МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. курсовая МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬН. Факультет журналистики Кафедра издательского дела, стилистики и медиаиндустрии курсовая работа методы и приемы обучения чтению детей старшего дошкольного возраста

• Название: Факультет журналистики Кафедра издательского дела, стилистики и медиаиндустрии курсовая работа методы и приемы обучения чтению детей старшего дошкольного возраста
• Анкор: МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• Дата: 05.03.2022
• Размер: 457.47 Kb.
• Имя файла: курсовая МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬН.docx
• Тип: Курсовая; #383856
• страница: 5 из 7

ГЛАВА 2. Психолого-педагогический эксперимент в условиях образовательной деятельности ДОУ

Цель эксперимента- определить эффективность использования методов на качество обучения чтению детей старшего дошкольного возраста.

Наш психолого-педагогический эксперимент состоял из трех этапов:

1. Констатирующий эксперимент, в ходе которого были отобраны и изучены методики обучения чтению, с целью выявления как их положительных сторон , так и отрицательных.

2. Формирующий эксперимент, в процессе проведения которого был выявлен уровень сформированности навыков чтения, созданы педагогические условия, способствующие формированию навыков чтения, а и реализован комплекс занятий по развитию чтения в экспериментальных группах.

3. Контрольный эксперимент, в ходе которого была проведена обработка и интерпретация полученных экспериментальных данных, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов. Были подведены итоги исследования

Исследование проводилось на базе МДОУ «детский сад №37 «Непоседы» г. Георгиевска» Экспериментальной группой выступала подготовительная группа №3 «колокольчик». В составе 12 детей. И подготовительная группа №5 «умники и умницы» в составе 12 детей. В обоих группах возраст детей равнялся 6-7 годам, который является благоприятным периодом для формирования навыков чтения.

На этапе констатирующего эксперимента были отобраны следующие методики обучения чтению :

• 
  Методика обучения по кубикам Зайцева. Методика по Зайцеву определяет склад-как главную единицу языка. Склад - это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква, написанные на гранях кубиков. Кубики различаются по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает ребенку почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь складами, ребенок составляет слова.
  
• 
  Звуковой аналитико-синтетический метод обучения чтения. В основе этой методике - обучение произношению букв и звуков, и когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит сначала к слогам, образующихся от слияния звуков, а потом к целым словам.
  
• 
  Методика Надежды Жуковой. Букварь Надежды Жуковой основан на традиционном подходе к обучению чтению на русском языке, дополняя традиционный подход оригинальным способом обучения ребенка осознанию буквосочетания как цельного графического элемента – слога в качестве единицы чтения.
  
• 
  Обучение чтению по методике Д.Б.Эльконина. Суть метода Д.Б.Эльконина заключается в том, что ребенок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем из полученных таким образом звуков синтезирует исходное слово. Метод письма-чтения по результатам анализа, по существу, должен содержать своеобразную подсказку того, как из отдельных звуков получается целое слово.
  

Изучив данные выбранных методик обучения чтению, была сформирована сравнительная таблица:

Таблица 1-сравнительная характеристика методов обучения чтению

Метод обучения чтения	Автор метода	Год создания	Возраст	Особенности метода	Достоинства метода	Недостатки метода
Методика обучения по кубикам Зайцева	Н. А. .Зайцев	1984 год.	С 3-4 лет	Обучение чтению в форме игры с использованием в процессе кубиков с написанными на них складами. А также таблиц и аудиозаписей с пропевкой столбиков и строчек таблиц под музыку. Подходит также для слабовидящих и слабослышащих детей. Может быть использована для обучения взрослых, для которых русский язык не является родным.	1.Нет возрастных ограничений для начала занятий. 2.Обучение чтению проходит быстро через 3–6 месяцев. 3.Ребенок в игровой форме сразу запоминает склад, сочетание букв. 4.Быстро расширяется словарный запас 5.Дети не устают учиться. 6.Дети учатся читать бегло. 7.Программа легкая, простая для восприятия детьми и родителями.	1.Педагоги дефектологи и логопеды говорят о том, что, заучивая склады, не разобравшись в том, как сливать буквы, дети часто начинают пропускать окончания слов. 2.Первоклассникам трудно осваивать азы фонетики в школе. 3.Ребенок испытывает сложности при морфемном разборе слова.

