МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. курсовая МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬН. Факультет журналистики Кафедра издательского дела, стилистики и медиаиндустрии курсовая работа методы и приемы обучения чтению детей старшего дошкольного возраста

• Название: Факультет журналистики Кафедра издательского дела, стилистики и медиаиндустрии курсовая работа методы и приемы обучения чтению детей старшего дошкольного возраста
• Анкор: МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• Дата: 05.03.2022
• Размер: 457.47 Kb.
• Имя файла: курсовая МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬН.docx
• Тип: Курсовая; #383856
• страница: 1 из 7

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  
высшего образования 

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

(ФГБОУ ВО «КубГУ») 

 

Факультет журналистики 

Кафедра издательского дела, стилистики и медиаиндустрии 

КУРСОВАЯ РАБОТА

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работу выполнила ___________________________________Воробьева Е.Н.

(подпись)

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование Курс 3

 

Направленность (профиль) Начальное образование, Дошкольное образование (ЗФО)

 

Научный руководитель  _________________________________Кураева Д.А.

(подпись, дата)
Краснодар

2021

Оглавление

Введение 2

ГЛАВА 1. Методы обучения чтению детей старшего дошкольного возраста 5

1.1. Методика обучения по кубикам Зайцева 5

1.2.Звуковой аналитико-синтетический метод обучения чтения 11

1.3.Методика Надежды Жуковой 13

1.4.Обучение чтению по методике Д.Б.Эльконина 17

2.Приемы обучения чтению детей старшего дошкольного возраста 21

2.1. Слоговая таблица 21

2.2.Прием обучение в игровой форме 24

ГЛАВА 2. Психолого-педагогический эксперимент в условиях образовательной деятельности ДОУ 27

Заключение 37

Список литературы 39

Приложение 41

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что дети, испытываю трудности в чтении, не способны понимать прочитанный текст, допускают ошибки на письме. Кроме того, как показывает практика – количество детей с данными проблемами растет. Полноценные в слуховом и интеллектуальном отношении дети, поступающие в школу, не готовы к восприятию школьной программы из-за недостаточного развития устной речи, фонематического восприятия слова, неумения составлять и анaлизировать предложения, делить слова на слоги. Эти дети становятся замкнутыми, неуверенными в себе, негативно относятся к учению. В настоящее время в связи с изменением содержания начального обучения вопросы подготовки детей к школе приобретают все большее значение. Данная проблема является одной из важнейших психолого-педагогической задачей, которой занимались многие отечественные (П. П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Л.С.Выготский, Н. А. Мечинская, Л.С. Славина, Г. Н. Кудина. Г. А. Цукерман и др.) и зарубежные ученые (М. Коул, Дж. Мортон). Они отмечали, что именно в старшем дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются важнейшие психические процессы ребенка, среди которых познавательные процессы занимают основное место. Они способствуют дальнейшему формированию речи и успешному обучению в школе.

Объектом изучения является процесс обучения чтению детей старшего дошкольного возраста.

Предмет : особенности обучения чтению детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы: осуществление целенаправленной работы по обучению чтению детей старшего дошкольного возраста с применением разнообразных приемов и методов.

Для достижения поставленной цели исследования были сформулированы следующие задачи :

1. 
   Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения чтению детей старшего дошкольного возраста;
   
2. 
   Определить роль чтения в развитии детей старшего дошкольного возраста;
   
3. 
   Изучить влияние различных приемов и методов на качество обучения чтению детей старшего дошкольного возраста
   
4. 
   Выявить уровень.
   

Гипотеза : мы предполагеам м , что качество чтения детей старшего дошкольного возраста будет зависеть от применяемого педагогом в работе по обучению чтению разнообразных приемов и методов.

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами применяются следующие методы исследования:

• 
  изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
  
• 
  индивидуальные беседы с детьми;
  
• 
  психолого-педагогический эксперимент (констатирующий)
  
• 
  анализ полученных результатов.
  

ГЛАВА 1. Методы обучения чтению детей старшего дошкольного возраста

1.1. Методика обучения по кубикам Зайцева

Кубики Зайцева – данное пособие довольно популярное, о нем слышали даже те, кто не имеет никакого отношения к обучению детей чтению.

В типовой набор входит:

• 
  61 картонный кубик в собранном виде
  
• 
  6 картонных таблиц со слогами, буквами и прочими знаками
  
• 
  4 картонных таблицы формата В3
  
• 
  диск для прослушивания с попевками для кубиков и таблиц
  
• 
  методическое пособие, которое будет возможным применять в качестве конспекта занятий.
  

