МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. курсовая МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬН. Факультет журналистики Кафедра издательского дела, стилистики и медиаиндустрии курсовая работа методы и приемы обучения чтению детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 457.47 Kb.
|
Обучение чтению по методике Д.Б.ЭльконинаНа начальном этапе обучения Д.Б.Эльконин определяет чтение как процесс воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Без правильного воссоздания звуковой формы слова ребенок не сможет понять то, что читает. Не буквы или их названия являются предметным содержанием действий начинающего читателя, а звуковой строй языка -- фонемы и их последовательность. Отсюда вытекает необходимость ознакомления детей со звуковой системой родного языка, формирования у них умения производить звуковой анализ слова, различать гласные и согласные фонемы, а также изучения каждой буквы как знака для обозначения определенной фонемы (фонем) на письме, а затем -- обучения детей сочетанию согласных с гласными. При действиях со знаковыми системами самое важное - установление отношений между знаком и обозначаемой им действительностью. Со знаками никаких предметных действий производить нельзя; их можно только читать, записывать. Знаковая запись является своеобразной краткой условно записанной инструкцией, в которой указаны действительность, с которой надо действовать, последовательность и характер этих действий. Всякая действительность - предметы, явления, их качества - имеет названия в форме слов. Которые представляют собой звуковые сочетания, условно обозначающие эти предметы и явления. Эти названия употребляются и как названия знаков. Д.Б.Эльконин в формировании у детей действия чтения выделяет следующие этапы: Форменный анализ слов. Звуковой анализ понимается как слушание отдельных звуков в словах, и используется для ознакомления с буквами. Слова разлагаются на слоги, а слоги на отдельные звуки. Из числа выделенных звуков фиксируется внимание на каком0нибудь одном. Этот звук дети и учатся находить в словах - в начале и конце слова. После того, как звуковое значение выделено, оно фиксируется соответствующей буквой. При таком подходе к звуковому анализу отдельный звук выступает как изолированный от других, безотносительно к функции различения слов по их звуковой форме, а вся совокупность звуков данного языка выступает состоящее из отдельных частей неупорядоченное множество. Необходимость упорядочивания звуковой системы языка возникает лишь при решении орфографических задач. Фонемный анализ не служит для выделения фонемы и связыванию ее с буквой, а дает ориентацию ребенку в звуковой системе языка, без которой невозможно сформировать действие воссоздания звуковой формы слова, то есть невозможно научить читать. Фонемный анализ, в отличие от фонематического восприятия, предполагает отделение звуковой оболочки слова от значения, выделение в ней далее неразложимых единиц и порядка их следования, сопоставление звуковых форм слов и выяснение их сходства и различия, соотнесение различий в значениях слов с различиями в их фонемном составе. Только на основе фонемного анализа может быть сформировано знание о фонемном составе языка, системе фонем и тех основных противопоставлениях, которые характерны для данного языка. Объектом фонемного анализа могут выступать: структурно-морфемные части слов как носители возможных сообщений; слово в целом как элементарная единица общения; артикуляторно - произносительные части слов - слоги. Таким образом, фонемный анализ - это установление последовательности фонем в полном слове. Однако при обычном произнесении слов, служащем целями общения, отдельные фонемы не выделяются. Д.Б.Эльконин предлагает после освоения произнесения слова с интонационным подчеркиванием очередного звука на односложных словах переходить к анализу слов, состоящих из двух открытых слогов. Стадии фонемного анализа: a) Интонационное выделение порядка, последовательности фонем (изображение предмета на картинке, слово - название которого чертится в виде графической схемы фонемного анализа слова и потом анализируется); б) Знакомство детей с отличиями гласных и согласных звуков, установление места ударения в значении слов (заполнение граф - схемы фишками различными по форме или по цвету); в) Знакомство с твердыми и мягкими фонемами. Буквы, обозначающие гласные фонемы. Формирование ориентировочной основы чтения. Суть данного этапа - ознакомление детей с буквами, обозначающими фонемы. Главные задачи: а) познакомить детей с буквами как знаками фонем, не допуская смешения букв и фонем; б) сформировать опережающую ориентацию на гласные и согласные фонемы. Система Эльконина знакомит детей, прежде всего со всеми гласными звуками и их двойными буквенными обозначениями. При этом у учащихся формируется ориентация на гласные звуки и их фонемы. После того, как дети научаться свободно оперировать обозначениями гласных фонем, они переходят к этапу «словоизменение», куда входит как трансформация одного слова в другое, так и получение разных форм одного и того же слова (мел - мял, мул, мюл, мол, мёл, мыл, мил). Ознакомление с буквами, обозначающими согласные фонемы. Формирование основного механизма чтения. На данном этапе дети производят одновременную трансформацию звонких и соответствующих согласных букв. Им предлагается работа с окошечками, при которой к каждой новой согласной букве подставляются все гласные и читаются образованные таким образом слоги (ма - мя, му, мю, мо, ме, мё, мы, ми). Разработанная Элькониным система оказалась применимой не только к русскому языку, но и к другим – армянскому, польскому, эстонскому, якутскому, грузинскому, фонематическая система которых и алфавиты построены иначе, чем в русском языке. Практика и экспериментальные исследования показали эффективность разработанных принципов и системы обучения чтению по Д.Б.Эльконину : Во-первых, ускоряется освоение действия чтения. Во-вторых, дети хорошо ориентируются в фонематической системе языка; у них развивается фонематический слух, и они очень чутко относятся к звуковой форме слов. В-третьих, значительно облегчается усвоение письма и орфографии; количество ошибок при письме снижается. В-четвертых, у детей формируется интерес к языку и его законам. В-пятых, дети скорее и легче переходят к слитному чтению. По некоторым данным, обучение по разработанной системе положительно сказывается и на общем умственном развитии детей. |