Бекназаров Анвар Шерали Угли. Факультет Педагогики и психологии (наименование факультета) Направлениеспециальность подготовки 44
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
№ п/п Подробные ответы обучающегося на практические кейсы-задачи ориентированного анализа определяются цели и задачи образовательной программы по пяти образовательным областям. Они должны быть сформулированы в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ, соответствовать цели и задачам, указанным в Уставе учреждения. Основные подходы к формированию Программы: – Переход от образовательной модели, основанной на комплексно-тематическом планировании, к интерактивной образовательной модели; •Содержание Программы основывается на психолого-педагогической поддержке позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. – В Программе должен быть определен комплекс основных характеристик предоставляемого дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результаты). – Обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях с учетом особых потребностей воспитанников. – Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в каком-либо направлении развития воспитанников (в пояснительной записке указывается, в каком). Варианты оформления ООП ДОУ: Первый вариант Если программа полностью соответствует примерной ООП. В случае если обязательная часть программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу (п.2.12 ФГОС ДО). В программе должно быть прописано полное методическое обеспечение и комплект должен быть в наличии. Второй вариант Если ООП не соответствует ни одной из примерных программ. В таком случае обязательная часть должна быть представлена развернуто, т.е. прописаны все три раздела программы (целевой, содержательный, организационный). Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть также представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, методику, формы организации образовательной работы (если она им полностью соответствует) Задание 5. Какую классификацию образовательных программ дошкольного образования вы знаете? Качество и эффективность дошкольного образования опосредованы многими факторами, среди которых далеко не последнее место занимает образовательная программа. Так как современные ДОУ представлены многообразием, и родители получают возможность сделать выбор среди детских садов различных специализаций и направленностей, основные программы дошкольного образования также достаточно разнообразны. В законе «Об образовании» Российской Федерации значится, что коллектив ДОУ имеет право самостоятельно разрабатывать или выбирать из уже имеющихся программ такие, которые наиболее полно соответствуют условиям и принципам работы данного дошкольного учреждения. Нельзя сказать, что та или иная программа лучше или хуже – все они разработаны с учётом необходимых требований, и каждая из них имеет свои достоинства. Вкратце рассмотрим основные программы дошкольного образования, распространённые в детских садах РФ. Какими бывают основные программы дошкольного образования? Все основные программы дошкольного образования можно разделить на два типа – комплексные (или общеобразовательные) и так называемые парциальные (специализированные, основные программы дошкольного образования с более узкой и ярко выраженной направленностью) . Основные программы дошкольного образования комплексного типа учитывают целостный подход к гармоничному и всестороннему развитию ребёнка. Согласно таким программам, воспитание, обучение и развитие происходят во всех направлениях в соответствии с существующими психолого-педагогическим нормами. Парциальные основные программы дошкольного образования предполагают основной упор на какое-либо одно направление в развитии и воспитании ребёнка. В этом случае всесторонний подход к реализации дошкольного обучения обеспечивается грамотным подбором нескольких парциальных программ. Комплексные основные программы дошкольного образования «Истоки» – программа, в которой должное внимание уделяется развитию личности ребёнка в соответствии с его возрастом. Авторы предлагают 7 базовых личностных характеристик, которые обязательно должны быть развиты у 21 № п/п Подробные ответы обучающегося на практические кейсы-задачи дошкольника. Образовательная программа «Истоки», как и другие основные программы дошкольного образования, учитывает всестороннее и гармоничное развитие дошкольника и ставит его своим приоритетом. «Радуга» - в этой программе вы обнаружите 7 основных видов деятельности, характерных для дошкольника. Они включают в себя игру, конструирование, математику, физическую культуру, изобразительное искусство и ручной труд, музыкальное и пластическое искусство, развитие речи и знакомство с окружающим миром. Развитие по программе происходит по всем