Урок 37. Устный анализ тем сочинений (упр. 157).
Сочинение на свободную тему
Фрагменты урока напечатаны в специализированной методической литературе для преподавателей, каждый учитель может построить урок по своему усмотрению, отрабатывая у обучающихся умения и навыки создания текста, с учетом специфики и уровня подготовки класса.
Урок 38. Члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее
Цель деятельности учителя
|
Систематизировать ранее изученное о главных и второстепенных членах предложения, углубить знания о грамматической основе предложения
|
Тип урока
|
Урок систематизации ЗУН
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «грамматическая основа предложения», «второстепенные члены предложения», «смысловая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого»,способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Подлежащее, сказуемое, главные и второстепенные члены предложения
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово.
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(Дети хором – «пять».)
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
(Показывают карточку с изображением веселого человечка.)
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем. Демонстрируют готовность
к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Отгадывание загадок, повторение словарных слов, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока
|
– Сегодня к нам пришел домовенок Кузя и принес загадки. Он просит найти отгадки среди ваших словарных слов. (Находят отгадку и проверяют орфограммы.)
Слайд 2.
Не летает, не жужжит, жук по улице бежит.
И горят в глазах жука два блестящих огонька.
(Автомобиль.)
Он науку изучил, землю словно приручил.
Знает он, когда сажать, сеять как и убирать.
Он знаток в краю родном и зовется ... (агроном).
Слайд 3. Не живая, а идет, неподвижна, а ведет. (Дорога.)
Слайд 4. Под Новый год пришел он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым днем терял он вес
И, наконец, совсем исчез. (Календарь.)
Коллективное хозяйство, объединение крестьян, форма организации сельскохозяйственного труда. (Колхоз.)
Слайд 5. В желтом море корабль плывет,
Он идет, волну сечет,
Из трубы зерно течет. (Комбайн.)
Состояние природы в определенном месте в определенное время: температура воздуха, осадки, облачность, ветер. (Погода.)
Слайд 6. Вырос в поле дом. Полон дом зерном,
Стены позолочены. Ставни заколочены,
Ходит дом ходуном на столбе золотом.
(Пшеница.)
– Выберите любое из словарных слов и составьте с ним предложение. Что нужно сделать для того, чтобы составить предложение? (Связать слова по смыслу.)
– Прочитаем несколько предложений.
– Ребята, у вас какие предложения получились по цели высказывания? (Повествовательные.)
– А какие они по интонации? (Невосклицательные.)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Записывают в тетрадь отгаданные словарные слова.
(Слайд 7)
|
Индивидуальная, фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Эвристическая беседа, ответы на вопросы
|
– А вот какое предложение придумал наш домовенок Кузя:
Падают с ветки золотые монетки. (Слайд 8.)
– Кузьма сочинил для вас осеннюю загадку. Попробуйте ее разгадать. (Это осенние листья.)
– Правильно, ребята. Это листья. Домовенок предлагает вам сделать разбор этого предложения. У доски будет работать...
На экране появляется схема разбора предложения.
(Слайд 9.)
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы
|
Устные ответы
|
4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.
Письменная
работа
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Ребята, вы уже догадались, чем мы сегодня будем заниматься на уроке русского языка?
– Да, вы правы. Тема нашего урока сегодня – «Члены предложения. Грамматическая основа».
– Назовите, какие члены предложения мы знаем. Как называются предложения, состоящие из одной грамматической основы? А как называются те, в которых, кроме подлежащего и сказуемого, есть еще и второстепенные члены предложения?
– А вот вам задание от Кузьки. (Слайд 10.)
Расположите предложения в таком порядке:
1) распространенные,
2) нераспространенные.
а) Горела заря.
б) Блестит чистое зеркало воды.
в) Пожелтели листья.
г) Медленно падают березовые листья на воду.
д) Осень царствует.
е) Осень царствует всюду
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения. Работают в парах: двое учеников – у доски (один пи-шет распространенные предложения, другой – нераспространенные)
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Вопросы для уточнения информации
|
5. Пра-ктическая деятельность
по реализации построенного проекта
|
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.
Письменная работа, игра
|
– Почему вы так распределили предложения? Докажите, что вы правы. Назовите признаки распространенного и нераспространенного предложения. Приведите свои примеры на каждый вид предложения.
– Ребята, вы любите играть в игры с Кузькой? Он хочет поиграть с вами в интересную игру, которая называется «Поймай основу!». (Слайд 11.)
– Суть игры заключается в том, что домовенок вам будет называть предложения, а вы должны записывать только его основу – подлежащее и сказуемое.
Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки.
Ветки деревьев так и клонятся от спелых плодов.
В ясный день садоводы собирают урожай.
В саду слышатся звонкие голоса школьников.
На подстилке из соломы ворохом лежат краснобокие яблоки.
Скоро город получит много свежих фруктов.
– Давайте проверим, все ли были внимательны в игре?
– Таким образом, мы закрепили понятие о том, что в каждом предложении обязательно есть грамматическая основа – подлежащее и сказуемое
|
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы заданиями. Приводят примеры.
Читают по очереди, на экране появляется схема «Основа предложения». (Слайд 12)
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Личностные: приобретают новые знания, умения.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы.
Выполнение письмен-ных упражнений
|
6. Первичное закрепление.
Самостоятельная
работа
|
Беседа по вопросам.
Письменная работа, игра.
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений
|
– Сегодня мы хорошо поработали. Давайте назовем ключевые понятия нашего сегодняшнего урока.
• Слова в предложении должны быть связаны между собой по смыслу.
• Предложения по цели высказывания бывают повествовательные, побудительные, вопросительные.
• Предложения по интонации бывают восклицательные или невосклицательные.
• Предложения бывают распространенные и нераспространенные.
• Грамматическая основа – подлежащее, сказуемое
|
Принимают участие в работе, отвечают на вопросы.
Задают вопросы для уточнения информации.
Самостоятельно выполняют упр. 159, 160
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы
|
|
7. Включение
в систему знаний
|
Обобщение полученных сведений, выполнение тестовых заданий
|
– Чтобы завершить нашу работу и узнать, насколько хорошо мы усвоили тему «Предложение», вам предлагается пройти тест за компьютерами в программе «Школьный наставник». Оценки вам поставит компьютер – самый объективный и беспристрастный судья
|
Решают тест
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки
|
Резуль-таты
теста
|
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – покажите карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу
|
Оценивание работы обучающихся на уроке. Листы об-ратной
связи
| |
Скачать 0.78 Mb.