Итак, давайте посмотрим, чем же отличаются кубики Зайцева от обычных кубиков с буквами. Со всех сторон на кубиках Зайцева написаны склады, а не буквы и слоги. У Зайцева– это главная единица языка. Складом быть может как одна буква, так и сочетание гласной и согласной, согласной и твердого знака, согласной и твердого знака. Такой принцип чтения – считается основой единицей методики Зайцева. Данная методика Зайцева очень похожа на букварь Федотa Кузьмичева, XIX век, и азбуку Л.Толстого. B данных книгах аналогично был применен принцип преподавание по складам.

Склад возможно вычислить, приложив руку ниже подбородка и произнеся слово. Тo усилие мускулов, которое вероятно будет почувствать рукой и будет считаться складом.

Склады по методу Зайцева размещаются на кубиках и в таблицах. Расположив склады на кубиках, Зайцев сделал их всевозможными по расцветке, звучанию и обьему. С помощью этого задействуются разные каналы восприятия.

Склады прописаны не вразброс, а по конкретным правилам:

1. 
   На одном кубике все склады начинаются с одного согласного.
   
2. 
   Кубики различаются по размеру: большие и маленькие . На больших – все склады твердые, а на маленьких – мягкие.
   
3. 
   Кубики различаются по цветовой палитре и звучат они по-разному. У оранжевых кубиков деревянный наполнитель и на них написаны склады с глухим согласным, а у серых кубиков –металлический наполнитель, и склады здесь со звонким согласным.
   
4. 
   Склады, которые представляют собой отдельную гласную, вынесены на отдельные кубики, покрашенные в ярко жёлтые цвета.
   
5. 
   Также существуют так называемые «двойные» кубики. На одной стороне такого кубика объединены склады, которые хоть пишутся по-разному, нo читаются всё-таки одинаково. Например, ЖЁ и ЖO, Ш и ШЬ.
   

1. 
   Общие принципы методик.
   

Стоит озвучить несколько основных принципов, которые должны соблюдаться при занятии по любому из пособий или методик Зайцева.

1) Первый принцип касается организаций занятий. Преподавание по Зайцеву — это преподавание в игре. Раскованность обстановки (дети могут сидеть на полу, заниматься на спортивных снарядах, и это даже поощряется) - непременное условие занятий. По словам Н. Зайцева, основу любой учебной игры составляют поиск и выбор. Играя, дети учатся читать, разбивать слова на слоги, ставить ударение, делать звукобуквенный анализ слов, а так же составлять предложения, считать и писать.

2) Второй принцип отражает системность подачи материала

3) Третий принцип касается инструментов, при помощи которых происходит занятие. Обязательно нужно использовать наглядность и различные каналы подачи информации.

4) Последний четвертый принцип состоит в учете и использовании особенностей детей в педагогических целях. Так, к примеру, Зайцев советует использовать желание детей подражать взрослым. Взрослые должны не просто учить ребёнка, а непосредственно и читать, и играть вместе с детьми. Воспитатель должен обращаться интересы и особенности ребёнка на пользу обучению. Хочет ребёнок спеть – замечательно. Пусть поёт, а попутно с помощью взрослых разбирается в словах песни. Хочет дошкольник потанцевать пусть танцует.

Плюсы и минусы методики

Достоинства

1. 
   Данная методика не имеет возрастных ограничений для начала занятий. Обучать ребенка складам возможно с любого возраста , начиная с полугода и до 1–2-го класса школы.
   
2. 
   Обучение чтению проходит быстро. Дети старшего дошкольного возраста начинают читать через 1–2 недели после знакомства со складами.
   
3. 
   Ребенок в игровой форме сразу запоминает склад, сочетание букв. Он не запинается и быстро осваивает чтение и логику построения слов.
   
4. 
   Быстро расширяется словарный запас
   
5. 
   Несомненный плюс в данной методике то , что дети не устают учиться. Занятия ведутся исключительно в игровой форме и продолжаются от 5 до 15 минут. Если выстроить процесс обучения, верно, то ребенок незаметно для себя освоит новый для него материал.
   
6. 
   Дети обучаются читать бегло. В системе Зайцева отсутствует этап слияния слогов, дети улавливают склады полностью, не деля их на отдельные звуки, что максимально повышает скорость чтения.
   
7. 
   Программа не тяжелая, легка для восприятия как детьми, так и родителями. Учиться можно без проф. Подготовки даже в домашних условиях. В набор входит методичка для родителей, педагогов, сборник интересных игр.
   
