Бекназаров Анвар Шерали Угли. Факультет Педагогики и психологии (наименование факультета) Направлениеспециальность подготовки 44
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
1 НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО- ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ» Факультет Педагогики и психологии (наименование факультета) Направление/специальность подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование (код и наименование направления /специальности подготовки) Профиль/специализация: Психология и педагогика начального образования (наименование профиля/специализации) Форма обучения: заочная (очная, очно-заочная, заочная) УТВЕРЖДАЮ Декан факультета ____________________ Шатравкина А.В. Подпись (ФИО) «____» ___________________ 2023 г. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА УЧЕБНУЮ ПРАКТИКУ Ознакомительная практика 2 семестр (семестр) обучающегося группы ОБПО-12112МОппно Бекназаров Анвар Шерали Угли (Шифр и № группы) (ФИО обучающегося) Место прохождения практики: Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования «Московский финансово-промышленный университет «Синергия», кафедра Педагогики (наименование структурного подразделения Организации) Срок прохождения практики: с « 6 » Февраля 2023 г. по « 13 » Марта 2023г. 2 Содержание индивидуального задания на практику: № п/п Виды работ 1. Инструктаж по соблюдению правил противопожарной безопасности, правил охраны труда, техники безопасности, санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов. 2. Выполнение определенных практических кейсов-задач, необходимых для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности по итогам учебной практики (Ознакомительная практика). 2.1. Кейс-задача № 1 1. Выделите предпосылки и периоды создания системы внешкольного образования. 2. Что лежало в основе системы внешкольного воспитания? 3. Чем вызвана необходимость преобразования системы внешкольного воспитания в систему дополнительного образования? 4. В чем основные отличия системы дополнительного образования детей от системы общего образования? 5. Каковы предмет, цели и задачи дополнительного образования детей? 2.2. Кейс-задача № 2 Задание 1. Представить характеристику - организационно-правовой формы учреждения Задание 2. Представить характеристику - сфера деятельности учреждения; Задание 3. Представить характеристику услуг, работ учреждения; Задание 4. Представить характеристику - деятельности учреждения; Задание 5. Представить характеристику - организационной структуры учреждения 2.3. Кейс-задача № 3 Задание 1. Представить характеристику функций организации учреждения; Задание 2. Представить характеристику педагогического состава учреждения; Задание 3. Описать современные подходы, методы, инструменты педагогической деятельности воспитателя. Задание 4. Раскройте технологию работы над образовательной программой учреждения. Задание 5. Какую классификацию образовательных программ дошкольного образования вы знаете? 2.4. Кейс-задача № 4 Задание 1. Каковы основные этапы технологии социально-педагогической поддержки в учреждении? Задание 2. Какие формы повышения квалификации педагогов дошкольного образования, на ваш взгляд, наиболее эффективны? Задание 3. Составить психолого-педагогическую характеристику личности одного воспитанника группы Задание 4. Выполнить анализ нормативно-правовой документации и отразить в отчете основные положения. Задание 5. Познакомиться с планом работы подразделений организации. 2.5. Кейс-задача № 5 Задание 1. Изучить должностные обязанности педагогов и иных участников системы сопровождения образования. Задание 2. Посетить уроки по дисциплине (не менее 3-х), сделать конспект и провести их анализ Задание 3. Провести анкетирование (тестирование) для учащихся по выявлению мотивации к занятиям 3 № п/п Виды работ Задание 4. Выполнить обработку и анализ анкет. Задание 5. Оказать помощь в организации и проведении внеурочного мероприятия 3. Систематизация собранного нормативного и фактического материала. 4. Оформление отчета о прохождении практики. 5. Защита отчета по практике. Разработано руководителем практики от Университета ___________________________ (ФИО) (Подпись) «___»______________ 20__г. 4 НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ» Направление подготовки /специальность: 44.03.01 Педагогическое образование (код и наименование направления подготовки /специальности) Профиль/специализация: Психология и педагогика начального образования (наименование профиля/специализации) Форма обучения: заочная (очная, очно-заочная, заочная) ОТЧЕТ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ Ознакомительная практика 2 семестр Обучающийся Бекназаров Анвар Шерали Угли (ФИО) (подпись) Ответственное лицо от Профильной организации М.П. (при наличии) (ФИО) (подпись) Москва 2023 г. 5 Практические кейсы-задачи, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности по итогам практики № п/п Подробные ответы обучающегося на практические кейсы-задачи Кейс- задача № 1 Кейс-задача № 1 1. Выделите предпосылки и периоды создания системы внешкольного образования. Внешкольное образование – это совокупность знаний, умений и навыков, которые получают воспитанники, ученики и слушатели во внешкольных учебных заведениях в свободное от учебы время в общеобразовательных и других учебных заведениях. Предпосылки создания системы внешкольного образования в России рассмотрим далее. В отечественной педагогике накоплен большой практический опыт организации внешкольного образования, внешкольного воспитания и дополнительного образования детей. Ретроспектива становления и развития отечественного дополнительного образования детей представляется сегодня весьма актуальной и содержательно значимой, как минимум, в двух отношениях: в связи с необходимостью осуществления теоретической, обобщающей рефлексии педагогического феномена дополнительного образования детей как целостного с целью выявления его