3. 
   

   Звуковой (фонетический) метод обучения чтению К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин В конце 19 в. с 3-х лет Метод подходит для детей с обычными возможностями. Начиная с 3 лет учим звуки и буквы, а с 4 лет начинаем читать слоги. Метод предполагает, что для свободного чтения необходимо легко и быстро распознавать написанные буквы и соотносить их со звуком. Ребёнок получает понятие, что звуки бывают разные (гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие). 1. Ребенку не придется "переучиваться" в школе 2.Родители очень хорошо понимают этот принцип обучения, так как сами так учились. 3.Метод развивает фонематический слух ребенка 4.Логопеды рекомендуют именно этот метод обучения чтению, поскольку он еще и помогает деткам избавляться от дефектов речи. 5.Учить ребенка читать по звуковому методу можно в любом удобном месте 6. Звуковой метод очень легок в использовании. 1.Это метод не подходит сторонникам раннего развития ребенка. 2.Обычно первое время ребенок не понимает прочитанного, поскольку все его усилия будут направлены на то, чтобы прочитать и разобрать отдельные слова. 3.Научиться быстро и не задумываясь складывать звуки в слоги, а потом в слова, особенно если эти слова - длинные и сложные, не так-то просто. Методика Надежды Жуковой Н.С.Жукова 1574 г от 3 до 7 лет Метод Жуковой гармонично сочетается с необычным способом изучения буквосочетаний, которые ребенок принимает за единый графический элемент. Таким образом, слоги выступают в качестве единицы чтения и письма. При помощи метода Н. С. Жуковой малышу намного проще усвоить навыки правильного чтения и легче потом перейти к грамотному письму. 1. Идеально подходит для домашнего обучения; 2.Пояснительные сноски, комментарии и рекомендации для родителей в букваре 3. Букварь сочетает традиционную и оригинальную логопедические методики 3.Доступность пособий 1.В книге нет игровых моментов и для развлечения она не предназначена Звукобуквенная методика обучения чтению Д. Б. Эльконин, Н. В. Дурова, Л. Е. Журова С 1950-х годов. С 4-5 лет Содействует умственному развитию ребёнка в целом. Суть методики в том, что ребёнок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем из полученных звуков синтезирует исходное слово. 1.Ускоряется освоение действия чтения. Богатая база материалов. 2. Дети ориентируются в фонематической системе языка, развивается фонематический слух. 3. Облегчается обучение письму и орфографии, в школе количество ошибок при письме снижается. 4.Формируется интерес к языку и его законам. 1.Фонемному анализу необходимо уделять много времени. 2.Необходимо обращать внимание на возможности ребёнка. 3. Не подходит для обучения чтению в раннем возрасте. 4. Обучение чтению происходит довольно долго.

   Формирующий эксперимент
   

Цель формирующего эксперимента – выявить степень сформированности у детей умений и навыков чтения.

Во время этапа формирующего эксперимента были поставлены следующие задачи :

1. 
   Обсуждения с воспитателями сложности обучения детей, индивидуальный темп обучения каждого ребенка
   
2. 
   Выбор конкретной методики для проведения диагностики и изучения результатов обучения
   
3. 
   Проведение итогового тестирования, спустя отведённое на обучение промежуток времени ;
   
4. 
   Сравнения продуктивности двух методик и выбора из них оптимального по критериям результативности, времени, приложенным усилиям.
   

Экспериментального исследования проводилось на двух группах старшего дошкольного возраста-группа №3 «колокольчик»- в составе 12 человек и группа №5 «умники и умницы»-в составе 12 человек.

1. 
   Группа №3 «колокольчик» обучалась по фонетическому методу обучения чтению (он же звуковой аналитико-синтетический метод)
   
2. 
   Группа №5 «умники и умницы» обучалась по букварю Жуковой (методика Н. Жуковой)
   

В качестве тестирования была выбрана всеми известная стандартизированная методика исследования навыка чтения А.Н. Корнева

Цель методики: определение уровня сформированности навыка чтения.

Разрешающие возможности: оценка скорости и способа чтения (технический компонент), оценка понимания чтения (смысловой компонент).

Описание: методика состоит из текстов разного уровня сложности.

Параметры оценки:

1. 
   Скорость чтения.
   