вышеперечисленным направлениям. «Детство» - программа разделена на 4 основных блока, каждый из которых является центрообразующим элементом в построении дошкольного обучения. Здесь есть разделы «Познание», «Здоровый образ жизни», «Созидание», «Гуманное отношение». «Развитие» - это особенная программа дошкольного обучения, которая основана на принципе постепенного усложнения учебных, образовательных и воспитательных задач. Программа обеспечивает планомерный, последовательный подход в дошкольном обучении и развитии ребёнка. «Кроха» - это комплексная программа, созданная специально для детей до 3-х лет. Она учитывает специфику раннего возраста и обеспечивает максимальную эффективность в решении воспитательных задач именно у детей этой возрастной категории. Включает несколько блоков – «Мы ждём тебя, малыш!», «Я сам», «Гуленька», «Как я буду расти и развиваться». Парциальные основные программы дошкольного образования «Паутинка», «Юный эколог», «Наш дом – природа» - данные программы разработаны в целях экологического воспитания дошкольников. Соответственно, они прививают детям любовь и бережное отношение к природе и окружающему нас миру, формируют экологическое сознание, что очень важно для детей дошкольного возраста. «Природа и художник», «Семицветик», «Интеграция», «Умка – ТРИЗ», «Малыш», «Гармония», «Музыкальные шедевры», «Конструирование и ручной труд» - все эти программы дошкольного образования объединяет одно: они имеют ярко выраженную направленность на творческое развитие ребёнка и на художественно-эстетическое восприятие мира. «Я, ты, мы», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Я – человек», «Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - перечисленные основные программы дошкольного образования имеют направленность социально-культурного характера. Они призваны стимулировать развитие духовности, нравственности, представлений о культуре и важных социальных навыков. Кроме того, некоторые программы ставят высшей целью воспитание патриотизма как ценной характеристики личности. «Искорка», «Играйте на здоровье», «Старт», «Здравствуй!», «Здоровье» - в данных программах упор идёт на оздоровление, физическое развитие дошкольника и его двигательную активность. Приоритетами является привитие любви к спорту, активному и здоровому образу жизни. Существуют ещё более специализированные основные программы дошкольного образования. К примеру, программа «Основы безопасности» предполагает подготовку дошкольников к возможным ситуациям опасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным происшествиям. «Дошкольник и экономика» - программа, рассчитанная на экономическое воспитание и формирование начальных финансовых и хозяйственных представлений. Некоторые основные программы дошкольного образования вобрали в себя определённые достижения педагогики и психологии. К примеру, программа «ТРИЗ» основывается на постулатах Теории Решения Изобретательских Задач, разработанной Г. Т. Альтшуллером в 1945 году. Она представляет собой оригинальный подход к развитию воображения, фантазии, творчества и смекалки. Программа «Педагогика Марии Монтессори» имеет оригинальную позицию относительно воспитания, обучения и образования ребёнка, основанную на твёрдой научной и философской базе. Кроме того, эта программа предполагает отступление от некоторых общепринятых педагогических стандартов, к примеру, отказ от привычной классно-урочной системы. 22 № п/п Подробные ответы обучающегося на практические кейсы-задачи Кейс- задача № 4 Кейс-задача № 4 Задание 1. Каковы основные этапы технологии социально-педагогической поддержки в учреждении? В МБОУ СОШ № 1980 реализуется следующий механизм технологии педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий воспитанника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах: I этап (диагностический) — фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим ребенком), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка; II этап (поисковый) — организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»); III этап (договорный) — проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; IV этап (деятельностный) — действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в образовательном учреждении и за его пределами, безотлагательная помощь ребенку); V этап (рефлексивный) — совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. Решение проблем жизнедеятельности ребенка, формирование качеств его личности происходит тогда, когда воспитателями создаются благоприятные условия для развития ребенка в доступных ему видах деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками, в обыденной (бытовой) сфере. Педагогическая поддержка обладает гибкостью и вариативностью. Она имеет единую концептуальную основу, но