сущности, структуры, исторической динамики и факторов изменения (в отличие от изучения отдельных, частных направлений в развитии дополнительного образования детей), в связи с потребностью в извлечении, оценке и практическом использовании того богатого опыта, который накоплен в истории становления и развития отечественного дополнительного образования детей, для совершенствования сегодняшней системы дополнительного образования детей. Историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей послужили теория и практика общественного воспитания, внешкольного образования, детского движения, попечительской и благотворительной деятельности в России; первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию – занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования, вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей; система внешкольных учреждений для детей, развивающаяся по трем основным направлениям деятельности: учебно-кружковой, массовой и методической, – обладала большими финансовыми ресурсами, социально-педагогическим потенциалом и выступала в роли важного идеологического инструмента укрепления социалистического строя, интеграции различных структур в процесс воспитания гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, культурой труда и поведения. Особенности системы внешкольного образования отражены в трудах В.А. Березиной, В.П. Голованова, Золотаревой А.В. и др. Учёные выделяют три этапа развития системы дополнительного образования школьников в России: Дореволюционный (внешкольное образование). Советский (внешкольное воспитание). Современный (дополнительное образование детей). Дореволюционный этап (1905 – 1917 гг.) – возникновение внешкольного образования. Первыми формами этого этапа были дневные приюты для детей, мастерские, спортивные площадки, оздоровительные колонии. Все эти учреждения были единичны и имели разные задачи. Одни вели культурно- просветительскую работу для малообеспеченных, другие создавали условия для развития и воспитания детей. Все эти формы работали на пожертвования, и их деятельность строилась на принципах детского самоуправления, самореализации в различных видах деятельности, формировании у детей товарищества и ответственности. После революции в 1917 году создаётся специальный отдел внешкольного образования. В 1918 году создано первое государственное внешкольное учреждение - Станция юных любителей природы (Москва, Сокольники). В июне 1919 года был проведён I Всероссийский съезд по внешкольному образованию. 6 № п/п Подробные ответы обучающегося на практические кейсы-задачи С историей российского дополнительного образования связано немало известных всему миру событий – к примеру, открытие в 1925 году Всесоюзного пионерского лагеря «Артек», или проведение в 1967 году в Севастополе, на знаменитой Сапун-горе первого финала Всесоюзной игры «Зарница». С 1017 года и по 1939 начинается период становления системы внешкольного образования (советский этап). В 30- е годы термин «внешкольное образование» был заменен на «внешкольное воспитание». Образование становится государственным и включается в общую систему народного просвещения. Очень бурно проходил рост учреждений, в которых получили распространения формы внешкольного воспитания, они стали называться внешкольными учреждениями. Появляются другие формы организации образования и воспитания детей, формируется научно- методическая база внешкольной работы, проводятся научные исследования и наблюдения за способностью личности, изучаются коллективные и групповые формы работы. К 1940 году в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении министерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, добровольных спортивных обществ и других организаций и ведомств. В послевоенное время шло бурное восстановление и развитие системы внешкольного воспитания. Росла численность Домов и Дворцов пионеров, Станций юных туристов и техников, загородных пионерских лагерей, детско-юношеских спортивных школ. В 20-30-х годах расширяется круг задач внешкольных учреждений. Начинается ликвидация неграмотности, организация досуга детей, развитие познавательных и творческих интересов школьников, обучение навыкам участия в общественной работе. В этот период выпускаются различные журналы, создаются новые организационные системы. Педагоги стремятся не только увеличить число внешкольных учреждений, а осмыслить опыт и дать научно - методические основания внешкольного образования. Обновляются содержание и формы воспитательной работы, появляются общественные советы (педагогические, репертуарные, методические, шефские), укрепляется материальная база, расширяется аппарат управления, принципы и методы управления. Следующий период – развитие (1940 – 1960). Развитие системы внешкольных учреждений в 40-50-е гг. XX века, по мнению исследователя О. Е. Лебедева, характеризуется реализацией четырех основных социально- педагогических функций: профессиональное и гражданское самоопределение детей; дополнительное образование; коммуникативная; методическая. В эти годы в деятельности внешкольных учреждений преобладает парадность и формализм, индивидуальная и клубные формы работы сменяются массовостью праздников. В 60-е годы XX века, в годы «оттепели», наблюдаются значительные изменения в характере деятельности внешкольных учреждений, воспитание приобретает «деятельностный» характер. Рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела И. П. Иванова («Коммуна юных фрунзенцев» в Ленинграде во Фрунзенском доме пионеров). В эти годы в деятельности внешкольных учреждений приоритетными становятся: уважение к увлечению ребенка, его занятию в коллективе по интересам; демонстрация подростку общественной ценности его занятия, значимости его знаний и умений для коллектива; использование его личного интереса, знани й и умений в коллективных целях; изменение статуса ребенка в школьном коллективе на основе учета его успехов во внешкольном учреждении, участия в школьных