8. 
   Улучшается память, внимание, слух и мелкая моторика. Что оказывает положительное влияние на развитие речи.
   
9. 
   Не ухудшается зрение. Ребята не напрягают зрение, чтобы рассмотреть надписи, они прекрасно читаются издалека, благодаря крупному шрифту и ярким цветам.
   
10. 
    Сберегается детское здоровье, не нужно сидеть за столом. Ребенок совершенно спокойно может бегать, стоять, сидеть на полу и при этом обучаться.
    
11. 
    Выправляются логопедические недостатки
    
12. 
    Развиваются креативные и творческие способности ребенка. Попевки сформировывают чувство ритма, при придумывании игр развивается фантазия, стратегическое мышление.
    

Недостатки

1. 
   Дефектологи и логопеды говорят про то, что, заучивая склады, не разобравшись в том, как сливать буквы, дети часто начинают пропускать окончания слов. Могут возникнуть проблемы при делении слов на слоги, разборе слов по составу. Это связано с отсутствием буквенного анализа слов в системе Зайцева.
   
2. 
   Первоклассникам трудно осваивать азы фонетики в школе. Виновниками трудностей опять становятся склады. Дети не понимают, почему сочетание МЫ твердое, а МИ — мягкое, что влияет на звуковые характеристики.
   
3. 
   Ребенок испытывает сложности при морфемном разборе слова. Проблематично увидеть приставки, корни. Ребенок привык читать: С-ПИТ, поэтому ошибочно выделяет приставку С-, корень ПИТ-.
   
4. 
   Создаются определенные трудности при выборе написания букв Э и Е. На кубиках имеются такие склады, как БЭ, ВЭ. В русском языке их можно встретить очень редко. Придется постоянно останавливать желание ребенка написать букву Э в словах, где после твердого согласного мы слышим Э, а написать надо Е (например, слово ТЕННИС).
   
5. 
   Данный способ обучения практически не развивает творческие способности детей.
   
6. 
   Высокая стоимость учебного комплекта., не многие родители могут позволить себе приобрести кубики.
   

1. 
   Психолого-педагогическое обоснование методов обучения дошкольников (по методике Н. А. Зайцева)
   

1. 
   Постоянная двигательная активность ребёнка (при чтении по таблице голова ребёнка приподнята, рука двигается свободно; работа с кубиками – пальчиковая гимнастика).
   
2. 
   Развитие артикуляции, дикции, чистоты речи при работе с таблицей (пение складовых «песенок») и кубиками.
   
3. 
   Учение – игра, увлечение, радостью
   
4. 
   Ребёнок в постоянном поиске, имеет право выбора (принцип – «идти от ребёнка»).
   
5. 
   Движение от общего к частному (принцип – «никаких терминов»).
   
6. 
   Положительная мотивация, ситуация успеха для ребёнка (при обучении «письму» по таблице и работе с кубиками ребёнок не боится ошибаться).
   

1. 
   Игры с кубиками Зайцева
   

1. 
   Достаем кубики из мешочка / складываем обратно.
   

Приготовьте непрозрачный мешочек и сложите в него несколько кубиков. Вместе доставайте по одному кубику из мешочка, озвучивайте, что написано на той стороне, которой к вам повернулся кубик.

2. 
   Попевки на кубиках.
   

Плюс попевок заключается в том, что все они похожи друг на друга, и видом, и на слух. Если малыш узнает хотя бы один согласный или склад на кубике, он может по памяти восстановить всю попевку, а соответственно и пропеть весь кубик.

3. 
   Игрушки и домики.
   

Берем один кубик и прячем его под платком / одеялом и предлагаем отгадать, какой стороной он вам сейчас покажется. Затем достаем кубик, вместе озвучиваем его и искренне удивляемся прочитанному. Повторяем игру снова, поворачивая кубик разными сторонами. «Как ты думаешь, какой стороной покажется нам кубик? Давай посмотрим! Это МИ!». Сюрпризный момент будет повышать интерес ребенка к игре.

4. 
   Паровозики и башни
   

Можно предложить ребенку построить паровозик. В нем все склады будут с одним и тем же гласным, например МА-КА-ПА-ТА-ДА или ТУ-РУ-ДУ-ЛУ-ПУ, или еще длиннее.

Чтобы малышу было интереснее, каждый кубик для постройки может приносить какая-нибудь игрушка. Когда паровозик будет готов, пропойте или проговорите вместе его длинное название, показывая пальчиком на каждый склад. Или с азартом хлопайте по каждому складу, называя его!