предполагает тактическое многообразие. Оно представлено следующими тактиками: «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие». Эти названия отражают тот смысл, который педагогическая поддержка приобретает в зависимости от решаемой задачи. Иногда, при решении конкретной ситуации педагог использует одну из тактик, иногда сочетает несколько, следуя меняющейся обстановке, которая открывает новые задачи и возможности. Задание 2. Какие формы повышения квалификации педагогов дошкольного образования, на ваш взгляд, наиболее эффективны? На мой взгляд, наиболее эффективной формой повышения квалификации педагогов ДОУ является персонифицированная программа. Под персонифицированной программой (далее ПП)- система мероприятий, направленных на реализацию повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, стратегический инструмент профессионального образования педагогов, позволяющий активизировать творческую инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения. ПП разрабатывается для молодых специалистов, для педагогов, претендующих на повышение квалификационной категории и испытывающих определенные затруднения в профессиональной деятельности, для педагогов потенциальных участников конкурсов профессионального мастерства, для педагогов с прерванным стажем педагогической деятельности и испытывающий определенные затруднения в профессиональной деятельности, также для педагогов, поменявшие тип образовательного учреждения. Педагогом, осваивающим ПП, может быть только штатный работник образовательного учреждения. Инициировать разработку ПП могут как администрация образовательного учреждения, так и сам педагог. Направление работы по формированию и разработке ПП закреплено функционально за одним из сотрудников образовательного учреждения. Он формирует группу разработчиков персонифицированных программ. 23 № п/п Подробные ответы обучающегося на практические кейсы-задачи В группу могут входить руководитель образовательного учреждения, работник, отвечающий за методическую работу, педагогические работники, работники. Регламент работы также определятся нормативным документом (приказом). ПП разрабатываются на основе результатов мониторингов и системы внутриучрежденческого контроля, выявления затруднений педагогов, организации маркетинговых исследований в сфере предоставления образовательных услуг в рамках повышения квалификации. В ПП фиксируются все виды деятельности, которые реализует участник программы. Они должны соотноситься с проблемами, которые стоят в профессиональном развитии участника программы и обеспечивать их эффективное разрешение. Сроки персонифицированных программ формируются до 3 -х календарных лет с учетом: - объема содержания конкретной ПП, - квалификации педагога и получения первой или высшей квалификационной категории. В ПП определяются конкретные результаты по каждому промежуточному этапу программы и формы отчета по ним, а также итоговый результат и формы отчета о выполнении программы педагогическим работником. Таким образом, персонифицированная программа -это, с одной стороны, система мероприятий, направленных на реализацию повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, с другой стороны, – стратегический инструмент профессионального образования взрослых, позволяющий активизировать творческую инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения. Задание 3. Составить психолого-педагогическую характеристику личности одного воспитанника группы Общие сведения о ребенке. Дарина, 7 лет. Ребенок опрятно выглядит, всегда причесана, чисто одета. По медицинским показаниям 1-ая группа здоровья. Проживает в благополучной семье. Родители работают. Живут в благоприятных условиях, у каждого есть своя комната. Со слов ребенка живут дружно. Любит больше маму, т.к. большую часть времени проводит именно с ней. Папа работает до позднего вечера. В семье есть еще две дочки. Дарина дружит больше с младшей сестрой, т.к. она ближе по возрасту и интересам, в детский сад приходит в хорошем настроении. Особенности умственного развития. Во время занятий и совместных игр девочка проявляет интерес. В развитии не отстает. Умеет отвечать полными предложениями. При индивидуальном общении ведет себя открыто, информацией о своей семье с воспитателями делится охотно. На занятиях по математике знает счет до 10. Цифры зрительно знает пока еще не все, но соседей числа называет хорошо. Знает все геометрические фигуры, хорошо различает их по размерам. На занятиях по познанию и окружающему миру называет предметы, их качества и свойства, знает все времена года и их особенности. Дарина называет все дни недели, различает части суток. В развитии речи хорошо отличает гласные буква от согласных. Звукопроизношение не нарушено. Знает много сказок, запоминает не очень