делах; совместное изучение школой и внешкольным учреждением опыта подготовки актива; взаимная информированность педагогов внешкольных учреждений и школы о кружковцах. Деятельность учреждений определялась государством, появились методические центры, увеличилось количество педагогов, секций. Третий период – расцвет (1961 – 1986 гг.). В 70-80-е годы XX века определились главные направления социально- педагогической деятельности, сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы внешкольной работы. Появились внешкольные дошкольные учреждения, которые учитывали интересы детей (театры, клубы по месту жительства, разновозрастные отряды). Массовая работа проводится в разных направлениях: ярмарки, конкурсы, акции. Внешкольные учреждения получают право самостоятельно разрабатывать программы, определять количество детских организаций и педагогический штат. Вместе с тем высокие количественные показатели не могли скрыть негативных качественных факторов развития учреждений. Внешкольное воспитание в 50-80-е годы было связано с общей идеологией, когда существовала единственная детская организация, единственная молодежная организация, установкам и целям которых подчинялись и образовательные структуры. Было достаточно минусов, мешавших решению задач личностно-ориентированного 7 № п/п Подробные ответы обучающегося на практические кейсы-задачи развития ребенка, его интересов. Имели место неисполнимые директивы, требующие организовывать то по 10 кружков технического творчества в каждой школе, то открывать в каждом учреждении музей. Вместе с тем, в лучших внешкольных учреждениях страны был накоплен уникальный опыт взращивания талантов. Многие звезды кино, искусства, спорта, науки и техники были воспитанниками системы внешкольного воспитания: чемпионы мира по шахматам Анатолий Карпов, Борис Спасский, актёр Сергей Никоненко, режиссёр Ролан Быков, глава РАО ЕЭС Анатолий Чубайс, руководитель Росспорта Вячеслав Фетисов и многие другие известные в России и за рубежом люди. Четвёртый период – спад (1987 – 1992 гг.). Расходы на образование снижаются, распадаются пионерские и комсомольские организации. С 1993 года (современный этап) наступает период стабилизации. Важно, в этой связи, отметить, что в 90-е годы произошла не простая смена вывесок, а качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей. С принятием закона «Об образовании» внешкольные учреждения стали называть учреждениями дополнительного образования детей, в 1995 году выходит «Типовое положение об учреждениях дополнительного образования». С появлением закона об образовании создаются предпосылки для перехода от идеологизированной системы образования к системе вариативной; активизируется деятельность учреждений дополнительного образования; увеличивается их количество и работа учреждений, в отличие от школ, строится на творческом развитии личности ребёнка, свободе выбора деятельности, программ и форм работы; не урок, а творчество становится главным началом. Педагог и ребёнок находятся в сотрудничестве и сотворчестве. Образовательные программы реализуются по типу: модифицированные, экспериментальные, авторские; по форме: дистанционные, очно-заочные, сетевые, электронные; по категориям детей: для детей с ОВЗ, для одарённых детей. Происходит расширение многообразия структурных элементов: клубы, студии, лаборатории, мастерские. Создаются творческие проектные, научно- исследовательские группы, советы, интегрированные объединения. Приоритетными видами деятельности среди девочек являются художественное образование, хореография и спорт. Среди мальчиков большой популярностью пользуются занятия спортом, информатикой и техническим творчеством. В 2014 году утверждается Концепция развития дополнительного образования детей. Задачи этой Концепции – создать условия не для обязательности общего образования, а для проектирования пространства, где происходит самореализация личности, повысить социальную стабильность и справедливость в обществе, создавая условия для развития каждого ребёнка независимо от места жительства. Согласно Концепции, основными направлениями развития дополнительного образования, являются: поддержка организаций дополнительного образования, реализующих программы для детей в сельской местности; поддержка дополнительного образования в семьях, родительских сообществах; формирование системы государственных требований к доступности услуг дополнительного образовани я детей; проведение информационно-просветительской кампании для мотивации семей к вовлечению детей в занятия дополнительным образованием, повышению родительской компетенции в воспитании детей [4]. Поставлены ключевые цели: к 2020 году увеличить количество детей от 5 до 18 лет, получающих дополнительное образование (до 76%). Таким образом, в истории развития дополнительного образования произошли значительные изменения в формах деятельности, функциях и результатах. Можно сказать, что на сегодняшний момент в системе сформировались следующие функции: социальная (удовлетворение социального спроса, родительского спроса, экономического и детского спроса); психологическая (развивающая, консультационная, релаксационная); образовательная (профессиональное самоопределение, образование по дополнительным предметам). Удалось сохранить уникальную систему обучения и воспитания. Почти столетняя история дополнительного образования убеждает нас в его нужности и востребованности для детей, родителей, для всей системы российского образования в целом. Среди основных черт дополнительного образования сегодня стоит отметить многоаспектность инфраструктуры: успех воспитания детей в совместных усилиях системы образования, области спорта и культуры, активных действиях лидеров молодежной политики и неравнодушных участников общественных движений. Многие родители отмечают важность таких показателей в оценке системы дополнительного образования как общедоступность и бесплатность. Педагоги, сравнивая систему дополнительного 8 |