2. 
   Способ чтения.
   
3. 
   Понимание прочитанного.
   

Исследование чтения вслух:

1. Оценка скорости чтения: число верно прочитанных слов/букв за 1 минуту

Используются 2 текста , слова, неправильно прочитанные, не зачитываются.

2. Оценка способа чтения:

Способы чтения:

1. 
   Преимущественно побуквенное,
   
2. 
   Переход к слоговому,
   
3. 
   Преимущественно слоговое,
   
4. 
   Переход к чтению целыми словами,
   
5. 
   Чтение целыми словами,
   
6. 
   Чтение группами слов.
   

3. Оценка понимания: понимание прочитанного проверяется путем ответа на стандартный набор вопросов

Определение коэффициента техники чтения (КТЧ) КТЧ 1 и КТЧ 2 по таблице вычисления КТЧ.

Исследование чтения про себя:

1. Оценка скорости чтения: число верно прочитанных слов/букв за 1 минуту

2.Оценка способа чтения:

Способы чтения:

1. 
   Шепотное чтение,
   
2. 
   Артикулированное
   
3. 
   Молчаливое
   
4. 
   Автоматизированное чтение про себя
   

Форма проведения исследования: индивидуальное.

Продолжительность исследования: 15-20 минут

Оборудование:

• 
  Диктофон
  
• 
  Секундомер
  
• 
  Тексты для детей (тексты №№ 1, 2).
  
• 
  Таблица вычисления коэффициента техники чтения.
  

В качестве 1 текста взята небольшая притча :

Звездная дорога.

В давние времена жила девушка. Взяла она однажды горсть золы и бросила её на небо. Зола рассыпалась там, и по небу пролегла звёздная дорога.

С тех пор эта звёздная дорога освещает ночью Землю мягким светом, чтобы люди возвращались домой не в полной темноте и находили свой дом. ( 47слов)

Вопросы к прочитанному тексту :

• 
  Что бросила девушка на небо?
  
• 
  Для чего нужна звездная дорога?
  

Текст 2 по о. В. Бианки:

Купание медвежат.

Из леса вышла на берег реки медведица с двумя медвежатами. Она схватила одного медвежонка и стала окунать его в речку. Медвежонок визжал и барахтался. Мать искупала его. Другой медвежонок испугался холодной воды и побежал в лес. Медведица догнала его, надавала шлепков и искупала.

Довольные купанием медведи ушли в чащу леса.(50слов)

Вопросы к прочитанному тексту :

• 
  Кто вышел на берег реки из леса?
  
• 
  Как медведица купала первого медвежонка?
  

Изучив результаты тестирования мной и воспитателями экспериментальных групп, был сделаны следующие выводы :

Несмотря на примерно равный возраст детей экспериментальных групп, материал усваивается по-разному, так как не все ребята одинаково умственно развиты. Есть дети , у которых не поставлены звуки , они не слышат звуков в словах, путают глухие и звонкие звуки, отстают в усвоении материала. Во многом результат обучения зависит и от индивидуальных способностей ребенка, таких как : внимание, память, мышление, мелкая моторика. Для таких детей важны индивидуальные занятия. Немаловажно учесть и психологическую готовность детей к обучению чтению. Дети готовы начинать читать, только если они уже хорошо говорят, правильно составляют предложения в своей речи, фонематический слух развит на должном уровне. У детей не должно быть проблем со слухом и зрением, логопедических проблем. Стоит упомянуть и о взаимодействии воспитателя с родителями, ведь от их заинтересованности зависит результат освоения ребенком навыков чтения. Родители должны вместе с детьми играть в словесные игры, помогать печатать буквы, закреплять графический образ букв и т.д.

Исходя из выше мной изложенного, можно сделать вывод, что одна и та же методика обучению чтения может по-разному быть воспринята детьми : кто-то поймет налету, кому-то сложно, но будет даваться материал, а кто-то и вовсе не сможет понять, о чем идет речь на занятиях. Говорить о том, что какая-либо из выбранных и исследованных методик нерационально. Они показали средний результат по исследованию навыка чтения, что уже указывает нам на то, что большинство детей понимают и усваивают материал, данный воспитателем на основе этих самых методик.

Анализ результат был обработан и представлен в таблицах и (приложение: таблица №3, №4 )