длинные стихи. Хорошо переносит изображения на рисунках. На занятиях по физической культуре упражнения выполняет качественно и точно. Лепкой занимается с особым интересом, свои работы показывает всем ребятам. Мария очень внимательна, замечает все ошибки, исправляет детей. Она может удерживать в поле зрения 6 предметов, находить 5-6 отличий между предметами, умеет находить одинаковые предметы Память у девочки хорошая. Короткие стихи, потешки, пословицы запоминает быстро. Умеет пересказывать содержание небольшого произведения или сказки, запоминает и повторяет небольшие фразы, а также хорошо сравнивает два изображения по памяти. Воображение развито слишком сильно, девочка придумывает ситуации, которые, возможно, ей хотелось бы, пережить в реальности. В творческой деятельности большие успехи: хорошо рисует на свободные темы, может спланировать и распределить роли в сюжетно-игровой деятельности. Положение ребенка в группе: Дарина в отношении со сверстниками избирательна. Она сама ярко выраженный лидер и дружит с детьми — лидерами, но уступчива, умеет и любит слушать истории детей, переживает их неудачи, старается помочь. Конфликтов с ребятами не бывает. Она общительна, дружелюбна, достаточно самостоятельна. С воспитателями девочка держится в тесном контакте, любит, когда они обращают на нее внимание, помогает им всегда и в тоже время хорошо владеет самообслуживанием. Эмоциональная сфера ребенка: У Дарины эмоциональное состояние устойчивое. Агрессивное поведение не проявляет. В отношениях со сверстниками и взрослыми доброжелательна, в общение вступает легко. Большую часть времени находится в веселом настроении. Она может сдерживать свои эмоции. Особенности характера и темперамента: 24 № п/п Подробные ответы обучающегося на практические кейсы-задачи У ребенка нравственное поведение в норме, развита ответственность, отзывчивость, доброта, жалость к другим детям. У девочки развита самооценка, считает себя хорошей, красивой, доброй. На занятиях проявляет себя с положительной стороны. На замечания реагирует адекватно. Девочка общительна, уступчива. Склонности и особенности ребенка: Дарина любит рисовать, ей очень нравиться слушать сказки и стихи. На музыкальных занятиях хорошо поет и танцует, любит подготовки к утренникам. Ярко выраженных дарований не проявляет. Дарина достаточно сформированная личность. Основными положительными качествами являются: любознательность, доброжелательность, общительность, самоконтроль, самооценка, самообслуживание и стремление к новым знаниям. Рекомендована работа с логопедом для развития речи, правильного выражения своих мыслей в предложениях. Задание 4. Выполнить анализ нормативно-правовой документации и отразить в отчете основные положения. Правоустанавливающие документы МБО СОШ № 1980 г. Москвы Устав образовательной организации Лицензия на осуществление образовательной деятельности / выписка из реестра лицензий Аккредитационное свидетельство Приложение(я) к свидетельству Локальные акты МБО СОШ № 1980 г. Москвы Правила внутреннего распорядка обучающихся Правила внутреннего трудового распорядка Положение об Управляющем совете Положение об оплате труда работников Документ об утверждении сроков каникул в 2022-2023 году Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между ГБОУ Школа №1980 и родителями и обучающимися Положение о порядке проведения текущей, тематической, промежуточной и итоговой аттестации и оценке уровня учебных достижений учащихся ГБОУ Школа №1980 Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся ГБОУ Школа №1980 Образец договора на оказание платных образовательных услуг Образцы уведомлений от родителей об отсутствии контактов МБО СОШ № 1980 г. Москвы Образец уведомления от родителей об отсутствии контактов (Дошкольное образование) Образец уведомления от родителей об отсутствии контактов (Общее образование) Коллективно - договорное регулирование МБО СОШ № 1980 г. Москвы Коллективный договор Финансовая деятельность МБО СОШ № 1980 г. Москвы Родительская плата Ежегодный отчет о деятельности и об использовании имущества (сводный) План финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации, утвержденный в установленном законодательством Российской Федерации порядке, или бюджетная смета образовательной организации Порядок оказания платных услуг Документ об утверждении стоимости обучения по каждой образовательной программе Государственное задание Отчет о результатах самообследования МБО СОШ № 1980 г. Москвы Задание 5. Познакомиться с планом работы подразделений организации. В период прохождения практики, я ознакомилась с планом работы подразделений МБО СОШ № 1980 г. Москвы. В таблице ниже приведен план работы Совета подразделения МБО СОШ № 1980 г. Москвы «Старшая школа» на 1 полугодие 2021-2022 гг. |