство расширения и углубления знаний, приобретаемых на уроках Интерактивная наука | 1 (77) • 2023 22 Педагогика Особенностью внеурочной деятельности по литературе является то, что она основывается на работе с книгой. Еще С. Залыгин сказал Чтение действует на наше сознание в целом, на все его развитие и самую способность его к развитию. Оно заставляет мыслить, служит воспитателем эмоций и нравственных чувств. Главными её принципами являются принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся, принцип развивающего обучения, принцип занимательности. Эффективность внеурочной деятельности по литературе обеспечивается разнообразием её форм. Разрабатывая программу, включаю вне как индивидуальные, таки массовые формы (деятельность обучающихся при проведении литературных гостиных, вечеров, праздников, спектаклей, литературных игр, конкурсов чтецов, конкурсов презентаций, литературно-музыкальных композиций, литературных встреч. На занятиях по теме Художественное слово Русского Севера приобщаю детей к творчеству лучших писателей и поэтов-северян. Рассмотрим подробнее некоторые из форм. Литературные гостиные Поэзии живые строки в рамках внеурочной деятельности традиционно провожу в последней декаде марта, приурочив ко Всемирному дню поэзии. Посвящаю их творчеству поэтов-северян. Так, в 2021 году мероприятие проводилось в честь юбилея русского поэта Н.М.Рубцова, в раннем детстве жившего в нашем городе, ив гости к школьникам приходил поэт-земляк, лауреат премии им. НМ. Рубцова, Павел Антонович Захарьин. А в м исполнялось 85 лет северной поэтессе Ольге Фокиной, члену Союза писателей России, и подготовленный литературный праздник был посвящен ее жизни и творчеству. Своим отношением к творчеству Ольги Фокиной поделилась её землячка, гостья праздника – известная в Няндоме поэтесса Надежда Алексеевна Теплухина. Работа по подготовке гостиной распределялась с учетом желания ребят под руководством учителя юные исследователи работали с литературой о жизни и творчестве поэта, анализировали и отбирали материал для сценария литературно-музы- кальной композиции Я живу на миру, не горбясь, составляющей первую часть мероприятия писали отзывы о понравившихся произведениях. Ведущие и чтецы готовили выразительное чтение. В творческой мастерской шла работа над оформлением стенда, созданием рисунков, продумывалось украшение помещения. Юные стихотворцы имели возможность выступить со своими произведениями. С каждой группой ребят проводила индивидуальную работу. Таким образом, каждый ребенок входе подготовки гостиной мог проявить и развить свои способности. Содержание литературного материала имело воспитывающий характер и служило обогащению духовного мира ребенка. В увлекательный рассказ, сопровожденный компьютерной презентацией, включалось прослушивание аудиозаписей выступлений самих поэтов, песен на их стихи. (Например, о страданиях в лихую годину войны – аудиозапись стихотворения Станут слезы комом в исполнении О. Фокиной, песни на стихи поэтессы Я с детства живу борьбою, Звездочка моя ясная – произведения о жизненной стойкости и великой силе любви. Доступные для понимания и такие близкие нам по тематике и образам стихи земляков развивают воображение, побуждают ребят к творчеству. К встречам они готовили свои стихи Исполнение художественного чтения проводилось в виде конкурса на лучшего исполнителя, которым затем были вручены памятные призы, грамоты, каждому – сертификат об участии в конкурсе чтецов. Литературным гостиным свойственна атмосфера душевного подъема и радости. Вечера, спектакли (постановки) как составляющие внеурочной деятельности по литературе позволяют ученикам погрузиться в атмосферу творчества писателя, увидеть его глазами современников. Огромный интерес вызвали у наших обучающихся такие вечера-спектак- ли, как Поэт и Муза (АС. Пушкин, Золотые словеса, посвященный Б.В. Шергину, Поэзия и русский романс. Структурными компонентами вечеров были постановки сцен из жизни авторов, основанные на воспоминаниях современников, дневниковых записях, произведениях самих писателей (например, Детство в Архангельске Б.В. Шергина). Отбирался материал, раскрывающий лучшие черты характера замечательных людей (благородство, совестливость, человеческое достоинство, их чувства. Такая постановка может включать художественную декламацию и мелодекламацию, музыкальные, танцевальные номера (скажем, Пушкин на балу у Йогеля), как мы делали на вечерах о поэтах. Вечера позволяют развивать самые разные таланты детей, память (все тексты читаются наизусть, выразительность речи, актерское мастерство. На вечере по прозе (в нашем случае, по произведениям Б.В. Шерги- на) в отдельную часть выносится исполнение инсценировок произведений писателя. Постановки придают вечеру особую эмоциональность, будят воображение, благодаря им восприятие сообщаемого материала становится более глубокими ярким, воспитывающим. А можно подготовить в соответствии с темой вечера разнообразные занимательные задания и игры. К вечерам мы готовили наглядно оформленный иллюстративный материал, в том числе литературные газеты, выставки по теме вечера. Обязательным элементом в подготовке к вечеру является создание творческой группы, которая занимается составлением с помощью учителя программы вечера, распределением всех видов работ между классами, установлением сроков изготовления наглядных пособий, назначение репетиций, оформлением пригласительных билетов для гостей вечера. Ребята готовят костюмы, реквизит, декорации. Неоценимую помощь могут оказать родители. Каждый класс выделяет для подготовки вечера лучших чтецов, певцов и музыкантов и художников. Подготовка к вечеру способствует развитию духовно – нравственных качеств личности, культуры поведения, познавательных интересов, формированию дружного сплоченного коллектива. Литературные вечера, несомненно, оставляют неизгладимый след в памяти их участников, помогают ближе узнать и полюбить литературу, развивают художественный вкус. Неотъемлемой частью программы внеурочной деятельности являются литературные конкурсы (КВНы, |